摘要：在課程思政與思政課程同向同行的大背景下，深入挖掘?qū)I(yè)與課程中蘊含的思政元素、將思政載體融入項目教學并完善育人評價體系至關重要。結(jié)合課程思政背景，分析以往課程教學中存在的問題，探究“HTML設計商業(yè)網(wǎng)站”課程的思政元素挖掘、運用和育人效果評價機制，對課程思政進行整體設計，并提出存在的不足及努力的方向，以期對課堂教學起到良好的指導作用，實現(xiàn)價值引領與知識傳授、技能培養(yǎng)三位一體的培養(yǎng)目標。

關鍵詞：HTML網(wǎng)站；課程思政；整體設計

一、前言

教育是育才與育人的統(tǒng)一，教育不僅要培養(yǎng)學生知識、能力和素養(yǎng)，更要引領學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。而在一段時期內(nèi)，很多學校尤其是大學的人才培養(yǎng)中逐漸出現(xiàn)了育人與育才分離的趨勢，甚至出現(xiàn)了只育才不育人的現(xiàn)象[1]。

為了引導高等教育盡快回歸本真，要堅持把立德樹人作為教育的中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程。為此，國家先后出臺了一系列高等教育思想政治方面的政策文件。具有明確指導作用的《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，課程思政的本質(zhì)是立德樹人，專業(yè)課程要深入挖掘思政元素，構(gòu)建價值引導、知識傳授、能力培養(yǎng)“三位一體”育人體系，引領和幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀。要科學設計課程思政教育體系，結(jié)合專業(yè)特點分類推進課程思政建設，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應，構(gòu)建全員、全程、全方位育人大格局。

二、以往教學中存在的問題

職業(yè)教育作為高等教育的一種類型，因其職業(yè)性、實踐性的特點，在進行課程思政時必須與職業(yè)技能培養(yǎng)相結(jié)合，堅持德技并修、傳道授業(yè)、價值引領和科技賦能[2]。本文以銅川職業(yè)技術學院校企合作協(xié)同共建的“HTML設計商業(yè)網(wǎng)站”課程為研究對象。該課程以能力培養(yǎng)為重點，以就業(yè)為導向，培養(yǎng)職業(yè)崗位所需的職業(yè)能力、可持續(xù)發(fā)展能力和終身學習能力。課程的集中實踐教學環(huán)節(jié)不再局限于單純的技能訓練，而是加以必要的理論知識深化與知識面拓展?；诠ぷ鬟^程開發(fā)課程內(nèi)容，以行動為導向、以學生為主體、以技能培養(yǎng)為目標、以案例（項目）任務實現(xiàn)為載體、以理實一體為手段設計理論學習與技能掌握相融合的課程體系。

“HTML設計商業(yè)網(wǎng)站”作為軟件技術專業(yè)的一門專業(yè)基礎課，涉及網(wǎng)頁基礎、HTML 標簽、CSS 樣式、網(wǎng)頁布局、變形與動畫等內(nèi)容。通過本課程的學習，學生能夠了解網(wǎng)頁Web 發(fā)展歷史及其未來方向，熟悉網(wǎng)頁設計流程、掌握網(wǎng)絡中常見的網(wǎng)頁布局效果及變形和動畫效果，學會制作各種企業(yè)、門戶、電商類網(wǎng)站，能夠為后續(xù)學習Web前端知識夯實必要的理論與實踐基礎。

理念是行動的先導。在以往教學實施過程中忽略了課程思政的系統(tǒng)性設計和自然融入，導致該課程在思政建設方面存在缺乏專業(yè)核心素養(yǎng)培育、思政元素植入生硬、圍繞學情分析不足、缺少育人效果評價等問題，在不同程度上影響著育人效果和學生的全面發(fā)展。

三、課程思政設計

（一）科學重構(gòu)課程體系

該課程使用校企合作研發(fā)的信息技術工程師培養(yǎng)體系第6版教材《使用HTML設計商業(yè)網(wǎng)站》，清華大學出版社出版，教材內(nèi)容包括HTML5及開發(fā)工具介紹、HTML中表格和表單的應用、應用CSS樣式美化網(wǎng)頁、基于DIV+CSS的網(wǎng)頁布局與定位、應用CSS布局網(wǎng)頁和HTML列表、應用CSS設置鏈接和導航菜單、HTML中框架的應用、應用DIV+CSS設計商業(yè)網(wǎng)站（PC端）、應用DIV+CSS設計商業(yè)網(wǎng)站（移動端）等內(nèi)容。

