摘 要：隨著我國的社會發(fā)展速度不斷加快，國家的經(jīng)濟(jì)與科技水平都有了很大的提升，人們逐漸意識到校園教育工作的順利開展對于人才的培養(yǎng)起到了關(guān)鍵的作用，特別是藝術(shù)類教學(xué)，能讓課業(yè)繁重、學(xué)習(xí)壓力大的高中生放松身心，舒緩焦慮情緒，把更好的精力投入學(xué)習(xí)中。音樂鑒賞是高中音樂教學(xué)內(nèi)容中重要的組成部分，但是目前我國很多高中沒有重視學(xué)生音樂賞析能力的培養(yǎng)，音樂課程安排也相當(dāng)隨意。筆者認(rèn)為，在當(dāng)前核心素養(yǎng)視域下，開展針對性的高中音樂鑒賞教學(xué)，并促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。高中音樂課程的開展中應(yīng)當(dāng)設(shè)置音樂欣賞類課程，除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)唱歌技巧外，通過欣賞音樂培養(yǎng)學(xué)生的音樂感受力，提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)和藝術(shù)文化素養(yǎng)，樹立正確的審美觀念，形成高尚的情操和修養(yǎng)。所以本文立足于核心素養(yǎng)的背景下，以高中音樂教學(xué)課程安排為切入點(diǎn)，重點(diǎn)分析高中音樂課程中鑒賞類教學(xué)工作的具體展開策略，探討如何在音樂教學(xué)中培養(yǎng)并提升學(xué)生的音樂鑒賞能力，為提升學(xué)生音樂核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，以期為高中音樂教育工作者提供一定的幫助與參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中；鑒賞能力；音樂教學(xué)；路徑

中圖分類號：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2096-0905（2023）27-0-03

近年來，隨著社會發(fā)展速度的越來越快，社會對德智體美勞等全面發(fā)展的高素質(zhì)復(fù)合型人才的需求越來越大，但是在實際的教學(xué)階段，由于高考壓力的客觀存在，目前一部分的學(xué)生和家長，甚至學(xué)校和教師都偏重于文化課程，覺得音樂課程是副科，可學(xué)可不學(xué)，另外，一些高中的音樂課程長期以來都以一種固定的形式進(jìn)行授課，課程的創(chuàng)新性不夠，很難吸引到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這就造成了一部分學(xué)生長期忽視這門課程，造成偏科，最終也不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

近年來，國家加大了對中小學(xué)學(xué)生課程減負(fù)的工作力度，家長和教育工作者的觀念也獲得了提升，文化藝術(shù)類課程越來越受到重視。2017年，教育部發(fā)布了2017版《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》，標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)了要著重培養(yǎng)學(xué)生的音樂鑒賞能力，提高學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)，積極在教學(xué)實踐中推動課程教學(xué)創(chuàng)新。本文以高中音樂為例，分析了核心素養(yǎng)視域下高中生音樂鑒賞力的提升路徑，以期為高中音樂教學(xué)提供借鑒。

一、高中生培養(yǎng)音樂鑒賞力的重要作用

音樂鑒賞的核心是審美，使學(xué)生建立起對音樂的認(rèn)知，音樂教師則應(yīng)當(dāng)從多個方向、多個方面加強(qiáng)對學(xué)生的音樂審美教育，培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)音樂的興趣和愛好，通過興趣來提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而提高學(xué)生的藝術(shù)品位和專業(yè)水平。但是，在實際的教學(xué)操作中，由于高中生面對著升學(xué)壓力，課程繁多，除了藝術(shù)考生之外，大部分的高中生都不重視音樂等藝術(shù)課程，學(xué)生的相關(guān)藝術(shù)方面的專業(yè)知識也十分匱乏，對音樂作品不能進(jìn)行正確的理解。所以，在高中課堂上進(jìn)行高中生音樂鑒賞是具有難度的。在目前的教學(xué)中，先要改變學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中的“被動”的局面，要提高學(xué)生的音樂自主學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動沉浸在課程中。作為高中音樂教師，應(yīng)當(dāng)主動承擔(dān)起發(fā)展學(xué)生音樂素養(yǎng)的重任，利用音樂鑒賞培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣，加深學(xué)生對音樂作品背后的文化的理解，開闊學(xué)生的音樂視野，幫助學(xué)生更好體會音樂作品的文化魅力。另外，音樂鑒賞有利于培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操，增強(qiáng)學(xué)生分辨真善美和假惡丑的能力，有利于學(xué)生樹立正確的審美觀和價值觀，所以，提高學(xué)生的音樂審美能力和鑒賞能力是一項十分重要的任務(wù)。

二、高中音樂教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)設(shè)備落后，教學(xué)形式單調(diào)

