新修訂的《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)和課程方案（2022年版）》明確提出了跨學(xué)科學(xué)習(xí)概念，并將跨學(xué)科的課時進(jìn)行了量化，要求各門學(xué)科開展“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動”不低于10%課時，應(yīng)加強學(xué)科間的相互關(guān)聯(lián)，增強課程的綜合性和實踐性。開展信息科技跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)案例設(shè)計是順應(yīng)教育發(fā)展趨勢的舉措，對提升學(xué)生核心素養(yǎng)具有重要的研究意義和實踐價值。

一、信息科技課程跨學(xué)科教學(xué)的意義

（一）拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野和思維方式。傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)往往是孤立的，學(xué)生只關(guān)注于自己所學(xué)的內(nèi)容，而跨學(xué)科教學(xué)可以讓學(xué)生將不同學(xué)科的知識聯(lián)系起來，從而更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識。這樣的教學(xué)模式可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，使他們能夠從不同學(xué)科的角度來分析和解決問題。

（二）促進(jìn)知識的整合與遷移。由于信息科技涉及其他學(xué)科的知識和方法的運用，所以通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)，學(xué)生可以將不同學(xué)科的知識進(jìn)行整合，并在解決問題的過程中將這些知識遷移到新的情境中。這樣可以幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識，提高他們的學(xué)習(xí)效果。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。在跨學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生需要將不同學(xué)科的知識進(jìn)行融合和創(chuàng)新，以解決現(xiàn)實生活中的問題。這樣的教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維，使他們能夠獨立思考和解決問題。

（四）加強信息科技與其他學(xué)科的聯(lián)系。在現(xiàn)實生活中，信息科技與其他學(xué)科的聯(lián)系緊密，跨學(xué)科教學(xué)可以使學(xué)生更好地理解和應(yīng)用信息科技的知識。同時，與其他學(xué)科結(jié)合起來，可以幫助學(xué)生更好地解決其他學(xué)科的問題，提高他們的綜合應(yīng)用能力。

二、信息科技跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)存在的問題

（一）缺乏針對學(xué)生需求的主題和內(nèi)容。學(xué)生對信息科技課程興趣濃厚，但對跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的認(rèn)識模糊。因此，教師需要選擇具有趣味性、能夠激發(fā)學(xué)生興趣的主題，并對學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行合理編排，滿足學(xué)生的個性化需求。

（二）缺乏理論指導(dǎo)和實踐經(jīng)驗。教師和學(xué)生對跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的認(rèn)識不清晰，目前還缺少一個完整、清晰、可參考、可仿效的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計流程。因此，需要廣泛征求教師意見，并不斷改進(jìn)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)案例設(shè)計。

（三）學(xué)生缺乏獨立探究意識。雖然學(xué)生有一定合作意識，但在面對復(fù)雜任務(wù)時仍然難以進(jìn)行自主探究。因此，教師需要在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的獨立探究意識，通過小組合作和層層遞進(jìn)的任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。

（四）學(xué)生對核心素養(yǎng)和跨學(xué)科素養(yǎng)了解不深。雖然教師重視核心素養(yǎng)培養(yǎng)，但涉及的途徑不夠豐富，導(dǎo)致學(xué)生對核心素養(yǎng)和跨學(xué)科素養(yǎng)的了解不深。因此，在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，教師需要創(chuàng)設(shè)真實情境，通過多樣化的學(xué)習(xí)資源和素養(yǎng)導(dǎo)向的驅(qū)動任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)字化學(xué)習(xí)中提高素養(yǎng)。

（五）教學(xué)模式和評價方式單一，難以突出學(xué)生主體地位。教師需要準(zhǔn)確把握跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和流程，通過真實學(xué)習(xí)情境、多樣的任務(wù)和活動引導(dǎo)學(xué)生在自主探究和合作學(xué)習(xí)中提升自我。同時，要強調(diào)多元化的評價，包括評價主體、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價內(nèi)容和評價方法等方面，通過評價提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、信息科技跨學(xué)科主題教學(xué)設(shè)計原則

