在英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生需要做到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯全面發(fā)展，但因?yàn)閷W(xué)生層次不同，在學(xué)習(xí)上自然會(huì)出現(xiàn)明顯的層次化。無(wú)論哪一層次在英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)過(guò)程中都會(huì)面臨一定的壓力，當(dāng)這種壓力超過(guò)學(xué)生心理抗壓閾值后，就會(huì)形成焦慮。焦慮是一種常見(jiàn)的心理現(xiàn)象，對(duì)初中生的英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)具有正負(fù)兩個(gè)方面影響。適當(dāng)?shù)慕箲]會(huì)讓學(xué)生形成更為積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，過(guò)分焦慮則會(huì)造成學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的“望”而生畏。在具體教學(xué)中，教師需要通過(guò)觀察、溝通、測(cè)試等手段掌握學(xué)生心理焦慮程度，以此制定科學(xué)的教學(xué)策略。本文討論了初中生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力產(chǎn)生焦慮的原因，分析了焦慮對(duì)初中生英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)正負(fù)影響機(jī)制，并結(jié)合具體的教學(xué)案例論述了緩解學(xué)生焦慮心理的方案。希望對(duì)初中生英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)以及該過(guò)程中學(xué)生的心理調(diào)節(jié)具有一定的參考價(jià)值。

一、初中英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)中學(xué)生產(chǎn)生焦慮的原因

為了明確初中生在英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)當(dāng)中產(chǎn)生焦慮心理的具體原因，筆者特別以調(diào)查問(wèn)卷的形式對(duì)本校100名學(xué)生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷100份，有效率100%，得出以下結(jié)論，見(jiàn)表1。

觀察上表可以發(fā)現(xiàn)：父母要求過(guò)高＞怕考試成績(jī)太低＞教師要求嚴(yán)格＞數(shù)字播放稍縱即逝＞學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)＞聽(tīng)力不佳，聽(tīng)不懂內(nèi)容＞不能獲得他人幫助＞自我要求過(guò)高。在調(diào)查過(guò)程中，大部分學(xué)生在焦慮產(chǎn)生原因方面列舉了多項(xiàng)內(nèi)容。由此可見(jiàn)，在初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，學(xué)生產(chǎn)生焦慮的原因是多樣化的，而且這些因素彼此交雜，使焦慮動(dòng)因更復(fù)雜。教師需要進(jìn)行認(rèn)真分析，整合集體智慧，這樣才能有效制訂緩解焦慮的方案。

二、焦慮對(duì)初中生英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)正負(fù)影響機(jī)制

（一）正面影響機(jī)制

美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家克拉申（Krashen）（1982）提出了情感過(guò)濾器假說(shuō)，他認(rèn)為情感因素對(duì)語(yǔ)言輸入具有影響作用。在情感因素之下，學(xué)習(xí)者語(yǔ)言學(xué)習(xí)質(zhì)量會(huì)存在升高和降低兩種趨勢(shì)。在本次調(diào)查當(dāng)中，教師也有這樣的發(fā)現(xiàn)。首先，對(duì)于學(xué)優(yōu)生而言，他們擁有較強(qiáng)的聽(tīng)力，在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生焦慮的原因是想進(jìn)一步挑戰(zhàn)自我，獲得更高分?jǐn)?shù)，進(jìn)而讓英語(yǔ)教師刮目相看，讓父母表?yè)P(yáng)自己。其次，有部分成績(jī)一般的中等生在焦慮情緒之下，對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)形成了更強(qiáng)烈的挑戰(zhàn)欲望，這對(duì)于提升他們的聽(tīng)力水平具有一定幫助。在調(diào)查過(guò)程中，這類中等生占比達(dá)到了21%。由此可見(jiàn)，適當(dāng)焦慮對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力學(xué)習(xí)具有一定的驅(qū)動(dòng)作用。

（二）負(fù)面影響機(jī)制

對(duì)于大部分中等生和大部分學(xué)困生而言，聽(tīng)力課程的壓力源囊括了表中所有選項(xiàng)。這些壓力彼此交織，最終突破了他們的心理抗壓閾值，造成他們對(duì)聽(tīng)力課有抵觸情緒，在課上出現(xiàn)了焦慮、煩躁等表現(xiàn)，甚至有的學(xué)生產(chǎn)生了逃離課堂的行為。