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，人們普遍認(rèn)為藝術(shù)類課程對高中生而言起不到重要的作用，這體現(xiàn)在學(xué)校音樂課課時安排少、專門的視聽教室設(shè)施不足、音樂教師人數(shù)少等。大部分的音樂課程開展以教師為主體，教師播放什么學(xué)生聽什么，教師教什么學(xué)生學(xué)什么，這種模式對于音樂欣賞這種包含理性化與知識化的課程來說束縛了學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展思維，也打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。音樂欣賞課程是一種抽象的感受美的過程，只依靠學(xué)生聽音樂以及教師給予學(xué)生更多的講述，既缺乏師生間的正常互動，又使音樂課程失去了魅力，學(xué)生只能硬著頭皮聽，起不到任何對學(xué)生的培養(yǎng)作用，更談不上對音樂的鑒賞[1]。

（二）高中音樂教材內(nèi)容有限

在音樂鑒賞課程內(nèi)容的安排上，很多音樂教師一般選擇古今中外的優(yōu)秀音樂作品為學(xué)習(xí)對象，美其名曰培養(yǎng)學(xué)生的文化積淀與音樂素養(yǎng)，實則只是為了完成音樂課程教學(xué)大綱的設(shè)定，根本沒有考慮學(xué)生的實際感受[2]。對青春活潑的高中生而言，流行音樂才更符合他們的喜好，而教師卻總是把自己的想法強(qiáng)加于學(xué)生，認(rèn)為音樂鑒賞課程就應(yīng)該以古典音樂為主，所以實際的音樂鑒賞課程教學(xué)效果與我們所期望的效果大有不同。而且在音樂課堂上對學(xué)生進(jìn)行知識技能訓(xùn)練時，教師自說自話，不考慮學(xué)生的想象力與學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致在實際的課程學(xué)習(xí)中學(xué)生缺乏主動，始終處于被動的接受局面。因此，音樂教師在課程進(jìn)行之前，可以先對學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行廣泛的了解，靈活安排教學(xué)內(nèi)容，豐富音樂鑒賞課程的內(nèi)容，選擇通俗易懂的流行音樂滿足學(xué)生的實際鑒賞需求，豐富學(xué)生的課余生活。

（三）教學(xué)設(shè)計陳舊，跟不上時代發(fā)展要求

目前，我國大部分的中學(xué)音樂教學(xué)還是沿襲之前的教師教作品、學(xué)生課堂跟學(xué)的教學(xué)場景設(shè)計，這種教學(xué)設(shè)計比較陳舊，還是屬于過去的那種“填鴨式”教學(xué)，很難充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不利于學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。另外，高中階段學(xué)生來源比較多元，很多學(xué)生來自多個不同的初中，學(xué)生之間對音樂課程的實際理解和學(xué)習(xí)水平存在著差距。這就要求教師在進(jìn)行音樂教學(xué)時要從學(xué)生的實際水平出發(fā)，要兼顧音樂學(xué)習(xí)水平低的學(xué)生的實際情況，從基礎(chǔ)出發(fā)，革新教學(xué)手段，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。目前，教師開展音樂教學(xué)的手段和方式多種多樣，教師可以根據(jù)課程特點(diǎn)，采用多媒體教學(xué)或者情景式教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的音樂文化教育或者音樂作品的背景教育，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高音樂鑒賞教學(xué)效果。

（四）師生地位問題不明確

一般來說，在課堂的教學(xué)中，師生之間是雙向互動的，學(xué)生和教師的地位是平等的。傳統(tǒng)的教學(xué)模式過于突出教師在課堂教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，忽視了學(xué)生作用的發(fā)揮。其實，學(xué)生是教學(xué)活動的主體，如果忽視學(xué)生的主體作用，那么就會造成學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)，沒有求知欲，學(xué)生以好奇心為主導(dǎo)的求知欲也無法發(fā)揮出來[3]。學(xué)生被動地接受教師的課堂灌輸，既不能讓學(xué)生表達(dá)出自己的內(nèi)心想法，也不能讓學(xué)生在鑒賞音樂時流露出自己的真實情感，對音樂的思想感悟完全跟隨教師，學(xué)生也就無法培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神。

（五）重視技巧性教學(xué)