一是融合性原則。教師所選內(nèi)容要能合理、自然地兼容，在目標(biāo)和邏輯上具有關(guān)聯(lián)，使信息科技與其他學(xué)科內(nèi)容互相契合。二是貼切性原則。主題、內(nèi)容、活動等要貼近學(xué)生生活實際和認(rèn)知水平，既符合學(xué)生需求，又適應(yīng)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的目標(biāo)。三是主題性原則。在設(shè)計中整合各學(xué)科內(nèi)容，形成以綜合多門學(xué)科知識解決問題為邏輯的內(nèi)容組織思路，避免為了跨學(xué)科而跨學(xué)科。四是踐行性原則。強調(diào)學(xué)生的具身實踐與親身體驗，通過多樣化的活動引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題，提升學(xué)生的實踐能力和解決問題的能力。五是主體性原則。確立學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生成為知識的主動建構(gòu)者。六是全面性原則。促進(jìn)學(xué)生對知識、技能和方法的學(xué)習(xí)，同時提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)和跨學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。七是應(yīng)用性原則。將跨學(xué)科的知識、內(nèi)容和方法還原到真實或接近真實的實際情境中，建立學(xué)科與現(xiàn)實情境的聯(lián)系，促使學(xué)生通過綜合運用開展實踐性學(xué)習(xí)。

四、信息科技跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計步驟

（一）分析學(xué)生的需求

進(jìn)行跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)需求分析的步驟包括以下幾個方面。首先，分析學(xué)生的基礎(chǔ)情況，包括他們的知識基礎(chǔ)、初始能力和認(rèn)知水平等方面，這有助于教師了解學(xué)生的現(xiàn)狀。其次，了解學(xué)生對信息科技跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，掌握他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容的需求和期待。通過調(diào)研和訪談的方式，教師可以深入了解學(xué)生的想法。再次，了解學(xué)生對信息科技跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動的想法和建議，根據(jù)實際情況合理安排學(xué)習(xí)活動。教師可以通過座談、訪談等形式與學(xué)生交流，收集他們的意見和建議。最后，教師可以通過問卷調(diào)查、表格調(diào)查等方式收集數(shù)據(jù)，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難和障礙，以便為學(xué)生提供個性化的指導(dǎo)服務(wù)。

（二）確定跨學(xué)科教學(xué)目標(biāo)

確定跨學(xué)科教學(xué)目標(biāo)可以更好地保證跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的有效性和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師制定明確的教學(xué)目標(biāo)，可以引導(dǎo)和限定學(xué)習(xí)活動和評價方式的設(shè)計，從而達(dá)成跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的預(yù)期結(jié)果。目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)以主體學(xué)科為基礎(chǔ)，融入其他學(xué)科知識和方法，超越單一學(xué)科維度，以學(xué)科融會貫通的視角來預(yù)見學(xué)生的學(xué)習(xí)。同時，要考慮學(xué)生的實際需求和情況，包括他們的知識基礎(chǔ)、興趣愛好和發(fā)展水平等。目標(biāo)的設(shè)定還應(yīng)確保明確清晰、可界定、易理解和便于測評。

1.落實新課標(biāo)，突出素養(yǎng)養(yǎng)成要素。

一是研究其他學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)是明確學(xué)科目標(biāo)和內(nèi)容的指導(dǎo)文件，可以為教學(xué)提供重要的參考和方向。教師應(yīng)仔細(xì)閱讀各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，了解各學(xué)科所強調(diào)的知識、技能、能力和素養(yǎng)要求。二是整理核心素養(yǎng)。將各學(xué)科的核心素養(yǎng)進(jìn)行整理和歸納，找出相互關(guān)聯(lián)和共通之處。核心素養(yǎng)要體現(xiàn)知識技能的掌握、綜合運用的能力、情感態(tài)度的培養(yǎng)等方面的要求。三是找出跨學(xué)科主題“素養(yǎng)池”。確定跨學(xué)科學(xué)習(xí)所涉及的相關(guān)學(xué)科，將這些學(xué)科的核心素養(yǎng)整理出來，形成跨學(xué)科主題“素養(yǎng)池”。教師可以根據(jù)實際情況劃定具體的學(xué)科范圍和相關(guān)的素養(yǎng)要求。四是尋找學(xué)科之間的耦合點和共通之處。在研究學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和核心素養(yǎng)時，教師應(yīng)尋找學(xué)科之間的耦合點和相似之處，減少學(xué)科間的疏離和重疊。五是實例分析。通過具體的教學(xué)案例或課程設(shè)計，分析學(xué)科間的關(guān)聯(lián)點和共通點。例如，可以考慮將中華文化作為跨學(xué)科主題進(jìn)行學(xué)習(xí)，將語文、道德與法治、音樂、美術(shù)、科學(xué)等學(xué)科知識交匯融合，開展跨學(xué)科的教與學(xué)。

