思維能力屬于核心素養(yǎng)中最關(guān)鍵的能力之一，初中階段正值學(xué)生養(yǎng)成思維品質(zhì)的關(guān)鍵階段，教師需要著重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，積極培養(yǎng)學(xué)生的英語思維品質(zhì)。所以，在平時的英語教學(xué)中，教師應(yīng)制訂合理的教學(xué)目標(biāo)，明確課程教學(xué)方向，在整個教學(xué)過程中始終貫穿培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的工作，構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的初中英語思維型課堂，有機結(jié)合思維品質(zhì)培養(yǎng)與課堂實踐活動，以提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、初中英語教學(xué)中思維品質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀

英語作為世界上主要的國際通用語言，英語教育越來越普遍化。但英語教學(xué)仍然存在一些問題。

首先，教師重視學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生的思維品質(zhì)塑造。教師普遍認(rèn)識到語言作為交流工具，英語語用能力很重要，但多數(shù)教師把教學(xué)重點放在聽說讀寫能力的培養(yǎng)，忽視英語思維能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生對英語知識只停留在表面理解。如果不及時拓展作為第二語言系統(tǒng)的思維模式，學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知能力會難以理解消化新的語言，學(xué)習(xí)發(fā)展空間只會越變越窄。

其次，當(dāng)前日常教學(xué)依然以教師教讀、講解為主，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和探索能力難以被發(fā)掘，導(dǎo)致學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。

二、初中英語教學(xué)中提高學(xué)生核心素養(yǎng)的意義

（一）引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變思維

教師改變傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的灌輸式教學(xué)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生核心素質(zhì)，能夠引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思維。

首先，傳統(tǒng)教學(xué)模式中多為填鴨式教學(xué)方法，學(xué)生死記硬背課堂知識點，難以做到“授之以漁”，學(xué)生得不到實踐應(yīng)用。以提高核心素養(yǎng)為主強化學(xué)生邏輯思維，能夠幫助學(xué)生深入理解，從而使其改變對英語的態(tài)度，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思維。其次，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅有助于營造輕松和諧的課堂氛圍，達(dá)到理想的課堂效果，還能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，以熱情和積極性引導(dǎo)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)思維的轉(zhuǎn)變。最后，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，能夠優(yōu)化課堂教學(xué)方法，以轉(zhuǎn)變教師意識帶動轉(zhuǎn)變學(xué)生意識，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)思維的轉(zhuǎn)變。

（二）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

素質(zhì)教育要求學(xué)生全面發(fā)展，建立健全人格及提高綜合素質(zhì)。初中英語教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為主，有助于學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)觀念，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

首先，核心素養(yǎng)的提高能夠拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)范圍，于課堂學(xué)習(xí)課本知識、于課后補充相關(guān)內(nèi)容，從而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。其次，學(xué)生在日常英語口語積累與練習(xí)中，能夠強化自身語言表達(dá)能力，同時領(lǐng)略蘊含在英語中的西方優(yōu)秀文化，于潛移默化中提高自身修養(yǎng)。最后，核心素養(yǎng)包括日常交流能力及團隊合作能力的提高，教師在英語教學(xué)中設(shè)置的情境、活動，不僅有助于提升學(xué)生的英語水平，還能夠促進(jìn)班級整體進(jìn)步，使班集體所有學(xué)生充分交流互動，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、基于核心素養(yǎng)的初中英語思維型課堂構(gòu)建策略

