摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，構(gòu)建新的教育形態(tài)，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育的深入結(jié)合是大勢(shì)所趨。將針對(duì)性地分析“互聯(lián)網(wǎng)+”教育概念及特質(zhì)，介紹計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的構(gòu)成以及其發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)，從明確教學(xué)定位、抓住時(shí)代發(fā)展機(jī)遇、創(chuàng)新授課流程、有效強(qiáng)化線下拓展、科學(xué)應(yīng)用慕課、創(chuàng)新課堂教學(xué)設(shè)計(jì)等方面入手，優(yōu)化教學(xué)架構(gòu)，提升“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代醫(yī)學(xué)院校的辦學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；醫(yī)學(xué)院校；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程

一、前言

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)發(fā)展智慧化教育模式、優(yōu)化計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)、強(qiáng)化對(duì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的利用，進(jìn)而化解計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)課時(shí)不足的問題，強(qiáng)化對(duì)學(xué)習(xí)者計(jì)算思維的培育，使醫(yī)學(xué)人才了解計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程之于醫(yī)學(xué)行業(yè)的價(jià)值，增強(qiáng)人才的職業(yè)核心素養(yǎng)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”教育概念及特質(zhì)

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育是在“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略支持下的教育改革方向，不是簡(jiǎn)單地指教育的網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展，而是以信息技術(shù)為創(chuàng)新出發(fā)點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的科學(xué)化利用，將打破傳統(tǒng)時(shí)空界限，為學(xué)習(xí)者提供更智能化的學(xué)習(xí)服務(wù)[1]。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代新型教育模式的出現(xiàn)，將改變傳統(tǒng)的教育認(rèn)知理念，既能實(shí)現(xiàn)教育的無邊界化，也能提升服務(wù)的精準(zhǔn)性，使技術(shù)與教育深度融合。由此可見，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為核心，借助大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)優(yōu)化教育服務(wù)，具備跨界融合性與創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)性特征。其中，跨界融合是指計(jì)算機(jī)在優(yōu)化教學(xué)過程中，可借助“互聯(lián)網(wǎng)+”理念跨界，既能打破傳統(tǒng)教育模式，也能實(shí)現(xiàn)教學(xué)、課程、管理等多方面的有機(jī)融合。創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)是指互聯(lián)網(wǎng)思維在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用，將使教育形態(tài)更多元化。醫(yī)學(xué)院?？山柚W(wǎng)絡(luò)視頻、慕課等教學(xué)模式，促進(jìn)基礎(chǔ)教學(xué)創(chuàng)新，既能為學(xué)習(xí)者提供更多實(shí)訓(xùn)與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，也可借助虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的利用，為學(xué)習(xí)者提供實(shí)踐分享空間。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代醫(yī)學(xué)院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代課程主體構(gòu)成

醫(yī)學(xué)院校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程主要分為文化基礎(chǔ)和程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程兩類。文化基礎(chǔ)課程包含計(jì)算機(jī)的發(fā)展歷史、文件管理和自動(dòng)化辦公軟件的使用等課程；程序設(shè)計(jì)課程主要包含foxpro等相關(guān)內(nèi)容。這樣的課程構(gòu)成旨在鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者提升實(shí)踐操作能力，培養(yǎng)其計(jì)算思維[2]。了解“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的主體構(gòu)成，將在課程優(yōu)化與創(chuàng)新階段，強(qiáng)化對(duì)教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性分析，既有利于后期教學(xué)改革工作的開展，也可提升人才培養(yǎng)的針對(duì)性。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，醫(yī)學(xué)院?？山柚ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)打破時(shí)空限制，促進(jìn)教學(xué)的數(shù)字化與現(xiàn)代化發(fā)展。但不同醫(yī)學(xué)院校對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的重視程度不同，部分學(xué)習(xí)者可能因此喪失學(xué)習(xí)欲望。目前，計(jì)算機(jī)等級(jí)考試已經(jīng)不與學(xué)位掛鉤，這導(dǎo)致醫(yī)學(xué)院校逐漸壓縮計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程課時(shí)，也使學(xué)習(xí)者缺少學(xué)習(xí)欲望。甚至部分醫(yī)學(xué)院校已將計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程轉(zhuǎn)化為選修課，相關(guān)程序課程也在壓縮課時(shí)，這將嚴(yán)重沖擊課程教學(xué)，不利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的計(jì)算思維。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代醫(yī)學(xué)院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)發(fā)展路徑