2.落實知行雙線，突出能力目標(biāo)。

一是明確各學(xué)科核心素養(yǎng)。仔細(xì)研究各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，理解各學(xué)科所強調(diào)的知識、技能、能力和素養(yǎng)要求，確保學(xué)習(xí)目標(biāo)以主體學(xué)科信息科技為主，其他學(xué)科為輔，以主體學(xué)科為基礎(chǔ)，整合相關(guān)學(xué)科的核心素養(yǎng)。二是兼顧雙線性?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)需要兼顧主體學(xué)科的核心素養(yǎng)和跨學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時，教師應(yīng)突破學(xué)科界限，從多個角度思考和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維、問題分析能力、質(zhì)疑能力等，確保目標(biāo)的設(shè)計既符合學(xué)科要求，又具有跨學(xué)科的意義。三是建立“知、行、為”學(xué)習(xí)橋。運用“知、行、為”學(xué)習(xí)橋的結(jié)構(gòu)圖作為參考，充實學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)容?！爸庇|及事實、主題、概念和跨學(xué)科概念，“行”涉及低層次技能、學(xué)科技能和跨學(xué)科成就技能，而“為”包括態(tài)度、信念、行為、價值觀和品格等，確保學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述完整、合理，并向多個方面發(fā)展。

（三）確定跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計主題

1.跨學(xué)科主題的范圍應(yīng)合理，既不能過于狹隘，導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容不夠充實，也不能過于泛化，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏深度。例如，在信息科技課程中，一個合理的跨學(xué)科主題可以是學(xué)習(xí)一種軟件的應(yīng)用，如學(xué)習(xí)Excel表格的制作和數(shù)據(jù)處理。這個主題既有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又能涉及數(shù)學(xué)和語言等不同學(xué)科的知識。

2.在跨學(xué)科主題的選定中，教師要考慮主題是否能充分體現(xiàn)不同學(xué)科的有機整合，包括不同學(xué)科的知識、學(xué)習(xí)方法和操作技能等方面的綜合應(yīng)用。舉個例子，一個關(guān)于推廣家鄉(xiāng)美食——淄博燒烤的跨學(xué)科主題可以涉及語文、數(shù)學(xué)、美術(shù)、綜合實踐、信息科技等多個學(xué)科的知識。學(xué)生可以通過發(fā)布邀請函、設(shè)計宣傳海報、用方程為燒烤定價等方式來解決這個問題，從而綜合運用不同學(xué)科的知識。

3.跨學(xué)科主題應(yīng)具有實踐性，能夠聚焦于現(xiàn)實問題，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行積極探索，開展自主、合作和探究式學(xué)習(xí)，使其綜合運用不同學(xué)科知識解決實際問題。例如，有關(guān)食品安全的跨學(xué)科主題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探索食品的生產(chǎn)、加工、運輸和銷售等環(huán)節(jié)中可能存在的問題，并提出解決方案，培養(yǎng)學(xué)生的食品安全意識和實踐能力。

4.跨學(xué)科主題應(yīng)能夠體現(xiàn)學(xué)科價值和正確的價值觀引導(dǎo)，如時政熱點、運動健康、家國情懷、科技創(chuàng)新等。例如，在關(guān)于網(wǎng)絡(luò)安全的跨學(xué)科主題教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)隱私保護(hù)的知識和技巧，培養(yǎng)學(xué)生正確的網(wǎng)絡(luò)行為和價值觀。