音樂作為古老的一種美學(xué)，展現(xiàn)與體現(xiàn)需要一定的技巧基礎(chǔ)。高中近年來的音樂教學(xué)，經(jīng)常出現(xiàn)過分重視技巧性教學(xué)的問題，而忽略音樂教學(xué)中的實踐和體驗。這個問題主要表現(xiàn)在實際的音樂教學(xué)中，音樂教師牢牢占據(jù)主體地位，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)唱歌、表演中的技巧的重要性，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為音樂的學(xué)習(xí)不需要相關(guān)知識與技能體驗，學(xué)生的音樂基礎(chǔ)較差，課堂學(xué)習(xí)僅有一些唱歌技巧類的知識。實際上，高中音樂課程的基礎(chǔ)除了技巧類教學(xué)，音樂所表達(dá)出來的情感、作者對音樂的理解也是音樂課程教學(xué)的重要部分。音樂教師在課堂上過于重視技巧類教學(xué)，束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，致使學(xué)生沒有自主思考，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維的形成和綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

（六）忽視學(xué)生的主體感官

目前高中階段的音樂教學(xué)所存在的核心問題是教師的主導(dǎo)性太強(qiáng)，沒有把學(xué)生的主觀體驗考慮進(jìn)教學(xué)中。學(xué)生的主體體驗在音樂的學(xué)習(xí)過程中是非常重要的，因為音樂的表達(dá)和體現(xiàn)需要投入真摯的感情和深刻的體會。音樂不是由技巧和知識所構(gòu)成的，技巧和知識只是音樂的組成基礎(chǔ)，有了技巧與知識的鋪墊，才能透過音樂流露出情感體會與音樂體驗。對高中生而言，音樂教學(xué)的實踐就是帶領(lǐng)學(xué)生在音樂課程中體會音樂、感悟音樂，進(jìn)而深刻地認(rèn)識音樂，掌握音樂的價值和層次。忽視學(xué)生的主體體驗，也體現(xiàn)在高中音樂教學(xué)課程中重知識輕實踐。缺少實踐活動，學(xué)生就難以感悟和體驗音樂，并把理論知識深度融入實踐當(dāng)中。此外，忽視了學(xué)生的主體體驗，也會導(dǎo)致學(xué)生的音樂知識和技巧始終停留在理論層面，即使經(jīng)過系統(tǒng)的訓(xùn)練，依然無法真正地領(lǐng)悟音樂，音樂的本質(zhì)不能得到體現(xiàn)，也就無法發(fā)揮音樂所擁有的價值，高中音樂課程教學(xué)的質(zhì)量自然也就無法獲得提升。教師主導(dǎo)的音樂教學(xué)缺乏實踐活動，學(xué)生的文化底蘊(yùn)和個人素質(zhì)得不到有效提升，這也有悖于教育的本質(zhì)和宗旨。

三、高中生音樂鑒賞力提升的路徑

要想提高高中生的音樂鑒賞力，就要教會學(xué)生該如何去聆聽、欣賞音樂，僅僅滿足感官上的悅耳并不是教學(xué)所要達(dá)到的效果，這是高中音樂教學(xué)最基礎(chǔ)的感官體驗，所以，高中音樂鑒賞能力的培養(yǎng)要從情感出發(fā)，不但要了解作品的時代背景，還要了解作曲家的藝術(shù)特色和作曲風(fēng)格，要讀懂作品背后的音樂語言，這樣才能更好地體會作曲家通過音樂所抒發(fā)出來的情感，讓學(xué)生發(fā)揮想象，按部就班地形成音樂的鑒賞能力。

（一）充分激發(fā)學(xué)生提高音樂鑒賞能力的興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中最好的老師。如果高中生能夠?qū)σ魳疯b賞這門課程表現(xiàn)出發(fā)自內(nèi)心的熱情和激情，就肯定能提高學(xué)生在音樂鑒賞課程中的學(xué)習(xí)情趣，積極主動地開展自學(xué)，從而在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)更多的新問題，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的過程中逐步提高的鑒賞能力。在音樂鑒賞課種，教師應(yīng)該把提高學(xué)生的音樂興趣作為主要任務(wù)，對此，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)利用好音樂課的上課時間，向?qū)W生介紹優(yōu)秀的音樂作品和作曲家，不拘泥于音樂體裁的限制，只要是內(nèi)容積極健康的都可以讓學(xué)生們學(xué)習(xí)，讓學(xué)生接觸不同類型、不同風(fēng)格的音樂，從而在課上與課下不同時段實現(xiàn)學(xué)生音樂鑒賞能力的培養(yǎng)。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)貝多芬的《月光奏鳴曲》時，教師可以將貝多芬的人生經(jīng)歷與情感經(jīng)歷一并講解，然后用音樂的旋律直接沖擊學(xué)生的心靈，使學(xué)生體會該作品所包含的情感，尋找與作者思想上的共鳴。在學(xué)習(xí)時，用拍手、跺腳等動作，感知作品中每一個音符節(jié)奏，讓學(xué)生對該作品的藝術(shù)特點(diǎn)有一個初步的了解。此外，還可以借助多媒體設(shè)備營造情感氛圍，在突出課程重、難點(diǎn)知識內(nèi)容的同時，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新身體律動，從而實現(xiàn)對《月光奏鳴曲》藝術(shù)美的感悟。

