摘要：MOOC+SPOC混合教學(xué)模式有別于傳統(tǒng)教學(xué)，呈現(xiàn)出更個性化特點，為學(xué)生帶來更多的實踐空間，有助于提升自主學(xué)習(xí)能力。不過相比較而言SPOC在應(yīng)用時略顯生疏，需要進一步發(fā)揮其功能，為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境?；诖耸褂肕OOC+SPOC這種混合教學(xué)模式來實現(xiàn)對大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革，以期提高教學(xué)效果，為學(xué)生提供更高品質(zhì)的教學(xué)體驗。

關(guān)鍵詞：MOOC+SPOC；大學(xué)計算機基礎(chǔ)；混合教學(xué)

一、 關(guān)于MOOC和SPOC的介紹

MOOC是大規(guī)模在線開放課程的簡稱，在中國也叫慕課，授課時向社會公開，此課程富含豐富的資源，方便使用，學(xué)生在這種模式下完全是自主學(xué)習(xí)，國外目前的edX、Coursera等都屬于MOOC平臺，國內(nèi)類似的則有中國大學(xué)慕課、學(xué)堂在線等等。SPOC是小范圍限制性在線課程的簡稱，是依照MOOC所衍生的一種課程教學(xué)方式，此課程設(shè)置了準(zhǔn)入門檻，學(xué)生需要符合條件才能參與其中，通常每節(jié)課能容納的學(xué)生人數(shù)為幾十至幾百人，通常是面向特定學(xué)生或?qū)W校而開放的[1]。SPOC本身自帶資源豐富優(yōu)質(zhì)，為學(xué)生營造了線上真實課堂，教師在其中扮演著指導(dǎo)者督促者的形象，在這個過程中教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生主體進行學(xué)習(xí)，糾正不良學(xué)習(xí)，形成半自覺半督促的教學(xué)環(huán)境。在這種教學(xué)模式下，師生互動性高，一定程度激發(fā)了學(xué)生的主動性，也便于教師掌握學(xué)生信息，形成線上線下相互結(jié)合的教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。MOOC與SPOC這兩種教課模式都對傳統(tǒng)教學(xué)起到了促進作用，MOOC平臺的建立使得教學(xué)資源被優(yōu)化整合和高效利用，為教師提供教學(xué)輔助，匯集了海量教學(xué)數(shù)據(jù)。利用MOOC+SPOC這種混合教學(xué)模式，能夠更大效率利用教學(xué)時間，讓教師更有精力專注于教學(xué)改革，推動教學(xué)領(lǐng)域的振興發(fā)展。

二、大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀

“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程是面向非計算機專業(yè)學(xué)生的一門公共課程，針對非計算機專業(yè)計算機基礎(chǔ)教學(xué)規(guī)律，與計算機的應(yīng)用能力和技能密切結(jié)合，概括的知識點范圍廣，蘊含操作系統(tǒng)、辦公信息處理、信息檢索、網(wǎng)頁設(shè)計等多方面內(nèi)容，致力于通過學(xué)習(xí)本課程，讓學(xué)生能較全面的了解計算機軟、硬件技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的基本概念，全面提升計算機文化基礎(chǔ)層次。由于課程內(nèi)容富含豐富，知識點紛雜且較為淺顯，很多學(xué)生都對課程中的某一節(jié)點有所接觸，進而經(jīng)常會產(chǎn)生似曾相識之感，進而導(dǎo)致關(guān)注點偏移實際教學(xué)課程，影響教學(xué)效率，上課做別的、玩手機現(xiàn)象屢見不鮮[2]。一些學(xué)校由于師資力量不足，教師需要承擔(dān)繁重任務(wù)。再有教學(xué)內(nèi)容往往循環(huán)重復(fù)，教學(xué)形式化問題嚴(yán)重，往往直接照本宣科推進課程，像是關(guān)于計算思維這種高層次教育很難實現(xiàn)。高校在展開計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)時主要依靠教育部規(guī)劃文件來展開，根據(jù)理論知識結(jié)合計算機常用軟件實踐的形式展開教學(xué)，而課堂上教師與學(xué)生缺乏互動，通常就是在講臺上講解一些理論知識，并不管學(xué)生具體理解了多少，是否專注于課程。無法對學(xué)生計算思維進行有效培養(yǎng)，講解內(nèi)容寬泛淺顯，依照概念講概念，同時學(xué)生也缺少課程實踐機會，由于課程缺乏新意，教師管控不足，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上缺乏效率，教學(xué)作用低，漸漸形成了計算機工具論這種錯誤思想。目前很多學(xué)校為了提高專業(yè)課程教學(xué)效率，增加從業(yè)率，進而忽視了計算機基礎(chǔ)課程的重要性，并計劃縮減此課程課時，簡化教學(xué)內(nèi)容，以此將重點放到專業(yè)課程中。受這些問題的影響，教師在開展課程時往往呈現(xiàn)填鴨式教學(xué)模式，同時學(xué)生在課堂較被動，不利于激發(fā)主動性。而受限于師資力量，一些高校缺乏計算機基礎(chǔ)課程專業(yè)教師，再有專業(yè)教師水平不高，教學(xué)任務(wù)量多，就導(dǎo)致課程教學(xué)無法創(chuàng)新，教學(xué)機械化模式嚴(yán)重。如果充分考慮學(xué)校實際與學(xué)生特點來創(chuàng)造因地制宜的教學(xué)方式，提高計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)水平，豐富教學(xué)體驗，充分運用先進化教學(xué)手段，是目前各大高校需要思考的問題[3]?，F(xiàn)如今MOOC 課程教學(xué)模式開始興起，其受眾面廣、資源豐富、自主參與性等優(yōu)勢受到了廣大教師學(xué)生的歡迎，而SPOC課程教學(xué)將線上教學(xué)與微課視頻、集約化教育等充分結(jié)合，一定程度改善了MOOC無法對學(xué)生學(xué)習(xí)過程追蹤、無法教學(xué)評價的缺漏，同時能夠和傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合貫穿學(xué)生線上線下全過程學(xué)習(xí)，為此MOOC+SPOC混合教學(xué)模式對大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)有促進作用，能夠優(yōu)化以往教學(xué)不足，提高教學(xué)效率。