（一）以生為本，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

心理學(xué)家在他們的研究中發(fā)現(xiàn)，環(huán)境對學(xué)生有很大的心理影響，良好的語言環(huán)境通常會提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，使他們能夠以良好的心態(tài)積極參與英語學(xué)習(xí)，這一點在英語課程標(biāo)準(zhǔn)中有所體現(xiàn)。在優(yōu)化課堂教學(xué)時，教師應(yīng)注意學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情緒，采取積極有效的措施為學(xué)生營造更輕松的學(xué)習(xí)氛圍；加強情感交流，建立和諧的師生關(guān)系；尊重學(xué)生的情感，與學(xué)生進(jìn)行情感交流，給予學(xué)生關(guān)心和鼓勵，使學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，構(gòu)建有效教學(xué)課堂；優(yōu)化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)過程，營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。根據(jù)新課程改革的英語識字要求和教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)在課堂上創(chuàng)建積極和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，以學(xué)生學(xué)習(xí)英語的實際需求為主導(dǎo)，結(jié)合學(xué)習(xí)和興趣，選擇學(xué)生更易于接受的教學(xué)模式開展教學(xué)。

例如，在“My name is Gina”教學(xué)時，為了活躍課堂氣氛，教師需要改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，綜合考慮本課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的英語技能、學(xué)習(xí)能力，結(jié)合學(xué)生的興趣和思維發(fā)展特點，利用日常生活的一般情況抓住學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢糾正學(xué)生的英語發(fā)音，提高學(xué)生的英語語感。此外，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組對話和交流，練習(xí)本課的基本詞匯和短語，有效實現(xiàn)英語教學(xué)目標(biāo)，同時營造積極的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

（二） 深入解構(gòu)語篇，掌握內(nèi)在邏輯

在“雙減”背景下，語篇教學(xué)是初中英語課程教學(xué)的重要內(nèi)容，也是學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的主要立足點。在思維品質(zhì)目標(biāo)驅(qū)動下，教師需要對此形式進(jìn)行改革，重視對學(xué)生的思維訓(xùn)練，以提高其語篇理解能力和英語素養(yǎng)培養(yǎng)效果。

例如，在“I used to be afraid of the dark.”中的“He studies harder than he used to.”語篇教學(xué)時，教師可以設(shè)計問題對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式引導(dǎo)，突出學(xué)生的主體地位，并驅(qū)動其自主思考、探究、解決問題，在問題解決中深入語篇核心加以解析，探知語篇的中心思想及邏輯關(guān)系等因素，從而認(rèn)知事物的本質(zhì)，提高對語篇內(nèi)容的把握程度。教師可以設(shè)置層層遞進(jìn)的問題，持續(xù)推進(jìn)學(xué)生思維活動的深度，讓其沖破對語篇的表層理解，獲取對語篇更深層次的把握。學(xué)生通過對語篇的精讀，定位并概述總結(jié)Li Wen發(fā)生的兩次改變，深入領(lǐng)會語篇所呈現(xiàn)故事的內(nèi)在邏輯。當(dāng)學(xué)生完成了對語篇的深層探究之后，他們能在對第5項問題的解決中對語篇進(jìn)行整體審視，發(fā)表自身的意見，在對作者意圖的表述中對語篇進(jìn)行評價，這種方式有利于學(xué)生對語篇深層意義的把握。學(xué)生在層層的問題驅(qū)動中，能夠進(jìn)行自主思考，獲得對語篇的深層理解。

（三）善用課堂提問，培養(yǎng)思維品格

課堂提問是教師與學(xué)生之間一種互動方式，它能夠促進(jìn)學(xué)生的思考和交流。

首先，在實際教學(xué)過程中，教師可以采用多種形式的提問方法，如開放式問題、封閉式問題、小組討論等。其中，開放式問題是最為常用的一種問法，因為它可以讓學(xué)生自由地表達(dá)自己的想法并與其他同學(xué)分享觀點。此外，教師還可以利用一些工具或游戲來激發(fā)學(xué)生的興趣和參與度，如角色扮演、頭腦風(fēng)暴等。

其次，為了更好地發(fā)揮課堂提問的作用，教師還需要注意以下幾點：一是注重提問的質(zhì)量和深度；二是注意提問的方式和時機；三是鼓勵學(xué)生積極參與回答。只有在這些方面得到充分考慮，才能夠真正地讓課堂提問成為有效提高學(xué)生思維品質(zhì)的重要手段。

