摘要：提升計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的質(zhì)量以及學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度，對(duì)于廣大的計(jì)算機(jī)教學(xué)從業(yè)者具有重要意義。在信息化飛速發(fā)展的今天，利用信息化技術(shù)對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)方式進(jìn)行改革勢(shì)在必行。通過(guò)對(duì)信息化產(chǎn)物微課與KM教學(xué)法進(jìn)行分析，并將兩者進(jìn)行融合，提出其應(yīng)用于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的方式，并從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)應(yīng)用方式兩方面對(duì)KM教學(xué)法與微課融合的教學(xué)改革實(shí)施路徑進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：KM教學(xué)法；微課；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；教學(xué)改革

一、前言

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程涉及的內(nèi)容具有較強(qiáng)的理論性和應(yīng)用性，因此對(duì)于保證教學(xué)質(zhì)量、保障學(xué)生的掌握程度具有一定的挑戰(zhàn)性，并且隨著學(xué)時(shí)的減少，如何最大化地在有限的時(shí)間內(nèi)對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解，最大化地幫助學(xué)生提升對(duì)于知識(shí)的理解程度以及應(yīng)用程度，是目前計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)所面臨的問(wèn)題。隨著信息化技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，短視頻充分流行，基于短視頻形成的微課逐漸步入人們的視野，在教學(xué)方式上結(jié)合微課的方式是未來(lái)教學(xué)方式改革的趨勢(shì)與方向，但微課也存在一定的弊端，而利用KM教學(xué)方式，可以將兩者融合進(jìn)行優(yōu)劣互補(bǔ)。本文通過(guò)對(duì)基于KM教學(xué)法與微課融合的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)方式改革的路徑進(jìn)行分析和研究，對(duì)融合后的教學(xué)方式進(jìn)行應(yīng)用設(shè)計(jì)以及教學(xué)實(shí)踐，希望能充分發(fā)揮KM教學(xué)法與微課融合的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效果。

二、基于KM教學(xué)法與微課融合的教學(xué)改革思路確定

（一）KM教學(xué)法分析

在KM教學(xué)法中，K為知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)（Knowledge Logic Structure），通過(guò)知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)圖將知識(shí)框架化形成K圖，以圖形的方式描述整體的邏輯框架與架構(gòu)，將知識(shí)的整體全貌以及各知識(shí)點(diǎn)、章節(jié)點(diǎn)之間存在的聯(lián)系，直觀(guān)、清晰地展示給學(xué)生，便于學(xué)生了解和掌握。M為思維形式注記（Learning in Mind From），通過(guò)M圖的方式將知識(shí)點(diǎn)中的細(xì)節(jié)聯(lián)系起來(lái)，包括但不限于每節(jié)中的理論概念、推理方式、算法以及證明過(guò)程等，利用更加細(xì)節(jié)的透視方式，使學(xué)生對(duì)于知識(shí)更加深入了解[1]。

KM教學(xué)法將K圖和M圖進(jìn)行整合，對(duì)知識(shí)以宏觀(guān)的知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)進(jìn)行邏輯架構(gòu)，結(jié)合微觀(guān)的思維形式注記，將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)抽取出來(lái)，并根據(jù)其內(nèi)在的聯(lián)系，由點(diǎn)成線(xiàn)，在不斷地豐富知識(shí)線(xiàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行一定的延伸，形成知識(shí)網(wǎng)，利于不同層級(jí)的知識(shí)網(wǎng)最終形成知識(shí)的“塔式分層遞階結(jié)構(gòu)”。不同于現(xiàn)階段平面化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，KM教學(xué)法利用自身的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，以學(xué)生為主體，發(fā)揮教師的輔助及引導(dǎo)作用，使學(xué)生可以對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的整體有明確的認(rèn)知，并在了解知識(shí)全貌的基礎(chǔ)上，梳理、厘清計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)中的各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，加深對(duì)其的理解，提高掌握和應(yīng)用程度。

（二）微課分析

微課從廣義上來(lái)說(shuō)，是利用信息技術(shù)將知識(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、過(guò)程及拓展方式結(jié)構(gòu)化、碎片化形成的教學(xué)資源，在現(xiàn)階段，狹義上微課是指課堂教學(xué)短視頻，并且在此基礎(chǔ)上還包括輔助性教學(xué)資源，包括但不限于素材課件、測(cè)試、教師點(diǎn)評(píng)反饋等，通過(guò)將教學(xué)視頻和教學(xué)資源等組織和呈現(xiàn)，形成半結(jié)構(gòu)化、主題明確的知識(shí)學(xué)習(xí)應(yīng)用環(huán)境，使傳統(tǒng)單一教學(xué)資源與信息化、現(xiàn)代化相結(jié)合，從而形成的新型教學(xué)資源[2]。

