新課標(biāo)與新課改背景下的課堂教學(xué)尤其強調(diào)對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和綜合能力的培養(yǎng)，傳統(tǒng)、單一、落后的教學(xué)理念和教學(xué)模式逐漸被淘汰，新的教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境也逐步構(gòu)建起來。語文是基礎(chǔ)教育體系中一門兼具綜合性與人文性特征，以語言和文化為教學(xué)內(nèi)容、工具和載體的課程，其中漢語是語文框架和知識體系的基礎(chǔ)構(gòu)建。學(xué)生既需要通過學(xué)習(xí)掌握與他人進行有效溝通的方法，也需要通過學(xué)習(xí)掌握將自己的觀點和想法準(zhǔn)確表達(dá)出來的方法。此外，小學(xué)語文教學(xué)還肩負(fù)著傳承文化和引導(dǎo)學(xué)生樹立正確三觀的重要職責(zé)。小學(xué)語文教師在設(shè)計與開展教學(xué)活動時要注重對學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)。項目式教學(xué)就是一種區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式，強調(diào)學(xué)生主體定位和主體作用發(fā)揮的創(chuàng)新的教學(xué)模式，綜合性與概括性強，在傳授知識以外還能推進學(xué)生素養(yǎng)與能力的提升。本文針對項目式教學(xué)在小學(xué)高年級語文課堂中的開展路徑展開探討。

一、小學(xué)高年級語文項目式教學(xué)概述

項目式教學(xué)是一種強調(diào)學(xué)習(xí)者中心定位的教學(xué)方式，以項目為最基礎(chǔ)的教學(xué)單位，學(xué)習(xí)者需要通過對一個個獨立但又存在聯(lián)系的項目展開自主性的研究，在完成項目任務(wù)或解決項目問題的過程中獲得知識的積累、能力的提升和習(xí)慣的養(yǎng)成。語文是一門從教學(xué)內(nèi)容就極具個性和綜合性特征的學(xué)科，學(xué)生的興趣、能力、認(rèn)知和需求等，在很多時候都直接決定著語文課程的整體教學(xué)效果，由此也可以看出項目式教學(xué)與語文教學(xué)的適配性。新課標(biāo)與新課改多次強調(diào)了學(xué)生自主探究意識與自主學(xué)習(xí)能力在課堂教學(xué)中的重要性，驗證了在小學(xué)高年級語文課堂上開展項目式教學(xué)的必要性。對此，教師需要更加積極主動地展開對項目式教學(xué)特質(zhì)、內(nèi)涵和功能的探究。

（一）小學(xué)高年級語文中落實項目式教學(xué)的背景

首先，小學(xué)是學(xué)生接受系統(tǒng)教育的初級階段，也是學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)生涯中最長的一個學(xué)習(xí)階段，學(xué)生從一年級入學(xué)到六年級畢業(yè)的過程中會因為年齡的增長和知識的積累而產(chǎn)生巨大的變化。高年級通常指五六年級，在此之前學(xué)生已經(jīng)接受了四年的系統(tǒng)教育，在這四年的系統(tǒng)教育中初步建立了探索知識的興趣和能力，對外界新事物或課程新知識有著更強的探索欲望。在這一時期開展項目式教學(xué)，更符合學(xué)生的認(rèn)知和需要，能夠為學(xué)生的成長和發(fā)展提供更強助力。

其次，社會的發(fā)展和時代的進步推動了課程教學(xué)模式的改革，教師要調(diào)整自己的教學(xué)理念和教學(xué)方法，在以學(xué)生為中心的基礎(chǔ)理念和基本原則下，為學(xué)生構(gòu)建一個更加靈活多變的課堂，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為立德樹人根本目標(biāo)的落實奠定基礎(chǔ)。項目式教學(xué)是新課標(biāo)中為實現(xiàn)育人目標(biāo)而提出的一種教學(xué)改革策略，在小學(xué)高年級語文課堂上落實項目式教學(xué)更有利于語文育人價值的體現(xiàn)。