三、MOOC+SPOC“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程混合教學(xué)模式實踐

大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程主要面向剛?cè)雽W(xué)的新生，他們長期接觸傳統(tǒng)課堂模式，對于網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)這種新轉(zhuǎn)變往往缺乏適應(yīng)。在教學(xué)中學(xué)生比較希望教師能明晰思路，列出提綱，用通俗易懂的語言來講解課程重難點，多為他們提供提問機會和討論空間，通過示范指導(dǎo)，來完成高效率的教學(xué)工作。單獨運用MOOC教學(xué)模式，不利于師生互動，同時很多學(xué)生自制力、自主性不高，往往會滋生很多問題。在教學(xué)工作中教師需要認識到個體潛能與差異，并尊重個性化發(fā)展，考慮每個學(xué)生的特點展開具有多樣性與差異化的課程設(shè)計，做到教學(xué)工作的因人而異。通過MOOC+SPOC教學(xué)模式的開展，能夠包容學(xué)生存在的共性與差異性。在大學(xué)計算機實際應(yīng)用中，采用“3+2”模式進行計算機教學(xué)。其中3教學(xué)的三個關(guān)鍵階段，分別是課前、課中與課后，2為教學(xué)模式的2個關(guān)鍵因素，分別是線上與線下。

（一）課前準(zhǔn)備

針對大學(xué)計算機課程教育采用MOOC+SPOC混合教學(xué)模式，借助校際合作資源，引進其他學(xué)校優(yōu)秀的教學(xué)方式，并利用大學(xué)學(xué)習(xí)平臺建立屬于自己特有的SPOC課程進行學(xué)習(xí)。通過建立MOOC教學(xué)平臺，可以開設(shè)微課視頻、習(xí)題庫、資源庫等教學(xué)資源，實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)思維的有效培養(yǎng)，為教師教學(xué)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供平臺。在SPOC課程中，引進MOOC學(xué)習(xí)同步更新資源，并根據(jù)學(xué)校實際情況做出相應(yīng)的教學(xué)安排與課程通知等，滿足大學(xué)計算機混合教學(xué)模式個性化需求。在這種教學(xué)模式下計算機基礎(chǔ)課程實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容充足，挖掘出了更多的教學(xué)課程資源與案例，同時實現(xiàn)教學(xué)課時數(shù)優(yōu)化目標(biāo)，學(xué)生直接觀看教學(xué)視頻，激發(fā)學(xué)習(xí)主動性，同時也能避免教師進行大量重復(fù)性勞動。在課程教學(xué)開始之前需要先準(zhǔn)備SPOC課程資源，從平臺在線資源以及學(xué)生實際情況兩方面進行建設(shè)，補充完善資料。之后調(diào)查分析學(xué)情，完善教學(xué)設(shè)計工作。通過調(diào)查可以獲取學(xué)生目前對課程的掌握程度，掌握學(xué)生在校狀態(tài)，對學(xué)生建立基礎(chǔ)了解，為此可以通過網(wǎng)上教學(xué)平臺發(fā)放問卷調(diào)查，設(shè)置諸如學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)水平等相關(guān)問題，通過這種方式收集大數(shù)據(jù)，并展開計算機分析。如此保證教師在授課前大致了解班級整體情況，找出目前的核心問題為學(xué)生設(shè)置學(xué)前任務(wù)，同時優(yōu)化調(diào)整自己的教學(xué)方案。學(xué)案中通常包括了視頻制作、問題制定、預(yù)學(xué)課件、作業(yè)設(shè)計、課堂測試等內(nèi)容。保證教學(xué)工作的順利展開。