（二）創(chuàng)新高中音樂課的教學(xué)方法

高中音樂課程作為一門實踐性和操作性很強(qiáng)的藝術(shù)課程，與其他的藝術(shù)類課程相比，具有自身的特征和特點(diǎn)。首先，音樂作品的主題是抽象的，需要每個人進(jìn)行聆聽和感悟，由于每個人的文化水平和理解能力不同，所以大家對同一個音樂作品的主題可能有不同的觀點(diǎn)和看法。所以高中音樂教師在進(jìn)行課程教學(xué)時，要正確教授學(xué)生對音樂作品主題的領(lǐng)悟方法，引導(dǎo)他們對音樂作品進(jìn)行科學(xué)客觀的分析和思考。另外，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行作品分析時，要使學(xué)生能正確地結(jié)合作品的時代背景進(jìn)行分析。隨著多媒體技術(shù)和移動網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，教師要積極開展多媒體教學(xué)和微課教學(xué)，利用科技手段豐富教學(xué)形式，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)和微課教學(xué)的聲音、畫面和便利的特點(diǎn)，使之與音樂課程緊密結(jié)合，從而提高高中音樂課程的創(chuàng)新能力，提高音樂課程的教學(xué)效果。

（三）師生合作強(qiáng)化想象力

想象力的發(fā)展在學(xué)生培養(yǎng)音樂鑒賞力中發(fā)揮了非常重要的作用，首先，音樂鑒賞是高中實施音樂教育的一種通用手段，基于音樂教育的特殊性，感悟音樂的表現(xiàn)手法就必須對音樂的內(nèi)容產(chǎn)生聯(lián)想和想象。這樣的想象不是憑空瞎想，而是要讓學(xué)生在一定的情感體驗之后發(fā)揮想象力。師生合作能夠改變傳統(tǒng)音樂課堂的教學(xué)形式，凸顯出學(xué)生的課堂地位，利于學(xué)生學(xué)會獨(dú)立地分析和解決問題，從而發(fā)揮想象力促進(jìn)音樂鑒賞力的提高。其次，教師在幫助學(xué)生音樂賞析的過程中，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對作品深度的了解，充分調(diào)動學(xué)生的自主性，讓學(xué)生自身的音樂鑒賞力在有理可依的條件下不斷發(fā)展。最后，師生的合作課題通過師生之間合作創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景來進(jìn)行體現(xiàn)，師生合作中的一個動作、一幅畫面，就可以引發(fā)學(xué)生的無限遐想。在這個過程中，教師要注意加強(qiáng)引導(dǎo)，通過引導(dǎo)使學(xué)生快速進(jìn)入藝術(shù)的情境中去，使他們在情境中提升自身的思維能力，通過自身思維來感受音樂作品的內(nèi)涵和情感，從而更好地體會音樂作品的精髓。

四、結(jié)束語

高中生的音樂鑒賞課程是一項美學(xué)活動，要想提升高中生在音樂學(xué)習(xí)中的鑒賞能力，在學(xué)習(xí)中發(fā)展并挖掘高中生的音樂核心素養(yǎng)，先要在音樂審美上下功夫，讓學(xué)生懂審美，在分辨出真善美的基礎(chǔ)上感受音樂作品中所蘊(yùn)含的真情實感，自覺接受音樂的藝術(shù)熏陶，讓更多的學(xué)生喜歡音樂，讓更多的具有正能量的優(yōu)秀作品走進(jìn)高中生的學(xué)習(xí)生活中，這樣，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的音樂鑒賞能力，也能更好地開展高中音樂教學(xué)，達(dá)到高中音樂課程的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張紅莉.淺談培養(yǎng)高中生音樂鑒賞力的有效方法[J].北方音樂，2020（17）：185-186.

[2]龍枚.音樂核心素養(yǎng)下高中音樂鑒賞教學(xué)的探究[J].進(jìn)展：科學(xué)視界，2023（04）：176-178.

[3]顧喜葉.音樂核心素養(yǎng)視域下高中音樂鑒賞教學(xué)[J].中學(xué)教學(xué)參考，2019（06）：30-31.

基金項目：江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“基于文化理解的高中音樂鑒賞教學(xué)實踐研究”成果（項目編號：D/2021/02/285）。

作者簡介：盧情（1981-），女，江蘇東海人，一級教師，從事高中音樂教學(xué)研究；馬勝利（1981-），男，江蘇東海人，碩士，中小學(xué)音樂教研員，從事中小學(xué)音樂課堂教學(xué)研究。