《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出化學(xué)教學(xué)要發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，具體為化學(xué)觀念、科學(xué)思維、科學(xué)研究與實(shí)踐、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任等四個(gè)方面。其中，科學(xué)思維的具體目標(biāo)是“發(fā)展科學(xué)思維，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)”。對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們只有具備了較強(qiáng)的創(chuàng)新能力，才能形成創(chuàng)新思維，并最終發(fā)展為創(chuàng)新素養(yǎng)。初中化學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)該重視學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的培育，幫助學(xué)生通過(guò)創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，養(yǎng)成適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的關(guān)鍵能力及必備品格，成長(zhǎng)為創(chuàng)新型、綜合型的人才。基于此點(diǎn)，文章以初中化學(xué)教學(xué)為例，闡述了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的相關(guān)概念，分析了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)下的創(chuàng)新素養(yǎng)培育價(jià)值，并基于“教學(xué)評(píng)一致性”視角探尋了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)下的初中生創(chuàng)新素養(yǎng)培育策略，旨在讓創(chuàng)新素養(yǎng)的培育更切合實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與創(chuàng)新與實(shí)踐，著力于學(xué)生的深層發(fā)展。

一、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)概述

（一）概念

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種建構(gòu)性的教與學(xué)的方式，教師將學(xué)習(xí)任務(wù)項(xiàng)目化，指導(dǎo)學(xué)生于真實(shí)、具體的情境中利用相關(guān)知識(shí)及資料展開(kāi)研究、設(shè)計(jì)與實(shí)踐操作，最終達(dá)成問(wèn)題的解決并分享項(xiàng)目成果。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)涵蓋了各學(xué)段知識(shí)，以學(xué)生解決問(wèn)題為核心，是培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的重要方法。在具體實(shí)操中，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出真實(shí)、富有挑戰(zhàn)性的探究性問(wèn)題，讓學(xué)生開(kāi)展持續(xù)性探究，嘗試創(chuàng)造性地解決實(shí)際問(wèn)題，最終形成項(xiàng)目成果。

（二）特征

1.問(wèn)題驅(qū)動(dòng)。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程是要以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生聚焦一個(gè)“核心問(wèn)題”，于核心問(wèn)題下生成多個(gè)子問(wèn)題，學(xué)生解決子問(wèn)題的過(guò)程便是解決核心問(wèn)題的過(guò)程。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過(guò)程與子問(wèn)題解決的過(guò)程相呼應(yīng)，核心問(wèn)題與項(xiàng)目主題相對(duì)應(yīng)，層層遞進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的課程實(shí)踐。

2.學(xué)生參與。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)應(yīng)該以學(xué)生為中心，整個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的過(guò)程也應(yīng)該以學(xué)生視角為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生探究為主。教師需要啟發(fā)、點(diǎn)撥學(xué)生自主參與項(xiàng)目活動(dòng)，給予他們“做中學(xué)”的空間，參與資料搜集、信息整理、問(wèn)題解決的全過(guò)程。整個(gè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的背后實(shí)際上有一套理論體系，從開(kāi)始到結(jié)束，知識(shí)逐漸深入，每一個(gè)環(huán)節(jié)也有深度學(xué)習(xí)的小循環(huán)，體現(xiàn)學(xué)生自主實(shí)踐操作的全過(guò)程。

3.持續(xù)探究。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)形成的具體任務(wù)，這些任務(wù)指向一系列定義好的、形式多元、開(kāi)放性的任務(wù)，讓學(xué)生打破思維定式，將問(wèn)題解決、真實(shí)體驗(yàn)、動(dòng)機(jī)激發(fā)、高階思維等作為關(guān)鍵詞，使學(xué)生從被動(dòng)接受式的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索式的狀態(tài)，從淺層學(xué)習(xí)走向深層學(xué)習(xí)，去解決學(xué)科領(lǐng)域的真實(shí)問(wèn)題。這種探究將持續(xù)發(fā)展學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造性思維、問(wèn)題解決及協(xié)同交流等高階思維，指向了學(xué)生在學(xué)科背景下持續(xù)探索的過(guò)程。