（二）課堂教學(xué)

1.借助SPOC平臺展開問題導(dǎo)向。

在授課環(huán)節(jié)，首先利用SPOC平臺來了解學(xué)生課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)任務(wù)完成情況，之后根據(jù)學(xué)生在平臺上提出的問題進行解惑，教師應(yīng)在這些問題中找出普遍性、較突出的問題，以此問題或教學(xué)設(shè)計中的重難點內(nèi)容為引開展教學(xué)。在課堂中可以根據(jù)學(xué)生人數(shù)、學(xué)習(xí)水平等條件設(shè)立學(xué)習(xí)小組，讓其對這些問題進行自由討論，進而自行找出解決方法，或產(chǎn)生正確思路。教師可以利用探究式教學(xué)方法，以問題導(dǎo)向展開知識點講解，再結(jié)合學(xué)生討論的結(jié)果來補足他們忽略的地方，加強對知識點的深入剖析，教學(xué)時應(yīng)盡力做到深入淺出，加強學(xué)生對知識點的理解，進而提高他們的教學(xué)體驗，最大限度地吸取知識。

2.加強教學(xué)設(shè)計，滿足學(xué)生多層次學(xué)習(xí)需求。

利用微課作為教學(xué)主線，將教學(xué)內(nèi)容劃分多個分支，每堂課由若干小分支組成，每個分支前后呼應(yīng)，將每節(jié)課有機結(jié)合，最終有條理的構(gòu)建知識框架，促使教學(xué)順利開展。同時每小節(jié)講完后還應(yīng)設(shè)置隨堂測試，對學(xué)生學(xué)習(xí)成果進行考察。另外針對軟件操作方面的內(nèi)容，可以設(shè)置5個左右同類型作業(yè)，進而指導(dǎo)學(xué)生課后自主聯(lián)系。以網(wǎng)絡(luò)平臺為支撐，為大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)提供豐富教學(xué)資源，以線上線下互補相結(jié)合，來優(yōu)化課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性，以混合教學(xué)模式，建立多樣化多層次教學(xué)課堂，保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果[4]。

3.營造學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

在混合教學(xué)模式下，需要明確教學(xué)目標(biāo)，在線下教學(xué)應(yīng)注重思維引導(dǎo)，為學(xué)生提供充分自主學(xué)習(xí)、思考的空間，線上教學(xué)則主要在于加強師生互動，建立問題討論，多方共同探索，為學(xué)生答疑解惑，建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)救助驛站，并在站中匯集知識精華。通常學(xué)生只是單一進行線上學(xué)習(xí)，通常在遇到問題時無法得到教師的及時反饋，而如果只是線下學(xué)習(xí)，則很容易導(dǎo)致思維局限，無法暢所欲言。將兩者充分結(jié)合，能夠讓學(xué)生及時求助老師，互相之間研究談?wù)撜n程內(nèi)容，抒發(fā)良性的學(xué)習(xí)興趣。另外針對學(xué)生完成的作業(yè)，教師應(yīng)做好點評，盡量給予支持和鼓勵，以此調(diào)動學(xué)生對課程的興趣。

（三）課后復(fù)習(xí)

在完成教學(xué)任務(wù)后，應(yīng)設(shè)計合理的課后作業(yè)讓學(xué)生們完成。教師設(shè)置時間讓學(xué)生在這一階段完成作業(yè)或單元測試，借助學(xué)校教學(xué)平臺設(shè)立的在線考試系統(tǒng)在完成作業(yè)的設(shè)計和批改，學(xué)生提交作業(yè)后很快就能知道結(jié)果，進而增加學(xué)生自我檢測效率，同時教師也能快速根據(jù)測試結(jié)果來掌握學(xué)生對課程的掌握程度。在課后復(fù)習(xí)階段教師可以要求學(xué)生小組來學(xué)習(xí)SPOC平臺提供的擴展資料，像是計算機發(fā)展動態(tài)、計算機文化知識等等，通常固定時間進行更新。學(xué)生根據(jù)資料信息結(jié)合自身所學(xué)，來編寫研究報告，之后教師展開批改，并將優(yōu)秀報告投放到SPOC平臺中供學(xué)生賞析[5]。MOOC+SPOC混合教學(xué)模式，加強了師生互動，教師可以在發(fā)現(xiàn)學(xué)生線上問題后進行及時答疑，也可以是學(xué)生互相討論，教師可以在平臺上將學(xué)生互動情況納入評價指標(biāo)。針對學(xué)生間存在的普遍問題，可以建立論壇進行主題討論，促使學(xué)生在其中自由發(fā)言，踴躍發(fā)表看法，而教師針對著這些信息要做好總結(jié)整理，特別是有價值的討論可以供其他師生參考，實現(xiàn)問題資源交互。

