摘要：初中道德與法治教學中，教師結(jié)合教學內(nèi)容與學生實際開展情境教學，可以進一步提高課堂教學質(zhì)量，順利完成教學目標。

關鍵詞：道德與法治" 情境教學" 具體運用

中學階段是培養(yǎng)學生道德與法治素養(yǎng)的重要時期，是學生價值觀形成的重要階段，教師要根據(jù)學生的發(fā)展規(guī)律，對學生進行道德和法治教育，使學生形成正確的人生觀、價值觀、世界觀。初中道德與法治教師引入情境教學法，可以通過情境引導學生感悟與踐行相關內(nèi)容，幫助學生形成良好的道德觀念。

一、初中道德與法治教學中情境教學的必要性

新課標背景下，道德與法治課程教學需要落實核心素養(yǎng)要求，更新教學模式，引入情境教學法，著重培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)。情境教學的必要性體現(xiàn)在以下三個方面。

（一）滿足課程標準要求

新課標背景下，初中道德與法治課程教學中，教師需要圍繞新的課程標準進行教學設計，創(chuàng)新道德與法治課堂教學模式。新課標中明確規(guī)定培養(yǎng)學生的德育要求，明確道德與法治識能力的培養(yǎng)方向。這些具體標準的落實，都需要道德與法治教師積極創(chuàng)新，引入情境教學法滿足教學需求，有意識地優(yōu)化教學措施，以順利完成課堂教學目標。

（二）培養(yǎng)學生自學能力

初中道德與法治學科不同于其他課程，知識點較多且偏重理論性，對學生的學習能力要求較高。道德與法治知識學習過程中，邏輯能力是學生必須具備的能力，這可以提升學生各方面的能力，如認知能力、應用能力等，有助于后期道德與法治知識的學習。這就需要教師綜合考慮，有意識地培養(yǎng)學生的綜合能力。

（三）培養(yǎng)與提升學生的品質(zhì)

初中道德與法治學科教學中需對學生進行綜合性培養(yǎng)，以提升學生的綜合素質(zhì)。通過合理利用情境教學法，可以增加課堂趣味性，引導學生高效學習知識，在日常生活中運用道德與法治知識，提高學生的學科素養(yǎng)，促進學生品質(zhì)的提升。

二、初中道德與法治教學中情境教學的具體運用

（一）挖掘生活素材，創(chuàng)設生活情境

教師在應用情境教學法時需要創(chuàng)設合適的情境，讓學生體驗相關情境，深層次理解相關知識，進一步提高道德與法治課堂教學質(zhì)量。教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，挖掘合適的生活素材，創(chuàng)設貼近學生生活的情境，增強課堂的趣味性，順利完成道德與法治課程教學目標。[1]

如，學習關于“親情”的知識時，教師可以提前搜集一些關于親情的視頻并在授課前播放，讓學生更加深刻地理解親情。同時，教師還能通過情境演繹或角色扮演方式，讓學生再現(xiàn)與父母相處的情境，通過情境讓學生充分了解父母的付出，堅定其孝順父母的決心，通過這一巧妙方式完成德育教育。

（二）結(jié)合實踐活動，提高課堂教學質(zhì)量

教師可以利用學生對于周圍世界的好奇，通過游戲的形式吸引他們對國家大事的關注。如讓學生將日常生活和五星紅旗產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，培養(yǎng)學生對國旗的敬畏和熱愛之情。[2]在課堂導入環(huán)節(jié)奏國歌，播放升旗儀式的畫面，為學生創(chuàng)設一個生動的升國旗的情境。教師和學生一同起立，聚焦在即將冉冉升起的鮮艷的五星紅旗上，做好迎接這神圣而莊嚴一刻的準備。視頻中，升旗手們護送國旗霸氣登場，在到達升旗臺后，伴隨國歌聲響起，一起行注目禮，目送國旗緩緩上升。經(jīng)歷這莊重威嚴的升旗時刻后，潛移默化中放大了學生對于國旗的敬畏和熱愛，并將其根植于心。結(jié)束后引導學生思考升國旗的意義，提示升旗是一個嚴肅莊重的過程，在升旗和國歌響起時要集中注意力。

疑是思之端，思維活動由問題的產(chǎn)生開始，問題可以點燃學生思維的火花。古希臘哲學家柏拉圖說：“帶著更多問題，而非更多答案去學習。”因此，教師可以創(chuàng)設問題情境對學生進行引導、點撥、啟發(fā)，使學生自主解決問題，并不斷產(chǎn)生新的問題。學生思維的火花被點燃了，就會進一步激發(fā)自主探索的興趣，就會積極主動地自主學習，提升學習效率。

結(jié)語

初中道德與法治教學中應用情境教學法是符合新課程改革的要求的。這需要教師掌握情境教學的內(nèi)涵，根據(jù)實際情況情況選擇合適著眼點，優(yōu)化教學設計，進一步提高道德與法治教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]劉成.情境教學在初中《道德與法治》課教學中的應用研究[D].喀什大學，2020.

[2]吳長虎.情境教學在初中道德與法治教學中的實踐研究[J].才智，2019（21）：40.