二、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)初中生創(chuàng)新素養(yǎng)的價(jià)值

（一）提升學(xué)生的問(wèn)題解決能力

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作為一種以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與創(chuàng)新的教學(xué)模式，在促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題解決能力提升方面有著顯著效果。學(xué)生在項(xiàng)目化實(shí)踐操作中，將主動(dòng)參與任務(wù)問(wèn)題的解決環(huán)節(jié)，通過(guò)探索、分析、判斷、互動(dòng)、實(shí)施來(lái)優(yōu)化問(wèn)題解決的方案，讓學(xué)生能夠在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程獨(dú)立思考，有勇氣和技巧去應(yīng)對(duì)和解決問(wèn)題，更好地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)出以解決問(wèn)題為指向的項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生則依據(jù)所學(xué)的化學(xué)理論找出解決問(wèn)題的方法，思考如何應(yīng)用知識(shí)和技能應(yīng)對(duì)問(wèn)題解決過(guò)程中出現(xiàn)的各種情況。這樣的過(guò)程是學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我學(xué)習(xí)、自我實(shí)踐的過(guò)程，將在豐富的實(shí)踐體驗(yàn)中獲得對(duì)問(wèn)題解決的多元思考和理解，從而提升形式的問(wèn)題解決能力。這種能力不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有所助力，也能對(duì)學(xué)生未來(lái)的生活產(chǎn)生積極影響，助力于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

在初中化學(xué)項(xiàng)目化教學(xué)中，團(tuán)隊(duì)協(xié)作的培養(yǎng)是非常重要的一環(huán)。項(xiàng)目任務(wù)的完成過(guò)程往往需要學(xué)生組建成團(tuán)隊(duì)，積極交流，尋求任務(wù)解決的方式并分工合作。在這一過(guò)程中，學(xué)生將聚焦個(gè)體價(jià)值及功能的發(fā)揮，通過(guò)有效的溝通與協(xié)作創(chuàng)造性地解決任務(wù)。同時(shí)，在任務(wù)完成過(guò)程中，學(xué)生不斷磨合，解決團(tuán)隊(duì)中的沖突及問(wèn)題。這樣不僅能夠提升他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，也能夠發(fā)展他們的社會(huì)技能，幫助學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)及工作中更好地融入團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行有效合作。這在促進(jìn)學(xué)生獲得全面成長(zhǎng)及發(fā)展方面具有促進(jìn)作用。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的自主探索精神

在初中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)，能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與探究問(wèn)題解決中，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣?；瘜W(xué)是一門(mén)以探究型為主的學(xué)科，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)正好可以為學(xué)生的親身實(shí)踐與多元操作提供契機(jī)，讓學(xué)生從中體驗(yàn)化學(xué)帶來(lái)的樂(lè)趣和挑戰(zhàn)，提高他們的能動(dòng)性，促使他們以更為良好的狀態(tài)學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。整個(gè)項(xiàng)目化實(shí)操的過(guò)程也將引領(lǐng)學(xué)生參與數(shù)據(jù)收集與分析、自主實(shí)驗(yàn)與創(chuàng)新的活動(dòng)，培養(yǎng)了他們的自主探索精神，使其將在項(xiàng)目化實(shí)操過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題作為挑戰(zhàn)，經(jīng)歷不斷探索、迎接挑戰(zhàn)的過(guò)程。這在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、加深對(duì)知識(shí)的理解方面有著重要助力。

三、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)下的初中化學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)策略

創(chuàng)新素養(yǎng)的形成是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師需要從創(chuàng)新意識(shí)的激發(fā)開(kāi)始逐漸延伸，最終達(dá)成創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)。下文以魯教版初中化學(xué)課本教材中的《探秘水世界》為例一案到底，以“教學(xué)評(píng)一致性”為索引實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成創(chuàng)新素養(yǎng)。

（一）聚焦項(xiàng)目化學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)項(xiàng)目情境，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