最后，課堂提問并不是萬能的方法，其作用只是輔助其他教學(xué)活動。因此，教師在運用課堂提問時，還應(yīng)該結(jié)合其他的教學(xué)策略，如講解、案例分析、實踐操作等，以達(dá)到更好的教育效果。

（四）樹立分層教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展

為實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，使其能夠根據(jù)個人的能力實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師需要開展分層教學(xué)。為發(fā)揮分層教學(xué)的重要作用，教師應(yīng)做好教材研讀工作，將其中的知識分為不同的難度等級，并為不同層次學(xué)生設(shè)計對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。如此，學(xué)生能夠在單位教學(xué)內(nèi)實現(xiàn)個人英語學(xué)習(xí)成果的有效提高，同時也有助于提高英語教學(xué)的質(zhì)量和效率。

例如，在“What does he look like？”單元教學(xué)時，本單元重點是讓學(xué)生能夠?qū)θ宋锏耐饷策M(jìn)行描述，掌握從身高、體重、發(fā)型以及面部特征等進(jìn)行細(xì)節(jié)人物描述的具體句式和表達(dá)方法。因此，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)為其設(shè)計合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對于基礎(chǔ)能力較為薄弱的學(xué)生來說，教師可以要求其通過簡單的特征來進(jìn)行人物描述練習(xí)，如“What does he look like？”“He has a big nose/small eyes/brown hair... ”等。而對于基礎(chǔ)稍強一些的學(xué)生來說，教師可以要求其與其他學(xué)生進(jìn)行對話，一人選定人物并描述其具體特征，另一人根據(jù)特征進(jìn)行猜測并描述對象的真實身份。以這種方式提升學(xué)生的英語聽力能力，使其能夠通過接收的信息進(jìn)行分析和判斷，加強核心知識的掌握。對學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，教師應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)其對知識的實際應(yīng)用能力，要求其以“Who is your favourite people？ What does he/she look like？”為題目寫一篇小作文，根據(jù)其句式應(yīng)用和語法掌握情況對其學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評估。如此，不同層次的學(xué)生均能實現(xiàn)更好的進(jìn)步。

（五）結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要途徑之一?；ヂ?lián)網(wǎng)上的資源和工具提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自由性和靈活性，同時也滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更好地掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)動力，增強問題解決意識和終身學(xué)習(xí)意識。比如，在單詞記憶、聽力練習(xí)、寫作訓(xùn)練等方面，教師可以鼓勵學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師可以向?qū)W生推薦一些在線詞典和單詞記憶的應(yīng)用小程序，如百詞斬，或者提供一些在線聽力材料，如英語新聞、英語播客等，以供學(xué)生練習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自己的水平選擇適合的材料，并在聽力練習(xí)中提升聽力技能、增強文化意識。

學(xué)生可以使用在線單詞記憶應(yīng)用（百詞斬）學(xué)習(xí)和記憶新的英語單詞。學(xué)生可以創(chuàng)建自己的單詞學(xué)習(xí)計劃，并使用不同的記憶技巧鞏固記憶，如卡片翻轉(zhuǎn)、拼寫測試等。這種自主學(xué)習(xí)方法不僅有助于提升學(xué)生的語言能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

教師可以結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)資源，為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)的機會，培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力，幫助他們實現(xiàn)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，以更好地應(yīng)對未來的挑戰(zhàn)。

（六）組織合作實踐，挖掘?qū)W生自主潛力

學(xué)生不僅是獨立的個體，也是社會的一員，需要有集體意識，履行自己的責(zé)任。教師組織的合作實踐可以幫助學(xué)生融入集體，使學(xué)生學(xué)會合作，有責(zé)任感，使學(xué)生在參與和討論中獲得新的發(fā)現(xiàn)，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，幫助學(xué)生發(fā)掘自身的學(xué)習(xí)潛力，有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