（一）明確教學(xué)定位，抓住時(shí)代發(fā)展機(jī)遇

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)優(yōu)化和創(chuàng)新階段，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)明確課程定位，跳出傳統(tǒng)的教育理念局限，針對(duì)性地培育學(xué)習(xí)者計(jì)算思維，并抓住時(shí)代機(jī)遇，促進(jìn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)數(shù)字化與現(xiàn)代化發(fā)展，爭(zhēng)取在教育智慧化發(fā)展的征程中和諧教育空間，為學(xué)習(xí)者健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

首先，應(yīng)在明確教育定位的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)化教育理念。培育學(xué)習(xí)者計(jì)算思維是打破傳統(tǒng)“工具論”教育模式的關(guān)鍵辦法，既能解決傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在的問題，又能將培育計(jì)算思維為教學(xué)改革切入點(diǎn)，促進(jìn)課程改革和優(yōu)化，提升教學(xué)質(zhì)量。目前，學(xué)習(xí)者在系統(tǒng)性接受醫(yī)學(xué)教育前，并未對(duì)計(jì)算機(jī)體系教育有深入的認(rèn)知。因此，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)者計(jì)算思維的關(guān)注，并在思維培養(yǎng)過程中提升計(jì)算機(jī)課程的比例與地位，以此鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者在潛移默化的教育熏陶中生成計(jì)算思維[3]。

其次，應(yīng)抓住時(shí)代發(fā)展機(jī)遇，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略支持，打破傳統(tǒng)抽象式教育模式限制，在潛移默化中鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者強(qiáng)化經(jīng)驗(yàn)積淀，并激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代，醫(yī)學(xué)院校學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)頻率較高，有利于其形成學(xué)習(xí)的興趣，在養(yǎng)成計(jì)算思維的同時(shí)形成互聯(lián)網(wǎng)思維?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代各行各業(yè)都在深度與信息技術(shù)融合，發(fā)展新的行業(yè)生態(tài)。教育部也在“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略的支持下，推動(dòng)教育智慧化發(fā)展，期望依托“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃引導(dǎo)不同學(xué)校強(qiáng)化科研成果轉(zhuǎn)化，以發(fā)揮信息技術(shù)的價(jià)值和作用。基于此，部分醫(yī)學(xué)院校設(shè)立了專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)政策，并持續(xù)性創(chuàng)新資助計(jì)劃。醫(yī)學(xué)院校學(xué)生開始在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)以及臨床實(shí)習(xí)中體會(huì)到了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的重要性，并增強(qiáng)了學(xué)習(xí)欲望。此外，醫(yī)學(xué)院校在抓住“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略機(jī)遇的基礎(chǔ)上，也需利用互聯(lián)網(wǎng)打破教育的時(shí)空界限，促進(jìn)學(xué)習(xí)者與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教師保持長(zhǎng)期的溝通和互動(dòng)。以此和諧教育氛圍與師生關(guān)系，促進(jìn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)發(fā)展，為學(xué)習(xí)者構(gòu)建良好學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量和效率的提升。

（二）創(chuàng)新授課流程，有效強(qiáng)化線下拓展

醫(yī)學(xué)院校在有限的課時(shí)下，需激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情。既要借助課程建設(shè)、完善教育資源，也應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)模式限制，實(shí)現(xiàn)第一課堂和第二課堂的有機(jī)融合，提升學(xué)習(xí)者知識(shí)吸收效率，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者主觀能動(dòng)性，并在完善學(xué)習(xí)者知識(shí)架構(gòu)的同時(shí)，創(chuàng)新授課流程，借助線下拓展，促進(jìn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程轉(zhuǎn)型與優(yōu)化[4]。