三、初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中降低學(xué)生焦慮心理的方案

下文以初中牛津英語(yǔ)課本為對(duì)象，將其中的具體課程作為研究目標(biāo)，對(duì)教師在聽(tīng)力教學(xué)中降低學(xué)生焦慮心理的方案展開論述。鑒于調(diào)查當(dāng)中各壓力源分別屬于教師教學(xué)態(tài)度、教師教學(xué)方法、家校對(duì)接方式、學(xué)生自我因素，所以，以下方案便以這四者為維度展開研究。

（一）教師建立良好的教學(xué)態(tài)度

學(xué)生怕考試成績(jī)低，除了怕父母失望之外，還和教師嚴(yán)格要求有關(guān)。教師為了讓學(xué)生的考試焦慮得到消除，首先需要建立良好的教學(xué)態(tài)度，即對(duì)學(xué)優(yōu)生、良等生、中等生、學(xué)困生加以區(qū)別，給出不同期望，其中不得對(duì)學(xué)困生產(chǎn)生放任心理，需要不斷鼓勵(lì)。

以蘇教牛津版八年級(jí)“friends”單元聽(tīng)力教學(xué)為例，教師需針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的聽(tīng)力要求，讓每個(gè)層次的學(xué)生的壓力不同，如此才能在一定程度上降低學(xué)生聽(tīng)力學(xué)習(xí)的焦慮心理。

學(xué)優(yōu)生的聽(tīng)力要求：在“speak up ：what’s he like”這一部分，要求學(xué)生能夠聽(tīng)清詞匯發(fā)音特點(diǎn)、掌握連讀技巧；有效地從聽(tīng)力內(nèi)容中找到之前學(xué)過(guò)的語(yǔ)法、句型、時(shí)態(tài)等元素；通過(guò)上下文推敲陌生單詞含義進(jìn)而保證翻譯出完整的內(nèi)容；按照這一范文向他人介紹自己的朋友。

良等生的聽(tīng)力要求：能夠聽(tīng)懂音頻中不同角色的語(yǔ)言內(nèi)容，可以復(fù)述基本內(nèi)容；能夠敏銳地捕捉到陌生詞匯，并通過(guò)工具書了解該詞匯的含義；找到對(duì)話當(dāng)中的基本英語(yǔ)知識(shí)元素，如單詞、短語(yǔ)、句型、語(yǔ)法、時(shí)態(tài)等。

中等生的聽(tīng)力要求：可以基本理解聽(tīng)力內(nèi)容的大概，整理出聽(tīng)力內(nèi)容當(dāng)中大部分的基本英語(yǔ)知識(shí)元素。

學(xué)困生的聽(tīng)力要求：能夠聽(tīng)清聽(tīng)力內(nèi)容當(dāng)中各角色的語(yǔ)氣和情感，列舉出自己所能聽(tīng)清的單詞、短句以及包括句型、語(yǔ)法、時(shí)態(tài)有關(guān)的內(nèi)容。

在每個(gè)層次學(xué)生完成聽(tīng)力任務(wù)后，教師要根據(jù)具體結(jié)果予以必要的贊美，若是批評(píng)，還需要講究策略，要先抑后揚(yáng)，讓學(xué)生既可以明了努力的方向、短板位置，又不能產(chǎn)生過(guò)多負(fù)面情緒，避免過(guò)度焦慮。需要注意的是，在學(xué)生闡述或者復(fù)述內(nèi)容時(shí)，教師不要突然介入打斷，需待學(xué)生完全闡述完畢，再針對(duì)該生闡述內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，如此可以避免學(xué)生因?yàn)榻處熗蝗唤槿雽?dǎo)致思維中斷而面臨尷尬。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法

在聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中，為了讓不同層次的學(xué)生都取得聽(tīng)力進(jìn)步，教師務(wù)必要在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上采取不同的教學(xué)方法，如情境教學(xué)法、表演教學(xué)法、項(xiàng)目式教學(xué)法等，盡可能避免一張光盤、一段音頻就是一節(jié)聽(tīng)力課的枯燥型教學(xué)，要打造出擁有活躍氣氛的聽(tīng)力課堂。

1.情境教學(xué)法。

從表1當(dāng)中可以看到，75%的學(xué)生擔(dān)心聽(tīng)力考試成績(jī)太低，從而產(chǎn)生了焦慮心理。通過(guò)進(jìn)一步分析，大部分學(xué)生在進(jìn)入聽(tīng)力學(xué)習(xí)之前就產(chǎn)生了較為強(qiáng)烈的緊張心理。這種心理一旦出現(xiàn)，很容易導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法有效捕捉關(guān)鍵性信息，最終造成重要內(nèi)容的遺漏。所以，教師可以適當(dāng)?shù)赝ㄟ^(guò)情境教學(xué)法增加學(xué)生聽(tīng)的頻次，逐漸地使其熟悉聽(tīng)力考試的氛圍。