以“How often do you exercise？”教學(xué)為例，為了讓學(xué)生學(xué)會使用頻度副詞，能夠描述業(yè)余時間的活動安排，教師先將學(xué)生分成不同的小組，再為學(xué)生創(chuàng)建實踐任務(wù)，讓學(xué)生合作完成實踐任務(wù)卡。具體而言，教師需要列出語言目標(biāo)和需要掌握的詞匯，要求學(xué)生將經(jīng)常吃的食物和課后活動填入任務(wù)卡，然后了解小組其他成員通常吃什么、課后做什么活動，以此熟悉頻度副詞的應(yīng)用。學(xué)生可以與其他同學(xué)互動，合作完成任務(wù)，突出自己的個性。在學(xué)生合作完成后，教師可以組織小組競賽，看看哪個小組快速、良好地完成實踐任務(wù)，以激勵學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的默契合作和實踐探索。

（七）培養(yǎng)創(chuàng)新思維

培養(yǎng)創(chuàng)新思維是核心素養(yǎng)的一項關(guān)鍵目標(biāo)，在初中英語教學(xué)中，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)可以通過各種方法和活動來實現(xiàn)。

首先，引導(dǎo)學(xué)生提出新穎的問題和觀點。在課堂上，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生提出與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，并鼓勵他們提出不同的觀點。比如，在討論環(huán)保話題時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提出一些不同尋常的解決方案，如使用太陽能解決能源問題，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使其更好地應(yīng)對未來的挑戰(zhàn)。

其次，使用創(chuàng)造性的教學(xué)方法和材料。教師可以設(shè)計創(chuàng)新的教學(xué)活動，如角色扮演、游戲和互動項目等，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。比如，在學(xué)習(xí)英語時，教師可以組織學(xué)生編寫自己的英語故事，設(shè)計角色和情節(jié)，從而提升他們的創(chuàng)作能力。同時，教師還可以引入新穎的學(xué)習(xí)資源，如虛擬現(xiàn)實技術(shù)和在線創(chuàng)意工具，為學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)體驗。

再次，鼓勵學(xué)生進(jìn)行獨立研究和項目實踐。教師應(yīng)給學(xué)生提供自選課題的機會，讓他們自主選擇感興趣的主題進(jìn)行深入研究。比如，學(xué)生可以選擇一個說英語國家的文化特點作為研究課題，撰寫報告或制作展示板來分享自己的研究成果。這樣的項目實踐能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和問題解決能力，同時也激發(fā)了他們的創(chuàng)新意識。

最后，鼓勵學(xué)生參與創(chuàng)新競賽和活動。許多學(xué)校和機構(gòu)經(jīng)常舉辦各種與英語學(xué)習(xí)相關(guān)的創(chuàng)新競賽，如英語演講比賽和寫作比賽等。學(xué)生可以積極參與這些競賽，展示自身的創(chuàng)新思維和語言表達(dá)能力。比如，學(xué)生可以參加英語演講比賽，提出獨特的演講主題，吸引觀眾的注意力。

四、結(jié)語

總之，構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的初中英語思維型課堂，能讓學(xué)生在思維發(fā)展的同時，實現(xiàn)語言能力、自學(xué)能力以及素質(zhì)修養(yǎng)的良好培養(yǎng)與發(fā)展，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這有利于“雙減”政策的落地，有助于學(xué)生課后負(fù)擔(dān)的減輕。但是因為學(xué)生之間存在的差異性，以及培養(yǎng)思維品質(zhì)的復(fù)雜、繁瑣性，所以培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)是一項循序漸進(jìn)的過程，教師需要在教學(xué)實踐中不斷地探索更多有效的方法，根據(jù)不同學(xué)生的特點和興趣愛好制訂個性化的教學(xué)方案和評價標(biāo)準(zhǔn)。