相較于傳統(tǒng)教學(xué)課堂40～50分鐘的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)，微課的一般時(shí)長(zhǎng)控制在5～8分鐘，由于時(shí)長(zhǎng)的限制，微課的教學(xué)內(nèi)容較少。不同于傳統(tǒng)課堂的寬泛知識(shí)點(diǎn)，微課教學(xué)內(nèi)容主題突出，問(wèn)題聚集性強(qiáng)、針對(duì)性強(qiáng)，內(nèi)容較為精簡(jiǎn)。正是由于其簡(jiǎn)短性，有利于學(xué)生利用碎片化的時(shí)間去學(xué)習(xí)，并且微課及其配套的資源容量較小，可以支持主流的媒體格式播放，方便于終端設(shè)備保存、播放，突破了地點(diǎn)與空間的限制；此外，由于微課內(nèi)容微小，對(duì)于創(chuàng)作者的要求和標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)較低，會(huì)提高創(chuàng)作者的參與程度，貢獻(xiàn)出不同風(fēng)格的微課，提高了其趣味性，提高學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生自主學(xué)習(xí)。但是又因其微小性與針對(duì)性，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以掌握單一知識(shí)點(diǎn)于整體知識(shí)點(diǎn)中的地位和作用，難以靈活地將內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，導(dǎo)致所學(xué)知識(shí)的使用受限。

（三）KM教學(xué)法與微課融合

在KM教學(xué)法中，對(duì)所需教學(xué)的知識(shí)可以框架化梳理出來(lái)，知識(shí)的整體性較強(qiáng)，但是對(duì)于具體、單一的知識(shí)點(diǎn)講解和教學(xué)的方式較為薄弱，而微課對(duì)于單一知識(shí)點(diǎn)的針對(duì)性較強(qiáng)，知識(shí)串聯(lián)度不夠。因此，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，可以通過(guò)將KM教學(xué)法與微課融合的方式，充分發(fā)揮各自的優(yōu)點(diǎn)與特色，通過(guò)對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)彌補(bǔ)自身的不足。通過(guò)微課將知識(shí)點(diǎn)碎片化、針對(duì)化，將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的難點(diǎn)、細(xì)節(jié)有針對(duì)性地進(jìn)行講解，然后再通過(guò)KM教學(xué)法，在微課的基礎(chǔ)上，將碎片化的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，形成完備的框架體系，幫助學(xué)生從整體上了解、明確計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的脈絡(luò)。通過(guò)微課剖析知識(shí)點(diǎn)，利用KM教學(xué)彌補(bǔ)淺層、碎片化學(xué)習(xí)的弊端，加深計(jì)算機(jī)知識(shí)點(diǎn)間的相互聯(lián)系，將兩種教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，完成計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的目的。

三、基于KM教學(xué)法與微課融合的教學(xué)改革實(shí)施方式

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)

在采用KM教學(xué)法與微課融合的教學(xué)方式時(shí)，首先需將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行梳理，構(gòu)建計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程KM圖，然后針對(duì)單獨(dú)的知識(shí)點(diǎn)制作微課，進(jìn)而完成計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)。在制作計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程KM圖時(shí)，首先要提取知識(shí)點(diǎn)，將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行剖析，對(duì)其中的每一篇、每一章、每一小節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行提取和切分。在內(nèi)容的提取上，要有所取舍，保留核心內(nèi)容，忽略次要的分支內(nèi)容，然后對(duì)內(nèi)容按照概念、算法等進(jìn)行切分，提取知識(shí)點(diǎn)。繼而在提取出來(lái)的知識(shí)點(diǎn)基礎(chǔ)上，根據(jù)不同知識(shí)點(diǎn)之間概念、算法的聯(lián)系將其串聯(lián)起來(lái)。在進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)時(shí)，應(yīng)保證完整性以及層次性，應(yīng)從簡(jiǎn)單、局部的知識(shí)點(diǎn)開(kāi)始，逐漸向復(fù)雜、整體靠攏，根據(jù)聯(lián)系程度的不同，以線(xiàn)型、星型等結(jié)構(gòu)形成知識(shí)線(xiàn)。最后，隨著知識(shí)線(xiàn)的不斷豐富，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的整體框架下，對(duì)知識(shí)線(xiàn)進(jìn)行延伸，以多層次、多角度的方式對(duì)知識(shí)線(xiàn)進(jìn)行剖析，分析相互間橫向以及縱向的聯(lián)系，使知識(shí)線(xiàn)疊加、交叉，最終形成具有一定層次的“塔式分層遞階結(jié)構(gòu)”[3]。