以“Read Daniel’s article about his best friend Kate”教學(xué)為例，教師需設(shè)計(jì)具有一定趣味性的聽(tīng)力比賽，看誰(shuí)通過(guò)傾聽(tīng)后可以用漢語(yǔ)復(fù)述內(nèi)容，在第一名同學(xué)復(fù)述后，其他同學(xué)可以補(bǔ)充。這樣既避免了傳統(tǒng)聽(tīng)力環(huán)節(jié)帶來(lái)的心理壓力，又能調(diào)動(dòng)所有學(xué)生參與活動(dòng)當(dāng)中。針對(duì)漢語(yǔ)復(fù)述具有爭(zhēng)議的內(nèi)容，教師應(yīng)立刻引導(dǎo)學(xué)生探討，給出最佳的翻譯。這種聽(tīng)力課堂還能夠讓學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，改變過(guò)去逐字逐句傾聽(tīng)，一旦遇到陌生單詞大腦便一片空白的情況。通過(guò)這樣的反復(fù)練習(xí)，學(xué)生會(huì)養(yǎng)成傾聽(tīng)整句的能力，可以通過(guò)前后句來(lái)基本確定陌生單詞、短語(yǔ)的含義。

2.表演教學(xué)法。

現(xiàn)階段大部分教材配備的聽(tīng)力內(nèi)容屬于英式英語(yǔ)教學(xué)，然而在具體的聽(tīng)力材料中卻出現(xiàn)了英音、美音混合的現(xiàn)象。即便是學(xué)優(yōu)生也難以適應(yīng)，更何況是學(xué)困生了。所以，在調(diào)查中，“數(shù)字播放稍縱即逝”占比達(dá)42%。因此，對(duì)于對(duì)數(shù)字音頻不太適應(yīng)的學(xué)困生而言，教師可以采用情境表演方式開展教學(xué)。具體而言，教師可以讓其他同學(xué)按照各自角色表達(dá)內(nèi)容，學(xué)困生通過(guò)觀察同學(xué)角色表演，揣摩其交流的內(nèi)容，最終分辨出其中的單詞、短語(yǔ)、句型、語(yǔ)法等知識(shí)元素。這種聽(tīng)力教學(xué)對(duì)于學(xué)困生而言相當(dāng)于“慢速精聽(tīng)”。不僅如此，參加表演學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力也能得到提升，可謂一舉兩得。

3.項(xiàng)目式教學(xué)法。

很多學(xué)生在聽(tīng)力課上出現(xiàn)焦慮，是他們長(zhǎng)期的聽(tīng)力效果差、聽(tīng)力成績(jī)不理想等原因造成的。冰凍三尺非一日之寒，這種焦慮具有一定的頑固性。為了改變這一現(xiàn)狀，教師可以采用項(xiàng)目式教學(xué)法，逐漸地緩解學(xué)生的焦慮心理，讓他們樂(lè)于上聽(tīng)力課。

例如，在“friends”這一單元的“Task”教學(xué)時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生理解題意，即用最貼近的詞去形容自己好朋友的五官、頭發(fā)、相貌、個(gè)性等。然后，教師讓其中一名學(xué)生根據(jù)列表描述出某位同學(xué)的樣子，再讓所有人去判斷他（她）是誰(shuí)。這樣的項(xiàng)目活動(dòng)整合了表述、聽(tīng)力、判斷等元素，對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)等能力都有很好的促進(jìn)作用。

（三）建立科學(xué)而緊密的家校對(duì)接

聽(tīng)力教學(xué)和其他教學(xué)一樣，要尊重學(xué)生的生命，尊重學(xué)生的情感。為了讓家長(zhǎng)擁有正確的教育觀念，減輕學(xué)生在家庭環(huán)境下的學(xué)習(xí)壓力，教師應(yīng)積極聯(lián)系家長(zhǎng)，幫助家長(zhǎng)調(diào)整心態(tài)，使其能夠科學(xué)合理地看待英語(yǔ)聽(tīng)力，避免過(guò)高要求對(duì)孩子的傷害。同時(shí)，教師也要善于同家長(zhǎng)合作，對(duì)學(xué)生在家庭環(huán)境下的聽(tīng)力學(xué)習(xí)實(shí)施監(jiān)督。例如，家長(zhǎng)將孩子聽(tīng)力學(xué)習(xí)視頻傳給教師，讓教師觀察視頻后指出孩子在某一處的錯(cuò)誤。另外，教師要盡可能地結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活開展聽(tīng)力課教學(xué)。其中，家庭環(huán)境和學(xué)生的生活關(guān)聯(lián)緊密，將其作為一種場(chǎng)景不失為一種提升學(xué)生聽(tīng)力的辦法。例如，圍繞家庭生活（日常餐飲、交流、出行等）開展聽(tīng)力教學(xué)，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生很好的代入感。

