摘要：以“OBE+積極教學法”來構(gòu)建新型教學模式，不斷探索現(xiàn)代職業(yè)教育改革背景下高職開展創(chuàng)新教育的目標、內(nèi)容、方法和手段，分析總結(jié)課程“系統(tǒng)分析與設(shè)計”在當前教學現(xiàn)狀下存在的問題，以“OBE+積極教學法”教學模式改進傳統(tǒng)授課模式，以學生主動學習來設(shè)計各個教學環(huán)節(jié)，以質(zhì)量管理PDCA為改進的指導原則，對教學中出現(xiàn)的問題，進行仔細分析，制定相應的改進策略，確保教學設(shè)計的科學性、普遍性和適應性。

關(guān)鍵詞：積極教學法；OBE；教學模式；PDCA；系統(tǒng)分析與設(shè)計

一、前言

“系統(tǒng)分析與設(shè)計”是計算機各專業(yè)都必須學習的專業(yè)核心課程，是學生學習掌握系統(tǒng)管理及軟件開發(fā)相關(guān)知識的必開課程。該課程基于軟件工程技術(shù)，以軟件系統(tǒng)開發(fā)為主題，通過學習，使學生了解和掌握軟件系統(tǒng)開發(fā)中分析與設(shè)計階段的典型模式和基本技巧[1]。由于傳統(tǒng)教育授課模式偏重理論教學，其最大的缺點就是剝奪了學生思考探索的權(quán)利，學生缺乏創(chuàng)新思維，忽視學生的軟件開發(fā)需求調(diào)研分析、功能劃分系統(tǒng)框架構(gòu)建的實際操作能力，導致學生學習的知識只停留于理論，缺乏熟練應用所學知識去進行實際應用的意識。而在這個每時每刻都在創(chuàng)新、知識更新的社會，畢業(yè)生走向工作崗位后很難在較短的時間里適應新的工作崗位和很好地發(fā)展自我。因此，傳統(tǒng)教學模式已不能適應社會生產(chǎn)發(fā)展和職業(yè)院?？旃?jié)奏的教學發(fā)展的需要，對其改革勢在必行。本文在該課程教學中以O(shè)BE實際應用教育理念為主，提倡教育模式由“內(nèi)容驅(qū)動”向“成果驅(qū)動”轉(zhuǎn)型，采用反向設(shè)計原則，根據(jù)軟件行業(yè)的要求，確立課程任務和課程目標、組織教學內(nèi)容、實施教學過程、評估學習成效，并持續(xù)改進課程教學質(zhì)量[2]。同時，融入積極教學法，學習小組間相互競爭，激發(fā)學生學習的內(nèi)動力和團隊榮譽意識，培養(yǎng)學生學習的自主意識和團隊協(xié)作能力，進而提高學生語言表達能力，邏輯思維能力。通過新教學模式，讓學生能夠從整體上對軟件系統(tǒng)開發(fā)的流程及要點有初步認識，使學生具備系統(tǒng)規(guī)劃、系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計、系統(tǒng)測試、系統(tǒng)運行與維護等過程中相關(guān)方案的設(shè)計編寫能力，畢業(yè)之后能夠從事軟件開發(fā)、軟件測試等專業(yè)化的工作。

二、OBE教育理念、積極教學法

OBE（Outcomes-based Education，成果導向）教育理念，也稱為成果導向、能力導向教育， OBE理念于20世紀90年代在北美發(fā)展起來， 其代表人物是斯派蒂，在其出版的著作《基于結(jié)果的教育：關(guān)鍵問題及答案》中闡述了關(guān)于OBE的核心理論[3]。它是一種基于學習成果或者結(jié)果為導向的教育理念，重點強調(diào)能力導向、目標導向在成果檢驗中的作用，通過把目標的設(shè)定與成果的反饋形成閉環(huán)設(shè)計，注重學生的實際能力提升[4]。OBE教育理念模擬真實市場環(huán)境，以市場行業(yè)崗位需求為導向，了解行業(yè)發(fā)展主線，以培養(yǎng)學生實際操作能力為目標，對一個整體項目進行功能細化、任務分解和分工。在OBE的教學過程中，將教室當做工作間，學生按照所坐區(qū)域劃分為不同的小組，每個小組按照任務分解承擔不同的工作，即將學生完全置身于虛擬職場中。教師授課前選取生活中與授課內(nèi)容相符的管理軟件開發(fā)，教師充分備課，設(shè)計引出問題，設(shè)計學生討論模式，根據(jù)授課內(nèi)容引導學生自己做出項目的任務分解、需求分析、軟件功能分析，讓小組長根據(jù)小組團隊的特點、優(yōu)點承擔項目某個環(huán)節(jié)工作。