（二）項目式教學(xué)對小學(xué)高年級語文教學(xué)的意義

1.激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

在項目式教學(xué)中，學(xué)生是項目探究和思考的核心主體，以學(xué)生為中心也是項目式教學(xué)最基本與核心的原則。因此，在開展項目式教學(xué)活動的過程中，學(xué)生能夠最大限度地展現(xiàn)自身的主體地位，發(fā)揮自身的主體作用，通過自己的努力來收獲個人的成長和能力的提升。因此，項目式教學(xué)對小學(xué)高年級語文教學(xué)來說的第一層意義就是能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。這對正處于思維認(rèn)知發(fā)展關(guān)鍵階段和習(xí)慣意識養(yǎng)成重要時期的高年級小學(xué)生來說有著極為重要的意義。從這一層面分析，項目式教學(xué)可以看作培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的核心路徑之一。

2.提升學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

項目式教學(xué)活動的設(shè)計首先需要以教材內(nèi)容為基本框架，其次以學(xué)生的知識積累、思維養(yǎng)成和能力發(fā)展為主要追求與核心目的，最后在實踐的過程中實現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)與綜合能力的有效提升，進而推動學(xué)生的個性成長和全面發(fā)展。從這一角度分析，項目式教學(xué)對小學(xué)高年級語文教學(xué)來說的第二層意義就是能夠培養(yǎng)和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并在此基礎(chǔ)上提高學(xué)習(xí)效率。在項目式教學(xué)活動中，學(xué)生需要在從文字出發(fā)除了對文本內(nèi)容建立的表層認(rèn)知以外，還應(yīng)帶著自己從生活中積累的經(jīng)驗和對生活的思考來建立對文本內(nèi)容的深層理解，通過多種方式和不同路徑來展開全面的探究與思考，進而實現(xiàn)綜合素養(yǎng)與綜合能力的提升。

3.發(fā)展語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。

相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以項目為主體的教學(xué)通常是以小組為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)單位，學(xué)生在探究與完成項目的過程中需要與其他同學(xué)建立合作關(guān)系，并通過小組中的交流與討論來打開思路和發(fā)散思維，最終完成對項目主題和任務(wù)的全方位探究。在此過程中，學(xué)生不僅實現(xiàn)了對項目的深入探究和多元理解，還養(yǎng)成了合作的精神與意識，且有能力通過與他人的合作來加深對文本的理解與感悟。因此，項目式教學(xué)對小學(xué)高年級語文教學(xué)來說的第三層意義就是能夠在發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)的同時，實現(xiàn)對學(xué)生合作精神與合作能力的培養(yǎng)，為學(xué)生現(xiàn)在和未來的成長和發(fā)展提供了一條新的渠道與路徑，讓學(xué)生可以依據(jù)自己的能力和需要來選擇最適宜和高效的方式來參與學(xué)習(xí)活動。

二、項目式教學(xué)在小學(xué)高年級語文課堂中的開展策略

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，通過項目形式開展的語文課堂教學(xué)活動通常會選擇從全面且整體的視角出發(fā)，基于學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)需要來設(shè)計項目主題、目標(biāo)、任務(wù)或問題等，以保證設(shè)計出來的教學(xué)活動既符合學(xué)生的認(rèn)知水平，又滿足學(xué)生的發(fā)展需要。在實際設(shè)計與開展項目式教學(xué)活動的過程中，教師需要遵循重視學(xué)生興趣與探究思考能力培養(yǎng)、重視小組合作推進和成果展示、重視為學(xué)生提供針對指導(dǎo)和必要支持等基本原則，最大限度地在項目式教學(xué)活動中突出學(xué)生的主體地位和發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在實踐中落實對學(xué)生能力與思維的培養(yǎng)，并實現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)與綜合素質(zhì)的提升。

（一）基于課程知識，整體規(guī)劃項目式教學(xué)流程

相較于傳統(tǒng)模式下零散式的重難點教學(xué)，項目式教學(xué)活動的整體性和系統(tǒng)性特征更為突出，且項目本身的這種整體性和系統(tǒng)性將在很大程度上影響著最終的教學(xué)效果。對此，教師需要先基于課程知識整體來完成項目式教學(xué)流程的科學(xué)規(guī)劃，包括整體的項目由哪些環(huán)節(jié)和活動組成，以及在開展項目式教學(xué)活動時要按照什么樣的順序和邏輯來安排項目活動。教師需要在項目設(shè)計之初依據(jù)項目式教學(xué)的實際需求來對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)進行系統(tǒng)化與結(jié)構(gòu)化整合，為提高項目式教學(xué)的效果提供保障。

（二）基于課程教學(xué)內(nèi)容，確立項目式教學(xué)任務(wù)