職業(yè)教育是基于工作體系的教育類型，以培養(yǎng)高素質(zhì)技術技能人才為目標，課程內(nèi)容應以工作過程為主，注重知識的實踐性，課程體系應是以工作過程為基礎形成的職業(yè)行動體系。從本文研究對象的教材內(nèi)容來看，課程設計主要以學科體系為引領，輔以實踐操作，沒有真正達到工作過程的職業(yè)行動體系的要求，因此必須將課程內(nèi)容進行重構(gòu)，實施項目化教學[3]。重構(gòu)后的課程主要任務包括靜態(tài)購物網(wǎng)站、家居網(wǎng)的制作、多肉的世界網(wǎng)站制作，以項目為引領進行任務驅(qū)動式教學，在完成任務的過程中學習HTML+CSS網(wǎng)站設計的相關知識，提升代碼編寫能力。

（二）深入挖掘思政元素

該課程面向高職軟件技術專業(yè)開設，在進行課程思政建設時切不可脫離專業(yè)培養(yǎng)目標，并且要結(jié)合具體學情，考慮學生的共性特點和個性發(fā)展。軟件技術專業(yè)旨在培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有良好的團隊合作和職業(yè)精神，具有計算機軟件開發(fā)技術及應用領域的基本知識，能夠進行軟件項目設計、開發(fā)、測試與服務的高素質(zhì)技術技能人才。從專業(yè)培養(yǎng)目標中提煉出“HTML設計商業(yè)網(wǎng)站”課程思政目標：以德為先、鉆研技術、勞動光榮、審美提升、合作共贏、高效執(zhí)行、創(chuàng)新發(fā)展。

軟件技術專業(yè)的學生經(jīng)過一段時間的線上線下混合式教學，學生普遍喜愛網(wǎng)絡，對專業(yè)和職業(yè)崗位有一定認知，上機實踐能力較強，對網(wǎng)站有一定認識。但多數(shù)同學自我管理和自我學習意識不強，勞動素養(yǎng)不強，缺少發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、欣賞美的美學意識，大局意識和統(tǒng)籌規(guī)劃意識欠缺，團隊協(xié)作意識不高，因此迫切需要進一步進行課程改革，強化思想政治教育和素質(zhì)養(yǎng)成教育。

對重構(gòu)后的課程體系進行課程思政復盤發(fā)現(xiàn)，思政育人的載體和特性不明顯，思政元素融入不夠自然，價值觀套入任務學習中顯生硬，無法達到潤物無聲的育人效果。為進一步加強課程思政建設，貫徹落實黨的二十大精神，依據(jù)國家、省、市、校指導文件中的指導意見，遵循教育學規(guī)律，結(jié)合校情、學情，進一步梳理課程思政育人主線，挖掘思政育人元素，更新育人理念和方法，進一步完善與優(yōu)化課程思政建設。以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體的“五愛”教育為主線，將顯性教育與隱性教育相結(jié)合，將課程體系再次重構(gòu)，創(chuàng)建“我就是我，不一樣的煙火”個人網(wǎng)站、創(chuàng)建“我的一畝三分地”宿舍宣傳網(wǎng)站、創(chuàng)建“讓代碼活起來”軟件技術專業(yè)宣傳網(wǎng)站、創(chuàng)建“魅力鄉(xiāng)村”農(nóng)產(chǎn)品銷售網(wǎng)站、創(chuàng)建“我的中國夢”愛國主義教育網(wǎng)站，讓思政育人載體和教學任務載體合二為一，使得思政元素自然流淌于教學項目中，實現(xiàn)“鹽溶于水”的效果[4]。

（三）德、識、能三位一體

價值引領與知識傳授、技能培養(yǎng)要有機結(jié)合，基于思想引領和就業(yè)導向的課程思政教學要將企業(yè)真實項目融入教學內(nèi)容，將思政元素融入專業(yè)課教學[5]。通過重構(gòu)課程體系、深挖思政育人元素，將價值引領貫穿其中，實現(xiàn)價值引領與知識傳授、技能培養(yǎng)三位一體，從而實現(xiàn)素養(yǎng)、知識、能力的三維培養(yǎng)目標。