積極教學法是從西歐國家的高校教學引進，在西歐高校，授課模式普遍采用積極教學法[5]。它的特點是將學生分成學習小組，小組內(nèi)的成員輪流當小組長，小組長要記錄、整理小組內(nèi)各成員的答案和建議，并作發(fā)言。積極教學法在整個教學環(huán)節(jié)中，完全以學生為主導，調(diào)動學生學習的主動性。課前，教師將授課內(nèi)容和授課任務安排給學生，學生利用課余時間以課本或微課視頻的形式預習授課內(nèi)容，對于不理解的內(nèi)容可以上網(wǎng)搜索答案和做筆記。課中，首先，老師在屏幕上寫出幾個與授課內(nèi)容相關(guān)又讓學生深入思考的問題，且問題之間有遞進關(guān)系，通過問題引導讓學生逐步進行深入的思考；接著，各小組進行分析、討論、發(fā)表觀點，小組長進行記錄和發(fā)言匯總；教師引導小組長結(jié)合問題和提前預習的課程知識回答問題，如果回答偏離課程內(nèi)容，教師可以主動進行引導但絕對不能給出答案；然后，教師或者學生總結(jié)授課知識點、難點和重點，若是這節(jié)課比較難，教師可以對本節(jié)課難點、重點再進行講解，加深學生理解和記憶；最后，教師做評價和布置課后作業(yè)。課后，學生按照所學知識完成作業(yè)，教師按照學生提交作業(yè)給出相應評判。積極教學法是以學生為教育主體，使用有效的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，主動完成學習目標的教學方法。積極教學法能使學生主動學習，在學習中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而形成良好的學習習慣，理解掌握更多的知識、技能。積極教學法組織流程如圖1所示。

OBE和積極教學法的融合是2種新型、有效的教學理念聯(lián)手，不僅能調(diào)動學生學習興趣，了解行業(yè)特點和行業(yè)各個角色，還能鍛煉每個學生的集體責任感、榮譽感和團隊協(xié)作能力。在各小組完成任務后，讓各小組長進行發(fā)言明確學習重點難點，教師進行補充，從而培養(yǎng)學生的職業(yè)崗位適應能力、分析問題能力、分工協(xié)作能力、實踐動手能力和創(chuàng)新能力[6]。

三、“OBE+積極教學法”“系統(tǒng)分析與設(shè)計”授課的教學設(shè)計

（一）突出職業(yè)崗位特色教學—OBE，追求職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)

學生通過“系統(tǒng)分析與設(shè)計”課程學習，可以掌握面向?qū)ο筌浖到y(tǒng)分析與設(shè)計的基本原理、方法與技術(shù)，并建立軟件系統(tǒng)需求分析建模、軟件系統(tǒng)架構(gòu)設(shè)計、軟件模塊詳細設(shè)計、軟件界面設(shè)計等軟件開發(fā)能力。通過本課程學習，學生能夠掌握復雜軟件系統(tǒng)的面向?qū)ο蠓治雠c設(shè)計技術(shù)方法，為將來從事軟件開發(fā)工作做好充分準備。因此，以O(shè)BE授課從崗位出發(fā)、以崗位能力需求為基礎(chǔ)，剖析軟件分析師、開發(fā)師崗位工作任務和職業(yè)能力，確定職業(yè)邏輯主線、確定學習要素、優(yōu)化知識內(nèi)容，在OBE融入積極教學法，調(diào)動學生學習積極性、參與性和互動性，將學生置身于虛擬職場環(huán)境下，選擇生活典型管理軟件開發(fā)項目，每一個項目都為全流程，涉及軟件開發(fā)的每個流程。以具有職業(yè)特色的工作任務為主線，完成教學任務，使學生在學習過程中，能夠?qū)ο到y(tǒng)分析與設(shè)計相關(guān)知識進行信息的檢索、分析、研究和應用，有職業(yè)人的感覺和自覺，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，實踐動手能力、分析能力、創(chuàng)新應用能力，這也是學生將來走向職場必備的職業(yè)素養(yǎng)。

（二）OBE融入積極教學法教學設(shè)計、課堂組織

OBE融入積極教學法的教學模式是培養(yǎng)學生獨立思考和自學能力的有效方法，通過這兩種教學方法的融合充分調(diào)動學生學習的積極性和參與性，通過項目給各學習小組安排學習任務，讓學生明確學習目標，通過積極教學法引導學生有方向地思考探索，在討論時間里發(fā)表自己的觀點和想法，讓每一個學生都由傳統(tǒng)教學模式的被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c，極大地調(diào)動學生的學習興趣，讓學生進一步學會如何將書本上抽象的理論變成實際技術(shù)方法去解決現(xiàn)實問題，為以后走向工作崗位培養(yǎng)獨立思考和獨立學習的能力，能夠很快適應新工作。教師通過引導、補充把知識加以延伸和拓展，使學生能夠觸類旁通。