在項目式教學(xué)活動中，情境與任務(wù)是一組存在著密切關(guān)聯(lián)的重要教學(xué)元素，情境是項目式教學(xué)活動中任務(wù)探究的基礎(chǔ)，任務(wù)則是推動項目式教學(xué)進行的原動力。情境的創(chuàng)設(shè)不僅能夠增強學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的沉浸感與體驗感，還能夠幫助學(xué)生更好地完成對項目任務(wù)的探究與解析。對此，教師在將項目式教學(xué)引入高年級課堂時，還需要基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容確立項目式教學(xué)任務(wù)，并結(jié)合項目式教學(xué)任務(wù)的內(nèi)容和目標(biāo)來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的探究情境，以引導(dǎo)學(xué)生在情境中展開對項目主題和任務(wù)的深層次探究，最終真正發(fā)揮項目式教學(xué)的價值和功能，為學(xué)生的成長和發(fā)展提供支持與動力。

（三）基于課程教學(xué)目標(biāo)，組建項目式學(xué)習(xí)小組

學(xué)生之間的協(xié)作和配合是項目式教學(xué)活動順利開展的依托與保障，小組則是項目式教學(xué)活動中學(xué)生主體的基礎(chǔ)構(gòu)成單位。為了更好地開展項目式教學(xué)活動，教師需要基于課程教學(xué)的目標(biāo)和需求來完成對項目式學(xué)習(xí)小組的科學(xué)組建，以更好地引導(dǎo)學(xué)生展開對知識的探究與學(xué)習(xí)。在此過程中，教師尤其需要關(guān)注學(xué)生所具備的個性特征，將學(xué)生本身的協(xié)作能力、學(xué)習(xí)能力和組織協(xié)調(diào)能力等特質(zhì)作為參考依據(jù)，秉持“組內(nèi)互異、組間均衡”的基本原則，保證組建起來的每一個小組都能夠順利地完成項目任務(wù)。

三、項目式教學(xué)在小學(xué)高年級語文課堂中的開展實踐

部編版語文六年級上冊第八單元課文《少年閏土》節(jié)選自魯迅的《故鄉(xiāng)》，節(jié)選的段落主要是作者少年時作為家里的少爺，與家里幫傭的兒子，少年時的閏土在一起玩耍和生活的趣事。原文先是用“我”來與少年閏土做對比，再用少年閏土和中年閏土做對比，寫出了當(dāng)時那個時代農(nóng)民生活的艱辛與苦難。

（一）課堂前期

1.以現(xiàn)實生活為依據(jù)，建立關(guān)聯(lián)。

《故鄉(xiāng)》是魯迅先生創(chuàng)作的一篇短篇小說，內(nèi)容是魯迅先生對1919年回鄉(xiāng)的經(jīng)歷進行虛構(gòu)、想象和藝術(shù)加工后得來的，故事主人公閏土的原型就是魯迅先生幼年的一位伙伴。1919年的中國還處于半殖民地半封建社會，生活在農(nóng)村的人們?nèi)匀伙柺芊饨ㄕ?quán)的剝削和壓迫，作者筆下的閏土就是一個生活在海邊農(nóng)村，少年時樸實、機靈、聰明能干，中年時卻麻木、卑微和木訥。教師在以該篇課文為主題設(shè)計項目式教學(xué)活動時，需要先以現(xiàn)實生活為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活中環(huán)境對一個人成長過程的影響出發(fā)，嘗試分析和理解少年時閏土身上哪些優(yōu)良特質(zhì)的形成與成長環(huán)境之間存在哪些聯(lián)系。

2.以課文內(nèi)容為依據(jù)，創(chuàng)設(shè)情境。

教材課文節(jié)選的段落主要寫的是“我”和閏土在少年時期一起生活和成長的經(jīng)歷，那時的“我”和閏土都不過十多歲的年紀(jì)，從前生活在海邊的閏土知道許多“我”這個少爺不知道的事，給“我”的生活帶來了許多樂趣。課文中最主要也最能讓讀者感覺印象深刻的就是閏土講的那些“我”不知道的故事。那么，教師在圍繞該篇課文設(shè)計項目式教學(xué)活動時，就可以結(jié)合這一部分的文本內(nèi)容來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)項目情境，通過在多媒體上展示相關(guān)圖片或視頻的方式將學(xué)生帶回那些捕鳥、摘瓜、叉猹的情境之中，化抽象的文字為具象的畫面，方便學(xué)生帶入課文去閱讀和理解。