首先，在建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)答疑環(huán)節(jié)，滿足不同學(xué)習(xí)者多元需求，并針對(duì)性地提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力。例如，學(xué)習(xí)“ VB程序設(shè)計(jì)”時(shí)，教育者可基于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)者需求的歸納與總結(jié)，以此構(gòu)建相關(guān)微課件，完善學(xué)習(xí)資料，并借助“翻轉(zhuǎn)課堂”模式鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)。在構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源時(shí)，教師需提煉教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)，既要確保制作的微課件與教學(xué)緊密相關(guān)，也要遵循系統(tǒng)性原則，持續(xù)性優(yōu)化教學(xué)素材。例如，“ ASP動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁制作”“NET高級(jí)程序設(shè)計(jì)”等相關(guān)課程具備較強(qiáng)的復(fù)雜性，因此，教師在資源建設(shè)時(shí)需加強(qiáng)對(duì)學(xué)生意見和建議的關(guān)注，既要基于醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的需求和認(rèn)知能力，加強(qiáng)微課制作，也要適當(dāng)加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中優(yōu)秀教學(xué)課件的借鑒。在補(bǔ)充線上教學(xué)素材的同時(shí)，要不斷完善課程，以強(qiáng)化對(duì)學(xué)習(xí)者的針對(duì)性培養(yǎng)。例如，教育者可針對(duì)性地設(shè)計(jì)答疑環(huán)節(jié)，在課堂中就學(xué)習(xí)者存在的共性問題進(jìn)行針對(duì)性梳理。由于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)時(shí)長(zhǎng)有限，教師無法在課堂中向每一個(gè)學(xué)習(xí)者提問。為此，可加強(qiáng)對(duì)微課件的利用，借助熱點(diǎn)問題總結(jié)凝練相關(guān)回復(fù)內(nèi)容，并將其制作為8分鐘左右的小視頻。視頻需短小精煉，既要包含問題，也要包含原因分析和解決辦法等，教育者既要借助視頻和圖片等相結(jié)合的模式，展現(xiàn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，也應(yīng)客觀記錄學(xué)習(xí)者的微課件學(xué)習(xí)情況，收集學(xué)情，了解教學(xué)素材是否發(fā)揮其應(yīng)有價(jià)值和作用。

其次，借助優(yōu)秀作品加強(qiáng)客觀探討，以此引發(fā)線下拓展，打破傳統(tǒng)課時(shí)限制[5]。雖然，近些年醫(yī)學(xué)院校在不斷加強(qiáng)對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的重視和關(guān)注，但由于課時(shí)有限，教育者無法全方位闡述相關(guān)課程。為促進(jìn)學(xué)習(xí)者加強(qiáng)對(duì)相關(guān)理論知識(shí)點(diǎn)的熟練掌握，并提升實(shí)踐能力，可提升教育的趣味性，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者分小組制作相關(guān)作品，并進(jìn)行小組競(jìng)賽，由學(xué)習(xí)者和教育者共同投票選出優(yōu)秀作品，以引發(fā)學(xué)習(xí)者的廣泛探討。課堂教學(xué)時(shí)，可利用前8分鐘介紹作品的內(nèi)容以及相關(guān)技術(shù)問題，鼓勵(lì)不同層次學(xué)習(xí)者加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)梳理。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程本身具備較強(qiáng)的實(shí)踐性，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者自主探討，可快速強(qiáng)化線下拓展，也可營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者以多維角度制作相關(guān)程序，夯實(shí)其計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，使學(xué)習(xí)者有深入學(xué)習(xí)的欲望。

（三）科學(xué)應(yīng)用慕課，創(chuàng)新課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代醫(yī)學(xué)院校促進(jìn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程優(yōu)化和創(chuàng)新，加強(qiáng)對(duì)慕課的應(yīng)用，可在創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)的同時(shí)，促進(jìn)線上、線下教學(xué)協(xié)同發(fā)展，既能打破傳統(tǒng)的專業(yè)限制，又能在教學(xué)設(shè)計(jì)中激發(fā)學(xué)習(xí)者求知欲望，完善考核方案，以此促進(jìn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的良性發(fā)展。