（四）多方位作業(yè)評價，引導(dǎo)學(xué)生自評互評

在教學(xué)過程中，作業(yè)評價對最終教學(xué)效果有很大影響，教師要保證評價結(jié)果的公平公正，使其通過評價真正認識到自己的不足。通常來說學(xué)生可以通過評價來建立對自我的認識，教師也可以通過評價來檢驗學(xué)生課程學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生更加深入的內(nèi)化知識，在具體評價時可以使用多種形式，比如自我評價、學(xué)生互評、教師評價或者師生共同參與的復(fù)古式評價形式等，教師要發(fā)揮自身作用，引導(dǎo)學(xué)生正確自我點評、互評。在課堂上應(yīng)給予學(xué)生充分的關(guān)注，結(jié)合他們回答問題、讀書筆記等方面的信息反饋來給予學(xué)生公正客觀的評價。而在學(xué)生進行自主評價以及生生互評時，教師應(yīng)利用自身掌握的豐富評估知識和教學(xué)技巧，以通俗易懂的形式讓學(xué)生全面掌握評價體系，確立科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)。就自我評價這種形式來說，學(xué)生能夠更直觀地認識自己，加強問題印象，而作業(yè)互評能夠讓學(xué)生審視同學(xué)作業(yè)的同時發(fā)現(xiàn)一些自己沒注意的問題，同時能夠促進學(xué)生互相溝通，培養(yǎng)團體協(xié)作能力，有助于學(xué)生在更輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生彼此之間互相幫助互相學(xué)習(xí)。而無論是學(xué)生自我評價還是相互評價，都需要教師做好自己的角色，發(fā)揮引導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生理解偏差修正評價目標(biāo)、方法。而針對學(xué)生的評價結(jié)果，還應(yīng)適當(dāng)進行抽查，了解學(xué)生評價傾向，并提供合理的改進建議。

（五）改革課程評價方式，實施過程化考核

針對課程以往進行的期末考試評價方式進行改革創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變?yōu)閭?cè)重教學(xué)過程知識掌握、學(xué)習(xí)能力、計算思維能力方面的綜合性能力形成性考核評價，結(jié)合大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程特質(zhì)適當(dāng)開展過程性評價，并在課程教學(xué)中始終重視貫穿綜合能力考核。形成性考核不光要考查學(xué)生知識獲取狀態(tài)，還要考查學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)態(tài)度，利用多樣化手段，比如授課過程中師生對話、讀書筆記、微信等形式，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程監(jiān)控，進而掌握關(guān)鍵問題，為其提供指導(dǎo)。MOOC+SPOC混合教學(xué)模式下，課程評價可以變成：總評成績（100％）=線上成績（40％）+線下面授（30％）+期末考試（30％）。其中線上成績包含MOOC視頻學(xué)習(xí)、隨堂測試、課上討論、問題答疑等，線下成績包括出勤、平時作業(yè)成績，主要考察軟件操作等實驗作業(yè)，以設(shè)計性與應(yīng)用型實驗為主，少量的綜合性實驗為輔，以此測試學(xué)生對計算機知識技能的操作能力，最后期末成績主要以電子考試模式為主學(xué)生通過電子設(shè)備進行答疑，由系統(tǒng)進行批復(fù)[6]。

四、結(jié)語

當(dāng)前我國教學(xué)環(huán)境有了很大的變動，教學(xué)形式、方法、手段全面改革，網(wǎng)絡(luò)教育開始逐漸被廣大師生所認同。MOOC+SPOC混合教學(xué)模式本身具有優(yōu)化教學(xué)科室，整合教學(xué)資源的優(yōu)勢，現(xiàn)如今被各大高校所應(yīng)用，而計算機基礎(chǔ)課程本身知識面廣泛、課程內(nèi)容繁多，使用混合教學(xué)模式能改變傳統(tǒng)機械化教學(xué)而導(dǎo)致的學(xué)生思想僵化、師生互動差，教學(xué)形式化嚴(yán)重問題，能夠有效調(diào)節(jié)教師資源，提高教師教學(xué)效率，使其將更多的精力運用到課程改革當(dāng)中。

參考文獻

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