創(chuàng)建“我就是我，不一樣的煙火”個人網(wǎng)站，意在引導學生愛自己、善待自己、認同自己、張揚個性，制定個人發(fā)展規(guī)劃，激發(fā)個人進取心與創(chuàng)新發(fā)展斗志。

創(chuàng)建“我的一畝三分地”宿舍宣傳網(wǎng)站，意在引導學生熱愛集體、關心集體、自覺為集體做貢獻，滲透集體利益高于個人利益、團結(jié)就是力量、合作才能共贏的思想。

創(chuàng)建“讓代碼活起來”軟件技術專業(yè)宣傳網(wǎng)站，意在引導學生對專業(yè)的認知、對專業(yè)前景的認同，激發(fā)學生樹立職業(yè)理想，實現(xiàn)專業(yè)抱負的發(fā)展意識。

創(chuàng)建“魅力鄉(xiāng)村”家鄉(xiāng)農(nóng)產(chǎn)品銷售網(wǎng)站，意在引導學生熱愛家鄉(xiāng)。通過助農(nóng)興農(nóng)，讓冰冷的代碼真正有溫度，激發(fā)學生自覺投身家鄉(xiāng)建設的意識，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，助力鄉(xiāng)村振興。

創(chuàng)建“我的中國夢”網(wǎng)站，意在進一步激發(fā)學生愛黨、愛國、愛社會主義的情懷。通過梳理中國近年來取得的令世人矚目的成就，為學生植入“我驕傲我是中國人”的種子，進一步激發(fā)學生技術報國的職業(yè)理想。

在網(wǎng)站創(chuàng)建過程中，要以團隊作為開發(fā)主體，按照工作流程設置項目設計、需求分析、商討決策、項目實施、測試與改進、項目驗收等環(huán)節(jié)，在項目具體實施過程中滲透勞動教育和審美教育，培養(yǎng)學生的勞動觀念、勞動能力、勞動品質(zhì)和勞動價值觀，營造勞動光榮的良好氛圍。在課程設計和評價環(huán)節(jié)讓學生感受美學教育，學習色彩搭配、圖文搭配、動畫視頻等主題鮮明、多樣化顯示、和諧統(tǒng)一的設計原則，讓每一個學生都能感受美、欣賞美，從而獲得更多的感官體驗、收獲價值。

（四）科學完善多元評價

以往教學重視知識評價和技能評價，忽視了思政育人效果評價。思政育人效果評價與知識評價、技能評價不同，無法通過知識測試、技能訓練進行賦分，必須找到專業(yè)課程與思政教育獨有的契合點?？蓪W生的學習能力、學習習慣、學習主動性、求知欲、執(zhí)行力、團隊意識、協(xié)作能力、勞動素養(yǎng)、美學素養(yǎng)納入考核機制，結(jié)合課前預習、課中提問、項目實施、課后作業(yè)，通過按時完成作業(yè)10%、活動參與度10%、學習效果10%、項目考核30%、團隊作用發(fā)揮10%、增量評價10%、勞動素養(yǎng)5%、美學素養(yǎng)5%、主動學習與提問5%、創(chuàng)新思維5%的考核比重，將育人評價與育才評價相結(jié)合，循序漸進地增進學生的素養(yǎng)。將育人評價結(jié)果轉(zhuǎn)化為匠心積分，積分卡上寫有針對性的鼓勵話語，進一步激勵學生不斷發(fā)揚長處，強化匠心鑄魂。探索將育人評價結(jié)果納入評優(yōu)的重要環(huán)節(jié)，逐步提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

評價中要特別注重學生的增量評價，摸清學生的基本情況，關注學生測試成績和各方面表現(xiàn)的進步點，綜合考量學生的原有基礎和進步幅度，對進步較大的學生及時給予肯定和激勵，贈予“匠心積分”。秉承“不放棄任何一個學生”的原則，使后進生感受到老師的關注和關懷，從而激發(fā)學習興趣和持續(xù)的學習動力。