以VB語(yǔ)言教學(xué)為例，首先需要明確VB語(yǔ)言的概念即程序設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，包括基本的數(shù)據(jù)類(lèi)型、變量常量情況以及運(yùn)算符及表達(dá)式等，并與其他語(yǔ)音進(jìn)行對(duì)比分析，確定相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，樹(shù)立講解的框架[4]。然后剖析其核心內(nèi)容，VB程序語(yǔ)言的核心內(nèi)容是其程序控制結(jié)構(gòu)，至此完成部分內(nèi)容的切分。然后在此基礎(chǔ)上向下提取核心知識(shí)點(diǎn)，以選擇結(jié)構(gòu)為例，在VB選擇結(jié)構(gòu)中包含兩種選擇結(jié)構(gòu)，分別是If語(yǔ)句以及Selcet Csae語(yǔ)句，繼續(xù)細(xì)化、提取，然后根據(jù)細(xì)化提取出的知識(shí)點(diǎn)制作微課，進(jìn)而有針對(duì)性地進(jìn)行講解，由淺至深剖析細(xì)化，由局部到整體整合統(tǒng)一完成教學(xué)。VB教學(xué)設(shè)計(jì)邏輯如圖1。

（二）教學(xué)應(yīng)用方式

在教學(xué)過(guò)程中主要分為課前階段、課上階段以及課后階段三個(gè)階段，其中課前階段主要是教學(xué)準(zhǔn)備階段，包括教師教學(xué)設(shè)計(jì)以及學(xué)生預(yù)習(xí)，課上階段則是知識(shí)重點(diǎn)的學(xué)習(xí)和講解、掌握階段，而課后階段則是對(duì)知識(shí)的鞏固以及掌握程度反饋的階段。因此，為保證在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，KM教學(xué)和微課融合教學(xué)方式的應(yīng)用效果，應(yīng)將融合改革后的教學(xué)方式與各階段進(jìn)行結(jié)合，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。

在課前的教學(xué)設(shè)計(jì)階段，應(yīng)綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)情，把控教學(xué)的內(nèi)容，然后將計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)情相結(jié)合，通過(guò)兩者的結(jié)合設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、制作微課。因此在課前階段，需先行提供學(xué)生本節(jié)計(jì)算機(jī)課程的K圖以及總體計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程K圖，使學(xué)生了解該節(jié)課的教學(xué)主體內(nèi)容、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的整體框架以及該節(jié)課所學(xué)的知識(shí)在總體計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的地位、作用，再提供給學(xué)生微課，讓學(xué)生借助微課中包含的圖像、文本、語(yǔ)音等資源進(jìn)行預(yù)習(xí)，明確課程的核心內(nèi)容。還可根據(jù)自身的情況將未明確的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)查詢(xún)相關(guān)材料深入思考的方式，或者通過(guò)在課上提出，與教師、同學(xué)進(jìn)行探討的方式進(jìn)行理解和掌握。

在課上階段時(shí)，利用課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)，使用M圖對(duì)K圖進(jìn)行擴(kuò)充與展開(kāi)，利用微課教學(xué)資源集合M圖的引導(dǎo)，完成對(duì)于知識(shí)的詳細(xì)講解。在課上講解時(shí)，應(yīng)按照時(shí)段將課堂的內(nèi)容和方式進(jìn)行劃分，劃分為課程引導(dǎo)開(kāi)啟階段、微課自主學(xué)習(xí)階段、教師細(xì)化講解階段、學(xué)習(xí)效果檢驗(yàn)階段以及教師總結(jié)解惑階段，各階段所需時(shí)間的占比如圖2。

在課后階段，由于記憶的時(shí)效性，在課后需要幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固，讓學(xué)生通過(guò)微課平臺(tái)等，進(jìn)行線(xiàn)上測(cè)試、討論，并繪制本課的KM圖，再次對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理，進(jìn)而達(dá)到鞏固的效果，而教師則可以根據(jù)學(xué)生測(cè)試、討論的反饋，對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行分析，設(shè)計(jì)和調(diào)整下節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、方式，至此形成良好的教學(xué)閉環(huán)，獲取最優(yōu)的教學(xué)效果以及學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，通過(guò)KM教學(xué)與微課融合的方式，利用微課的針對(duì)化、輕量化，對(duì)KM教學(xué)中細(xì)節(jié)知識(shí)點(diǎn)的講解進(jìn)行補(bǔ)充，利用KM教學(xué)對(duì)微課分散性的弊端進(jìn)行彌補(bǔ)，針對(duì)課程教學(xué)的各個(gè)階段采用不同的應(yīng)用方式，使計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的質(zhì)量有所提高，融合后的教學(xué)方式對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的改革具有一定的推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)

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