（四）明確跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計內(nèi)容

跨學(xué)科主題內(nèi)容設(shè)計的方法包括合理確定范圍、充分綜合學(xué)科知識、注重實踐探索和明確正確的價值觀引導(dǎo)。通過具體的例子來設(shè)計跨學(xué)科主題能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)跨學(xué)科知識的整合與應(yīng)用，并培養(yǎng)學(xué)生積極參與社會問題解決的能力。例如，在以環(huán)境保護(hù)為題的跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，先確定環(huán)境保護(hù)的具體范圍和內(nèi)容，可以從空氣、水源、土壤污染等不同方面進(jìn)行研究。學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)原理，了解植物的光合作用產(chǎn)生的一系列環(huán)境變化，植物對氣候調(diào)節(jié)、凈化空氣、消聲降噪、防風(fēng)固沙等方面的作用，結(jié)合不同地區(qū)的氣候現(xiàn)象、城市空氣污染、土地荒漠化等問題，引導(dǎo)學(xué)生明確針對環(huán)境保護(hù)目前出現(xiàn)的問題。通過綜合實踐活動，組織學(xué)生參觀動物園、植物園、公園，或走進(jìn)田間地頭，充分調(diào)動學(xué)生的多重感官探索大自然，提高學(xué)生自覺改善與保護(hù)自然生態(tài)環(huán)境的責(zé)任感。借助美術(shù)課堂完成科學(xué)幻想畫，普及與提高學(xué)生的環(huán)保參與意識。

五、落實信息科技跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計的保障措施

（一）組織教師力量，開發(fā)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)資源

制定開發(fā)任務(wù)單和項目任務(wù)表，設(shè)計任務(wù)單、項目任務(wù)表和主題進(jìn)度表等形式的學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生明確主題流程、學(xué)習(xí)任務(wù)、各任務(wù)之間的聯(lián)系和注意事項。這些資源可以作為學(xué)生自主探究的重要參考，也為教師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程提供依據(jù)。教師應(yīng)遵循強調(diào)學(xué)科本質(zhì)、彰顯學(xué)科融合、注重引發(fā)實踐、符合學(xué)生基礎(chǔ)、重視素養(yǎng)培養(yǎng)、凸顯數(shù)字化優(yōu)勢等原則，確保開發(fā)的資源兼顧學(xué)科要求和跨學(xué)科的需求，注重引發(fā)學(xué)生實踐和培養(yǎng)相關(guān)素養(yǎng)。

（二）明確方法和原則，創(chuàng)建高質(zhì)量信息科技跨學(xué)科主題教學(xué)情境

一是結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的真實學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生能夠直接參與和應(yīng)用知識。二是引導(dǎo)學(xué)生思考問題。以問題為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的好奇心和思維，培養(yǎng)學(xué)生主動探索和解決問題的能力。三是創(chuàng)造真實性情境。利用真實或近似真實的情境再現(xiàn)，讓學(xué)生能夠體驗真實的生活，感知情境，并在其中進(jìn)行學(xué)習(xí)和實踐。四是融合德育維度。在學(xué)習(xí)情境中融入德育，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)葍r值觀念和素養(yǎng)。五是運用科技工具。充分利用信息科技工具和資源設(shè)計虛擬化的情境，增強學(xué)習(xí)的趣味性和交互性，如虛擬現(xiàn)實、人機交互等。

（三）開展“教—學(xué)—評”一致性評價

信息科技跨學(xué)科主題教學(xué)評價落實方法。一是多元化評價主體。教師作為評價主體，要設(shè)計詳細(xì)的評價方案，評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生主體的評價包括學(xué)生自評、學(xué)生互評、組內(nèi)評價、組間評價等，通過學(xué)生間的合作和互動了解其在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)和態(tài)度。二是重視過程性評價。注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，關(guān)注學(xué)生的參與度、合作能力、問題解決能力等。教師可以利用不同的評價工具和記錄方式全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并及時給予指導(dǎo)和反饋。三是強化結(jié)果性評價，評估學(xué)生在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中的綜合能力和最后成果。教師可以采用傳統(tǒng)的考試形式，同時結(jié)合學(xué)生的項目成果和產(chǎn)品展示等進(jìn)行評價。五是突出學(xué)生體驗評價。將學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)過程中的體驗和感受作為評價的一部分。教師可以通過問卷調(diào)查等方式收集學(xué)生對學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)方式和學(xué)科整合等方面的反饋意見，為教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計提供參考。

六、結(jié)語

綜上所述，基于核心素養(yǎng)的信息科技跨學(xué)科主題教學(xué)設(shè)計是當(dāng)前課堂教學(xué)的一個趨勢，對提高課堂教學(xué)質(zhì)效、培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)具有積極的意義。教師應(yīng)認(rèn)識到開展信息科技跨學(xué)科主題教學(xué)的意義和現(xiàn)階段存在的問題，開發(fā)跨學(xué)科教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，做好后續(xù)的教學(xué)評價工作，在跨學(xué)科主題教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和綜合能力，助力學(xué)生的全面發(fā)展。