（五）思維導圖的運用

思維導圖是一種簡單而有效的學習工具，能夠幫助學生更好地整理知識、提高學習效率、思考能力，激發(fā)創(chuàng)造力。思維導圖將復雜的知識點可視化，能夠幫助學生將復雜的知識點分解成簡單易懂的部分，并且清晰地展示它們之間的邏輯關系，有助于提高學生的思維清晰度。通過視覺呈現(xiàn)信息和邏輯關系，有助于提高記憶效率。在完善思維導圖的過程中通過自主歸納、分類、總結(jié)鍛煉思考能力、邏輯思維和判斷力。以往將思維導圖用于專業(yè)課程教學（筆者曾對汽車檢測與維修技術專業(yè)學生進行專項研究）證實，思維導圖的確對于知識梳理和結(jié)構(gòu)化設計起到一定的促進作用。在此基礎上，我們通過對高職院校教師進行問卷調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，思維導圖不僅有助于學生的知識構(gòu)建式學習，也對教師的備課、教學設計、梳理教學思路、制定教學策略等起到提質(zhì)增效的作用。為了更好地進行課程思政教學設計，有必要使用思維導圖這一簡單有效的工具。通過繪制思維導圖，將“HTML設計商業(yè)網(wǎng)站”課程思政所涉及的內(nèi)容展現(xiàn)出來，思路清晰，要點鮮明，思維可視，是整體教學設計的精華所在。在進行課程思政的過程中，不僅教師團隊要善于運用思維導圖，更要引導學生樂于使用思維導圖助學、助思。例如在設計網(wǎng)站框架時，需要頭腦風暴激發(fā)靈感，應先從圖形中心開始確定主題，使用不同顏色畫一些向四周放射的粗線條，然后在每一個分支上清楚地標上關鍵詞，適當加入背景和圖片增強思維導圖的美感和視覺沖擊力，從而激活右腦，讓學習更有趣且高效。

四、存在的不足及努力方向

本文僅在以往教學的基礎上重構(gòu)了課程體系，將思政育人載體融入教學任務，潛移默化將價值塑造貫穿于知識學習和能力培養(yǎng)中，但對于課堂實施的具體過程以及實施后的效果仍需進一步實踐。重構(gòu)后的課程內(nèi)容與思政載體能否在教學中真正發(fā)揮應有的作用有待進一步驗證，育人與育才相結(jié)合的多元評價能否起到積極的推動作用還需進一步研究。

針對以上問題，我們將著重在課堂教學設計、教學實施過程、教學效果評價三方面下功夫，發(fā)揮校企協(xié)同育人優(yōu)勢，組建模塊化教學團隊，采用“育人主線、項目引領、任務驅(qū)動、團隊主體”的教學理念，優(yōu)化教學策略，強化教學手段，落實每一個教學環(huán)節(jié)，精準實施教學過程，關注育人效果和育才效果相統(tǒng)一，完善多元評價體系，強化PDCA循環(huán)機制下的教學診斷與改進，讓教學設計真正落實到每一堂課，服務于學生的全面發(fā)展。

五、結(jié)語

“HTML設計商業(yè)網(wǎng)站”是一門應用性較強的課程，在崗課賽證融通背景下，課程思政作為育人過程中非常重要的環(huán)節(jié)需要課程團隊基于學情精心設計并進行課堂實踐才能驗證教學設計的合理性。課程內(nèi)容重構(gòu)、教學載體選取、教學策略、信息化教學工具運用、教學評價設計必不可少且環(huán)環(huán)相扣，更好地服務于教學，實現(xiàn)育人與育才相統(tǒng)一。

參考文獻

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[2]鄺楚文，黃燕.基于“思想引領+就業(yè)導向”的“HTML5網(wǎng)頁設計”教學改革探索[J].教師，2022（31）：102-104.

[3]魯超，黃鶯，葉根梅.網(wǎng)頁設計與制作課程思政的實踐路徑與價值意蘊[J].安徽冶金科技職業(yè)學院學報，2022，32（04）：69-71.

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[5]翁政魁，方玉燕，趙健，等.“新工科”背景下計算機類專業(yè)課程思政實施路徑研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（52）：74-75.

基金項目：1.陜西省職業(yè)技術教育學會2023年度教育教學改革研究課題“《HTML設計商業(yè)網(wǎng)站》課程思政建設與實踐”（項目編號：2023SZX059）；2.陜西省教育廳2021年度一般專項科研計劃項目“思維導圖在高職汽車檢測與維修技術專業(yè)的應用研究”（項目編號：21JK0118）

作者單位：王爽，趙云娥，銅川職業(yè)技術學院；趙剛剛，陜西厚溥教育科技有限公司

■ 責任編輯：周航