（四）引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣

第一，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從慢速傾聽(tīng)開始逐漸變成常速傾聽(tīng)，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心，不會(huì)因?yàn)橥耆?tīng)不懂而感覺(jué)壓力倍增，導(dǎo)致焦慮情緒。

第二，教師需在聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中提高學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞和句子的敏感性。例如，在“Life in a British school”教學(xué)時(shí)，教師要提前讓學(xué)生在傾聽(tīng)過(guò)程中抓住人名（Nancy）、地點(diǎn)（Woodland School near london）、描述對(duì)象的特點(diǎn)（boys and girls have lessons together）等。

第三，讓學(xué)生以小組形式學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)組內(nèi)互幫互助，避免學(xué)生因?yàn)椴荒芗皶r(shí)獲得幫助而對(duì)聽(tīng)力學(xué)習(xí)產(chǎn)生緊張感、無(wú)助感，最終導(dǎo)致焦慮。

第四，要求學(xué)生給自己適當(dāng)壓力。教師要幫助學(xué)生制定系統(tǒng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，避免承受過(guò)重的心理負(fù)擔(dān)。

四、相關(guān)啟示

第一，教師務(wù)必掌握教育心理學(xué)理論，并且善于利用理論判斷學(xué)生的心理類型，能夠做到針對(duì)性分析，精準(zhǔn)地找到他們不同的壓力源。例如，有的學(xué)生在聽(tīng)力課沒(méi)有開始前就開始出現(xiàn)焦躁表現(xiàn)，因此不能直接利用課堂紀(jì)律等直接進(jìn)行管理，而是需要結(jié)合該生其他學(xué)科表現(xiàn)、聽(tīng)力課之外的英語(yǔ)課堂表現(xiàn)等，對(duì)他進(jìn)行一個(gè)更為精準(zhǔn)的界定，目的是排除學(xué)生惡意擾亂課堂的可能性。然后，進(jìn)行一對(duì)一溝通，最終找到他出現(xiàn)這種行為的原因。

第二，教師要善于利用信息技術(shù)和學(xué)生積極互動(dòng)，了解學(xué)情，便于針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況調(diào)整具體的聽(tīng)力教學(xué)安排。

第三，聽(tīng)力教學(xué)無(wú)處不在。教師應(yīng)打破傳統(tǒng)課堂時(shí)空限制，隨時(shí)隨地進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)，除了教材上的聽(tīng)力內(nèi)容之外，還可以將英語(yǔ)動(dòng)畫等融入進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生反復(fù)傾聽(tīng)，最終掌握英語(yǔ)表達(dá)的基本技巧。

第四，教材中存在一些脫離學(xué)生生活實(shí)際的內(nèi)容，教師有必要改變情境，將符合學(xué)生實(shí)際生活的情境融入進(jìn)來(lái)，以此增強(qiáng)學(xué)生的聽(tīng)力課學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，若農(nóng)村聽(tīng)力教學(xué)內(nèi)容是以某個(gè)高級(jí)餐廳或者某個(gè)高檔社交場(chǎng)所為背景，這顯然和學(xué)生的生活實(shí)際格格不入，難以讓學(xué)生對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容產(chǎn)生更多體悟，更難以產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，學(xué)生受學(xué)習(xí)態(tài)度、情感情緒等影響十分明顯，焦慮作為一種心理反應(yīng)，雖然對(duì)學(xué)生聽(tīng)力學(xué)習(xí)有著正面影響，但負(fù)面影響更為明顯。英語(yǔ)教師要善于通過(guò)觀察等手段發(fā)現(xiàn)學(xué)生焦慮原因，能通過(guò)良好的教學(xué)態(tài)度、多種教學(xué)方法緩解學(xué)生的焦慮情緒，積極與學(xué)生家長(zhǎng)溝通交流，正視孩子的情況，尊重孩子的發(fā)展規(guī)律，使其對(duì)聽(tīng)力學(xué)習(xí)產(chǎn)生信心。