（二）課堂中期

1.以課程目標(biāo)為依據(jù)，布置任務(wù)。

在該篇課文的學(xué)習(xí)中，教師一是幫助學(xué)生積累包括“鄭、拜、一望無際”等在內(nèi)的字詞知識，二是幫助學(xué)生正確認(rèn)識閏土在“我”心目中的形象，三是幫助學(xué)生體會“我”在聽閏土講那些生活趣事時內(nèi)心世界的變化，四是幫助學(xué)生學(xué)會如何用語言來描述生活中那些有意義的場景?；诖?，在開展項目式教學(xué)活動時，教師可以為學(xué)生布置以下項目任務(wù)：1.從課文內(nèi)容出發(fā)總結(jié)作者筆下閏土的人物形象，對比“我”的身份和形象來嘗試歸納閏土身上的特質(zhì)；2.結(jié)合生活中的經(jīng)驗與認(rèn)知，從“我”和閏土形象的對比出發(fā)分析“我”在與閏土相處的過程中內(nèi)心世界發(fā)生了什么樣的變化。

2.以學(xué)生成長為依據(jù)，引導(dǎo)探究。

課文主要是以回憶的方式展開敘述，依次介紹了“我”記憶中的閏土、與“我”初次相識時的閏土和給“我”講故事的閏土，其中重點介紹的是給“我”講故事的閏土，借正面描寫和側(cè)面描寫的結(jié)合寫出了一個樸實、健康、活潑、聰明能干、見多識廣又有些害羞的農(nóng)村少年形象，而這一農(nóng)村少年身上的一些特質(zhì)也值得當(dāng)代的學(xué)生學(xué)習(xí)。對此，在結(jié)合課文內(nèi)容完成項目任務(wù)的設(shè)計和布置以后，教師需要以學(xué)生的個性成長為依據(jù)，抓住小說以刻畫人物為中心的特點，引導(dǎo)學(xué)生從對人物形象的分析和解讀出發(fā)，展開對課文內(nèi)容與內(nèi)涵的深層次探究，在幫助學(xué)生建立對小說情節(jié)安排和人物塑造的全面認(rèn)知的同時，借作者在文本中塑造的經(jīng)典人物形象來實現(xiàn)對學(xué)生正確三觀和健全人格的塑造。

（三）課堂后期

項目式教學(xué)以項目為中心，以學(xué)生為主體，尤其看重學(xué)生基于項目任務(wù)展開的自主探究和成果展示。那么，在借項目任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生完成對課文中情節(jié)內(nèi)容和人物形象的探究與分析之后，教師還需要讓每個小組選出一個代表來向全班同學(xué)展示他們的項目成果，即每個小組在探究、思考和討論后形成的對故事內(nèi)容和故事人物的獨特見解。教師要鼓勵學(xué)生大膽地說出自己或自己小組對課文的不同理解，并針對學(xué)生在探究過程中生成的不同理解來引導(dǎo)其他同學(xué)展開思考和討論。這樣既能活躍課堂氣氛，又能為準(zhǔn)確、全面的課程評價的形成提供參考依據(jù)。

四、結(jié)語

綜上所述，項目式教學(xué)是新課標(biāo)與新課改背景下一種能夠有效鍛煉學(xué)生探究能力與思維能力的教學(xué)方式，借一個個獨立但又存在聯(lián)系的項目來推動學(xué)生在課堂上的自主學(xué)習(xí)與探究，既可以為學(xué)生思維與能力的發(fā)展和提升提供更大的空間和更多的機會，也可以為學(xué)生思維與能力的發(fā)展和提升奠定基礎(chǔ)。在小學(xué)的高年級階段，學(xué)生已經(jīng)積累了一定量的基礎(chǔ)知識和生活經(jīng)驗，對生活中現(xiàn)象或書本上的內(nèi)容已經(jīng)有了更多的思考，在某種程度上儼然已經(jīng)突破了淺層學(xué)習(xí)和低階思維活動的桎梏，開始嘗試進行深度的學(xué)習(xí)和探究，尤其是在語文這種以人文性為主要特征的學(xué)科中。對此，小學(xué)語文教師在面向高年級學(xué)生開展教學(xué)時，需要更多地向?qū)W生提供開放式探究和思考的機會，引導(dǎo)學(xué)生主動展開對生活和學(xué)習(xí)的探究與思考，真正推動學(xué)生的成長與發(fā)展。