文化與藝術向來都是一組有著密切聯(lián)系的相互依存的共同體。藝術可以看作文化的表現(xiàn)，藝術家們通過繪畫、雕刻、文學或表演等形式將文化以流暢、動態(tài)的形式表現(xiàn)出來，而文化也可以看作藝術的靈感來源和價值內涵，能夠賦予藝術更深層次的價值意義，能夠為文化的傳承和弘揚提供助力、拓展空間。因此，文化與藝術在很多時候都會被關聯(lián)到一起，尤其是在藝術類課程的教學活動中。美術是我國基礎教育體系中藝術類課程的重要組成部分，無論是在教材編排上還是教學設置上，傳統(tǒng)文化都是其中一個重要且不可或缺的基本元素?；诖?，初中美術教師在設計教學活動的過程中要以學生藝術素養(yǎng)的發(fā)展為基礎，積極地將傳統(tǒng)節(jié)日文化與美術課堂教學結合起來，借傳統(tǒng)節(jié)日文化為初中美術的課堂教學增添更多活力與生機。

一、傳統(tǒng)節(jié)日文化概述

節(jié)日文化是中華傳統(tǒng)文化的重要組成部分，與傳統(tǒng)節(jié)日相伴相生，而傳統(tǒng)節(jié)日本身既可以看作一種文化載體，也可以看作一種復合性文化表現(xiàn)形式，有著極為豐富的內容內涵和極為多樣的活動形式。中國是一個多民族國家，生活在這片土地上的人民有著自己的信仰與行為準則。這些信仰與行為準則實際上就是數(shù)千年來推動節(jié)日文化形成的動力與源泉，是節(jié)日文化乃至優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，對社會的穩(wěn)定與發(fā)展意義重大。在中華民族數(shù)千年沉淀后形成的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化體系中，節(jié)日文化作為歷史文化和民族文化的共合體，向內經(jīng)得起深入探究，向外經(jīng)得起發(fā)散拓展，其中許多設計元素和構成元素都可以與教育進行融合。通常情況下，傳統(tǒng)節(jié)日文化包含春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日的各種習俗。

（一）傳統(tǒng)節(jié)日文化的內涵

作為中華民族文化的組成部分之一，傳統(tǒng)節(jié)日文化包含了三個層面的內容。一是自然信仰文化，強調一種以人與自然、社會的和諧共生為核心理念構建起來的，追求“和”的文化體系；二是社會歷史文化。現(xiàn)今的傳統(tǒng)節(jié)日文化體現(xiàn)出了極為濃厚的時代特征和民族特色，人們在各個時期價值取向和生活方式的不同能夠反映在傳統(tǒng)節(jié)日文化中；三是個體生命文化。主要包含人們在慶祝各個傳統(tǒng)節(jié)日時的習俗，如春節(jié)要貼春聯(lián)、放爆竹、吃團年飯，清明節(jié)要掃墓、祭祀，端午節(jié)要吃粽子、掛艾草，中秋節(jié)要賞月亮、吃月餅等。

（二）傳統(tǒng)節(jié)日文化的物質載體

1.傳統(tǒng)民間美術。

民間美術主要指由人民群眾創(chuàng)作，以民間風俗活動為依仗，在日常生活中流行的一種美術形式，與節(jié)日慶典等民俗活動之間的聯(lián)系極為密切?；诓煌哪康暮陀猛?，其可以大致劃分為繪畫、雕塑、玩具、刺繡染織、服飾、家具器皿、戲具、剪紙、紙扎燈紙、編織等類型，其中與傳統(tǒng)節(jié)日相關，能夠承載傳統(tǒng)節(jié)日文化的傳統(tǒng)民間美術作品形式包含年畫、木雕、面塑、民族服飾、木偶、面具、刺繡、窗花、花燈等。這些看得見也摸得著的民間美術工藝品在某種意義上也被看作是傳統(tǒng)節(jié)日文化的一種外在表現(xiàn)形式，既可以將傳統(tǒng)節(jié)日文化轉化為具體的美術形象來傳達給大眾，還可以借美術元素的融合來豐富和提升傳統(tǒng)節(jié)日文化的內涵，最終實現(xiàn)增強節(jié)日文化氣息和營造節(jié)日氛圍的目標。