首先，借助慕課打破專業(yè)限制“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下醫(yī)學(xué)院校開始認(rèn)知慕課的價(jià)值和作用，并注重促進(jìn)傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教育優(yōu)化和創(chuàng)新，希望打破教學(xué)極限，加強(qiáng)對(duì)優(yōu)秀教育資源的集中，并在教學(xué)資源共享時(shí)激發(fā)師生創(chuàng)新欲望。醫(yī)學(xué)院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程與其他院校相比更為復(fù)雜，不同專業(yè)學(xué)習(xí)者需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)有所不同[6]。護(hù)理、藥學(xué)等相關(guān)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)各有區(qū)別。利用慕課加強(qiáng)教學(xué)，可強(qiáng)化對(duì)線上平臺(tái)的科學(xué)化利用，既能滿足不同醫(yī)學(xué)院校學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，也可助力其加強(qiáng)學(xué)習(xí)時(shí)間安排，打破時(shí)空界限。以護(hù)理專業(yè)為例，醫(yī)學(xué)院校護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)者需借助計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程了解電子病歷。而臨床專業(yè)學(xué)習(xí)者則需借助互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程會(huì)診。

其次，構(gòu)建優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)，將醫(yī)學(xué)院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程分為不同模塊，分章節(jié)地學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，加強(qiáng)課程規(guī)劃，明確課程標(biāo)準(zhǔn)，從而基于醫(yī)學(xué)院校學(xué)習(xí)者特點(diǎn)，構(gòu)建合理化慕課平臺(tái)。例如，醫(yī)學(xué)院?？苫谧o(hù)理專業(yè)、影像專業(yè)等相關(guān)特點(diǎn)，適當(dāng)微調(diào)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程。此外，借助慕課加強(qiáng)課堂教學(xué)時(shí)，為更好地激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，可在優(yōu)化教學(xué)步驟時(shí)，借助問題教學(xué)法吸引學(xué)習(xí)者注意力，利用有限的課堂教學(xué)時(shí)間，強(qiáng)化對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的全方位剖析，以此實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)與線下教學(xué)的有機(jī)融合。當(dāng)然，不同專業(yè)學(xué)習(xí)者性格特點(diǎn)也各有區(qū)別，為此，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)加強(qiáng)學(xué)情收集，既要滿足不同層次學(xué)習(xí)者的需求，也要在課程設(shè)計(jì)中持續(xù)性完善學(xué)習(xí)者的知識(shí)架構(gòu)。例如，可針對(duì)優(yōu)等生設(shè)計(jì)拓展性內(nèi)容，針對(duì)學(xué)困生設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性內(nèi)容等。

最后，應(yīng)優(yōu)化對(duì)慕課平臺(tái)的考核，打破傳統(tǒng)測(cè)評(píng)模式，實(shí)現(xiàn)過程性測(cè)評(píng)與結(jié)果性測(cè)評(píng)的結(jié)合。利用慕課平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，將賦予學(xué)習(xí)者更大自由度，但缺少教育者監(jiān)管，導(dǎo)致部分學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)相對(duì)松懈。加強(qiáng)考核，可提升監(jiān)管的有效性和全面性，既有利于教育者加強(qiáng)學(xué)情收集，也可借助師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，得知學(xué)生知識(shí)掌握情況，以此了解慕課在醫(yī)學(xué)院校的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，進(jìn)而針對(duì)性地優(yōu)化教學(xué)方案，以推動(dòng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程持續(xù)性優(yōu)化和創(chuàng)新。

五、結(jié)語

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代推動(dòng)了教育的持續(xù)性優(yōu)化和創(chuàng)新，打破了傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式的限制，將在激發(fā)學(xué)習(xí)者求知欲望的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)的有機(jī)融合。此外，學(xué)校在推動(dòng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程優(yōu)化和創(chuàng)新時(shí)，還要為學(xué)習(xí)者提供更為個(gè)性化的服務(wù)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)習(xí)者主體地位的尊重，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)相關(guān)課程中提升應(yīng)用能力，增強(qiáng)綜合素養(yǎng)。

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[5]姜曉旭，常小紅，見偉平，等.“三位一體”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式在醫(yī)學(xué)院校大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的運(yùn)用與思考[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2022，40（04）：8-9.

[6]景斌，劉冬冬，翁大偉，等.醫(yī)學(xué)院校計(jì)算機(jī)類課程直播式線上教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)探索[J].北京生物醫(yī)學(xué)工程，2021，40（05）：541-545.