“OBE”融入積極教學法教學設(shè)計如下：首先，根據(jù)市場行業(yè)崗位能力需求來制定“系統(tǒng)分析與設(shè)計”課程的教學計劃，根據(jù)教學計劃制定課程標準，再根據(jù)課程標準確定授課目標，授課目標包含學情分析、教學目標、培養(yǎng)能力、素質(zhì)；再根據(jù)授課目標確定教學內(nèi)容，然后按照教學內(nèi)容組織、開展課程授課，課程授課包含問題引入、授課重點難點、課堂組織形式、任務分解、分工（以實際小型軟件項目開發(fā)為例）；最后是有效性評價，有效性評價包含考勤、參與度、項目完成度、討論發(fā)言次數(shù)、建設(shè)性意見、團隊協(xié)作能力。授課目標、教學內(nèi)容、課程授課、有效性評價都是圍繞學生來開展，核心環(huán)節(jié)為課程授課，檢測環(huán)節(jié)為有效性評價，通過有效性評價能直觀了解到學生對章節(jié)內(nèi)容的掌握應用程度、授課形式是否合理有效、對存在的問題如何改進等?！癘BE”融入積極教學法教學設(shè)計圖和組織圖如圖2、圖3所示。

四、以PDCA為教學質(zhì)量改進原則

PDCA循環(huán)是美國質(zhì)量管理專家沃特·阿曼德·休哈特（Walter A. Shewhart）首先提出。PDCA分別指P（Planning）—計劃、D（Design）—設(shè)計方案和布局、C（Check）—檢查、A（Act）—執(zhí)行。

（一）制定教學計劃（P）

依據(jù)崗位職業(yè)能力需求制定“系統(tǒng)分析與設(shè)計”教學計劃，制定課程培養(yǎng)目標、授課內(nèi)容、難點重點、授課進度，指明學生需要了解、理解和掌握的知識，對不同軟件開發(fā)技巧的熟練掌握程度進行明確說明。

（二）教學方案設(shè)計（D）

根據(jù)教學計劃設(shè)計教學形式，設(shè)計與授課內(nèi)容相匹配的小型軟件開發(fā)案例，設(shè)計授課方式、設(shè)計問題、設(shè)計教學評價方式。教學方案設(shè)計首先要多樣化、靈活化，根據(jù)授課內(nèi)容的不同，學生掌握情況不同采取不同的上課組織形式，讓學生感覺到新穎，能吸引學生，讓學生積極參與，充分調(diào)動學生的學習積極性、想象力和創(chuàng)新能力。

（三）教學檢查（C）

“OBE+積極教學法”完全以學生為主體，所有的教學環(huán)節(jié)都是圍繞學生而展開，最終教學目標是讓學生理解掌握和應用本節(jié)課的知識，能夠熟練應用所學知識去解決生活實際問題。教師作為參與者、引導者，需要有把控整個授課進度和方向的能力，能及時發(fā)現(xiàn)各個小組或各小組某些成員存在的問題，課后及時總結(jié)出學生上課存在的問題和反思自己授課時存在哪些不足，將這些問題和不足進行記錄分析。

（四）授課（A）

授課是整個教學環(huán)節(jié)的落腳點和成效點，高質(zhì)量的授課完全取決于完美的教學計劃和教學設(shè)計。

（五）應用PDCA改進教學質(zhì)量

PDCA是一個循環(huán)迭代自我改進的質(zhì)量管理機制。在整個教學過程中PDCA的每個環(huán)節(jié)都同等重要，且相互影響，前一個環(huán)節(jié)設(shè)計制定是否合理、到位直接影響后面環(huán)節(jié)是否能取得理想效果。因此，教學計劃制定要根據(jù)校情、學情、人才培養(yǎng)方案和崗位職能需求去制定，一定要切合實際，這樣才能很好地指導教學設(shè)計的制定和執(zhí)行；在按照教學設(shè)計授課時，教師要善于發(fā)現(xiàn)各種問題和教學中存在的不足，善于分析總結(jié)，想辦法解決教學存在的問題，克服教學中存在的困難。例如，若是上課發(fā)現(xiàn)問題或是小組成員發(fā)言有所偏差，應及時進行語言引導，讓學生能夠領(lǐng)悟到自己存在的問題或不足，通過思考去自我改進。將成功經(jīng)驗記入教學設(shè)計用于指導下一次新的教學授課，從而印證教學設(shè)計的可行性。PDCA改進教學質(zhì)量如圖4所示。

五、結(jié)語

基于“OBE+積極教學法” 視閾下“系統(tǒng)分析與設(shè)計”教學改革實踐，改變傳統(tǒng)教學的缺陷，在整個教學過程中，以學生為主體，教師只是引領(lǐng)者和解惑者，上課期間給予學生充分的思考和探索時間，讓學習印象更為深刻，充分調(diào)動學生參與學習的積極性，激發(fā)學生探究欲，提高學生學習成就感。通過OBE培養(yǎng)學生快速進入職場崗位角色，讓學生掌握自學能力、項目策劃能力、項目分工實施能力，為學生畢業(yè)邁入職場，快速適應崗位、進入職員角色打下基礎(chǔ)。

參考文獻

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基金項目：甘肅機電職業(yè)技術(shù)學院2022年職業(yè)教育教學改革研究項目 （項目編號：2022-04）

作者單位：甘肅機電職業(yè)技術(shù)學院

■ 責任編輯：周航