2.現(xiàn)代節(jié)日文創(chuàng)。

近年來，社會經(jīng)濟的發(fā)展推動了人民思想意識的覺醒，越來越多的人開始關注傳統(tǒng)文化并投身于傳統(tǒng)文化的傳承和弘揚中，一些被多數(shù)人認同的傳統(tǒng)文化元素也越來越多地出現(xiàn)在現(xiàn)代文創(chuàng)作品中，為傳統(tǒng)節(jié)日和傳統(tǒng)節(jié)日文化在現(xiàn)代社會的傳承與弘揚增添了更大助力。因此，在某種意義上，現(xiàn)代設計師結合傳統(tǒng)文化元素設計的一些節(jié)日文創(chuàng)也可以被看作傳統(tǒng)節(jié)日文化的物質載體之一，包括但不限于海報周邊、節(jié)日聯(lián)名、服裝設計等與生活息息相關的物品。

（三）傳統(tǒng)節(jié)日文化與初中美術教學結合的原則

1.人文性與包容性原則。

人文性是傳統(tǒng)節(jié)日文化最基礎和根本的特性，人文原本是指人類文化中先進和核心的部分，傳統(tǒng)節(jié)日文化中人文性最主要的體現(xiàn)就是人類社會中每逢傳統(tǒng)節(jié)日時出現(xiàn)的各種文化現(xiàn)象。美學本身就是人文的一種分類，因此傳統(tǒng)節(jié)日文化與初中美術教學的融合要遵循人文性原則。包容性原則主要指人與人、人與社會、人與自然的和諧發(fā)展，強調對多種文化形式和多種文化元素的包容，教師在將傳統(tǒng)節(jié)日文化引入初中美術教學的過程中，需要在堅持包容性原則的基礎上，引導學生辯證地看待不同時期和文化背景下的傳統(tǒng)節(jié)日文化。

2.適用性與生活性原則。

在傳統(tǒng)節(jié)日文化與初中美術教學的結合中，適用性原則有一個最主要的體現(xiàn)，即教師設計出的教學內容和教學形式與學生實際情況的適配性，需要結合學生的性格特征、興趣愛好和美術水平為學生設置各種美術教學活動，以同步實現(xiàn)對學生美術素養(yǎng)和文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。生活性原則主要指生活化的美術教學。教師在結合傳統(tǒng)節(jié)日文化設計美術教學活動的過程中，需要抓住傳統(tǒng)節(jié)日文化與學生現(xiàn)實生活密切關聯(lián)的切入點，借傳統(tǒng)節(jié)日文化加強美術學科與日常生活的緊密聯(lián)系，以實現(xiàn)對學生文化傳承意識和美術思維能力的有效培養(yǎng)。

3.靈活性與地方性原則。

在傳統(tǒng)節(jié)日文化與初中美術教學的結合中，教師需要將靈活性原則與因材施教、分層教學等結合起來，以學生的客觀差異為參照、能力素養(yǎng)為基點，分層次地為不同學生設計不同的教學活動，并結合學生在課堂上實際的互動情況和反饋情況來實時調整教學策略，以更好地落實對學生能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)。我國人民慶祝傳統(tǒng)節(jié)日時的風俗與習慣會因為生活地域的不同而存在差異，因此教師在將傳統(tǒng)節(jié)日文化引入初中美術教學的過程中，需要結合當?shù)氐膫鹘y(tǒng)節(jié)日文化風俗和特色設計與開展教學活動，幫助學生理解傳統(tǒng)節(jié)日文化。

二、傳統(tǒng)節(jié)日文化與初中美術教學結合的路徑

美術是基礎教育體系中藝術類課程的組成部分之一，而傳統(tǒng)節(jié)日文化是中華傳統(tǒng)文化體系的主要構成之一，因此傳統(tǒng)節(jié)日文化與初中美術教學的結合實際上也可以被看作中華傳統(tǒng)文化與初中美術教學的結合，或者中華傳統(tǒng)文化與初中美術教學結合后的延伸與拓展。節(jié)日文化本就是傳統(tǒng)文化中與現(xiàn)實生活關聯(lián)最緊密的組成部分，因此教師在設計與開展教學活動時，需要更多地將美術教學同傳統(tǒng)節(jié)日文化和學生的生活、興趣聯(lián)系起來，同步實現(xiàn)對學生文化素養(yǎng)和審美素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升，為學生的個性成長和全面發(fā)展提供更強助力。

（一）融入民間節(jié)日文化資源，開展理論教學

在開展理論教學活動時，教師需要將當?shù)氐牡赜蛭幕蛯W生的實際生活、認知特點作為參照，選取合適的民間節(jié)日文化資源來作為教學的輔助工具，借助學生更為熟悉的事物來拉近學生與傳統(tǒng)節(jié)日文化和美術知識的心理差距，并幫助學生意識到美術與生活的緊密聯(lián)系。

具體來講，教師應當選擇能夠同時滿足體現(xiàn)地域文化特色和符合學生認知特點這兩個條件的民間節(jié)日文化資源，如宮燈、年畫、剪紙、皮影、蠟染、扎染、銀飾等。先對種類繁多、技藝難度不等的民間美術進行篩選和分類，再結合學生的實際情況與實際需要設計分層次、分階段的教學活動，逐步提升學生對民間美術和傳統(tǒng)節(jié)日文化的認知，為學生文化理論知識和藝術理論知識的積累奠定基礎，也為學生之后更加深入的課堂學習提供助力。

（二）引入現(xiàn)代科技教學手段，開展探究教學

文化是一個民族的根基與靈魂，也是支撐人民精神的寶貴財富，在不同的時代體現(xiàn)出了不同的特征，同時各個時期不同的價值取向與生活方式也會導致文化的外在表現(xiàn)產生差異。因此，在設計與開展教學活動時，教師還需要更加注重探究，引入以現(xiàn)代科技為動力的教學手段，引導學生展開辯證思考，讓學生能夠以更加客觀的視角認識傳統(tǒng)文化和學習傳統(tǒng)文化。

具體來講，教師可以選擇在課堂上開展交互式教學，借助信息技術和多媒體設備轉化傳統(tǒng)文化的呈現(xiàn)方式，增強學生學習的視覺體驗與聽覺體驗，提高課堂教學的直觀性與生動性，借動畫的表現(xiàn)形式讓傳統(tǒng)節(jié)日文化“活過來”和“動起來”，為學生美術素養(yǎng)與文化素養(yǎng)的提升奠定更加堅實的基礎。

（三）結合節(jié)日文創(chuàng)產品設計，開展評述教學

鑒賞與評述是美術教學的主要方式和內容，教師在設計結合傳統(tǒng)節(jié)日文化的教學活動時，可以結合具體的一些美術作品開展評述教學，包括一些保存相對完整的文創(chuàng)作品和現(xiàn)代設計師設計出的一些能夠體現(xiàn)創(chuàng)意節(jié)日的文創(chuàng)產品。

具體來講，教師需要先對需要評述的文創(chuàng)產品展開內涵延伸，引導學生從藝術和文化的雙視角出發(fā)，結合這些美術作品的造型設計和色彩搭配來分析創(chuàng)作者的設計思路，同時引導學生查找相關資料，使其結合相關歷史文化來理解這些美術作品的藝術性與功能性，以深化學生對美術作品中蘊含的傳統(tǒng)節(jié)日文化的認知與理解。

三、傳統(tǒng)節(jié)日文化與初中美術教學結合的實踐

以蘇少版美術七年級下冊第六課“多變的色彩”教學為例，色彩本身一種是能夠引起人們審美愉悅的形式要素，主要分為無彩色系和有彩色系這兩個大類。其中，飽和度為0的顏色被歸類到無彩色系中，而在美術作品中，色彩的合理運用能夠起到增強視覺沖擊力、表達情感、呈現(xiàn)主題的重要作用。在中國的傳統(tǒng)節(jié)日文化中，不同的節(jié)日有著不同基調的色彩作為代表，所以在設計這一課的教學內容時，教師可以引入傳統(tǒng)節(jié)日文化中的色彩文化，以加深學生對美術色彩和傳統(tǒng)節(jié)日的理解。

（一）學習目標

（1）完成對色彩基礎知識的學習，了解色彩的基礎分類和變化規(guī)律。

（2）完成對色彩應用技巧的學習，掌握色彩搭配的正確方法和基本原則。

（3）探究中國傳統(tǒng)節(jié)日文化的內涵與精神，了解中國各個傳統(tǒng)節(jié)日的代表顏色，分析不同的色彩是怎么體現(xiàn)中國傳統(tǒng)節(jié)日文化內涵的。

（二）學習重難點

重點：色彩的基本知識與不同節(jié)日代表色彩的寓意。

難點：結合傳統(tǒng)節(jié)日文化合理搭配色彩，設計一件能夠體現(xiàn)節(jié)日特色的美術作品。

（三）教學設計

1.感受色彩。

教師通過多媒體向學生展示不同的顏色，并要求學生說出自己在看到不同顏色時候的感受。如，看到紅色感受到溫暖、熱情，看到藍色感受到寒冷、平靜，看到金色感受到耀眼、美滿，借學生對色彩的觀察感受來引入課堂主題“多變的色彩”。

2.認識色彩。

首先，多媒體播放視頻，視頻內容主要是紅、黃、藍三原色及三原色的組合，引導學生展開關于原色、間色、復色的探究與討論，同時引出中國傳統(tǒng)色彩文化中的五彩“青、赤、黃、白、黑”。

其次，引導學生查找相關資料并分析中國傳統(tǒng)色彩文化中的五彩與現(xiàn)代美術知識體系中三原色的聯(lián)系性與差異性。

最后，引導學生分析中國民間工藝品中色彩搭配的原則、規(guī)律和習慣等。

3.理解色彩。

首先，引導學生回答問題“你印象中的傳統(tǒng)節(jié)日是什么顏色的？”

其次，結合現(xiàn)實生活中慶祝各傳統(tǒng)節(jié)日時常見的物品，如春節(jié)的春聯(lián)、端午的粽子、中秋的月餅和重陽的菊花等，引導學生思考問題“為什么這些顏色可以用來代表這些傳統(tǒng)節(jié)日？”

最后，以色彩的對比與和諧為切入點，從冷暖對比、補色對比的視角出發(fā)，探究在主色調之外，民間在慶祝傳統(tǒng)節(jié)日時還常出現(xiàn)哪些顏色。

4.運用色彩。

布置任務：為端午節(jié)設計一個宣傳圖標和繪制一張宣傳海報，要求色彩搭配和諧且能夠體現(xiàn)端午節(jié)的氛圍。

（四）教學總結

中國傳統(tǒng)節(jié)日中民俗化程度最高的節(jié)日當屬春節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)和中秋節(jié)，橫跨冬春夏秋四個季節(jié)，給人們的生活增添了更多不一樣的色彩。其中，春節(jié)以“紅”為主色調，充分彰顯出了人們對“年”的熱情和對未來的期望；清明節(jié)以“青”為主色調，強調萬物復蘇和與自然共處，著重展現(xiàn)生機；端午節(jié)以“綠”為主色調，同時也納入“五彩”，追求平安長壽和驅邪避兇；中秋節(jié)以“黃”為主色調，將月亮、桂花和月餅看作節(jié)日的象征與代表。傳統(tǒng)色彩文化中的五彩色為傳統(tǒng)節(jié)日帶來了更多色彩上的聯(lián)想，也實現(xiàn)了借色彩展現(xiàn)人們對美好生活的向往和祈愿的目的，為傳統(tǒng)節(jié)日文化賦予了新的內涵。

四、結語

總而言之，藝術與文化之間本身存在著一種既互相作用又密不可分的聯(lián)系，傳統(tǒng)文化在藝術類課程教學活動中的滲透與融合是一種必然，而在這種必然之外還存在一定的必要性和價值性?；诖?，初中美術教師在以傳統(tǒng)節(jié)日文化為突破口設計與開展課堂教學活動時，需要先對美術高效教學、學生全面發(fā)展和傳統(tǒng)節(jié)日文化傳承與創(chuàng)新之間的聯(lián)系展開深入探究，落實人文性、包容性、適用性、生活性、靈活性和地方性的基本原則，以新理念、新要求和新任務為導向，構建以文化為基底和裝飾的高效美術教學課堂，推動學生在自主思考、合作探究與實踐操作中準確把握、理解與整合傳統(tǒng)節(jié)日文化，并從傳統(tǒng)節(jié)日文化中提煉出能夠為美術教學提供助力的內容，借課堂教學實現(xiàn)對學生美術素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。