意識(shí)是行動(dòng)的先導(dǎo)，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新意識(shí)就是創(chuàng)造的愿望和激情，它是讓學(xué)生完成創(chuàng)新實(shí)踐操作的基礎(chǔ)動(dòng)力。教師在展開(kāi)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)該結(jié)合具體的項(xiàng)目主題設(shè)計(jì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)目標(biāo)，并基于目標(biāo)創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目情境，充分激發(fā)學(xué)生自主參與實(shí)踐操作的熱情與能動(dòng)性，使他們的創(chuàng)新意識(shí)得到激發(fā)和調(diào)動(dòng)。

比如，教師結(jié)合《探究水世界》這一單元的教學(xué)內(nèi)容，可以確定項(xiàng)目主題為“探究水世界的奧秘”?；谶@一主題，教師可以聚焦核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容分步設(shè)計(jì)核心素養(yǎng)目標(biāo)。具體如下：

1.化學(xué)觀念。知道由分子構(gòu)成的物質(zhì)中分子是由原子按照一定比例構(gòu)成的，化合物分子由不同元素構(gòu)成，水分子是保持水的化學(xué)性質(zhì)的最小微粒。

2.科學(xué)思維。能夠通過(guò)水的組成的探究及模擬水的分解與合成活動(dòng)，初步建立宏觀現(xiàn)象與微觀假說(shuō)之間的聯(lián)系。并且，能夠從物質(zhì)變化的角度認(rèn)知物質(zhì)及化學(xué)變化過(guò)程，逐漸培養(yǎng)分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力。

3.科學(xué)探究與實(shí)踐。知道科學(xué)探究的一般步驟為提出問(wèn)題—猜想假設(shè)—制定計(jì)劃—進(jìn)行實(shí)驗(yàn)—收集證據(jù)—解釋與結(jié)論—反思與評(píng)價(jià)—表達(dá)與交流，并以此展開(kāi)一系列的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作。

4.科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。能夠通過(guò)對(duì)相關(guān)化學(xué)探究史的研究與分析，形成敢于質(zhì)疑、勇于實(shí)踐的學(xué)習(xí)態(tài)度。

如上，教師聚焦項(xiàng)目主題，設(shè)計(jì)了契合核心素養(yǎng)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)?；谶@一教學(xué)目標(biāo)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)契合教學(xué)目標(biāo)實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)情境，順利將學(xué)生帶到項(xiàng)目化的實(shí)踐操作中。比如，在項(xiàng)目初始階段，教師可以利用多媒體為學(xué)生展示一段解說(shuō)水用途、水作用及水文化的微課視頻，結(jié)合學(xué)生的生活化經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生獲得對(duì)水的初步認(rèn)知。隨后，教師可以利用多媒體課件，給學(xué)生拋出開(kāi)放性的思考問(wèn)題：“從化學(xué)的角度去看水，水又是怎樣的呢？”以此順利導(dǎo)入課堂，讓學(xué)生進(jìn)入“探究水世界的奧秘”這一項(xiàng)目主題實(shí)踐中，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的激發(fā)。

（二）聚焦項(xiàng)目化任務(wù)驅(qū)動(dòng)自主提出問(wèn)題，活化創(chuàng)新思維

教師通過(guò)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)目標(biāo)及情境的設(shè)計(jì)增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。隨后，教師就可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)，讓各小組根據(jù)具體的任務(wù)自主提出相應(yīng)的探究問(wèn)題，活化創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維是創(chuàng)新素養(yǎng)的重要構(gòu)成部分，學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展與獨(dú)立思考活動(dòng)相關(guān)聯(lián)。所以，教師應(yīng)以項(xiàng)目化任務(wù)為框架，引領(lǐng)各小組結(jié)合所學(xué)內(nèi)容自主發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，將獨(dú)立思考與分析的權(quán)利還給學(xué)生，使學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于思辨，以此活躍學(xué)生的求新、求異思維。

比如，教師可以聚焦“探究水世界的奧秘”這一主題設(shè)計(jì)以下項(xiàng)目化任務(wù)：

任務(wù)一：知識(shí)學(xué)習(xí)——掌握與水相關(guān)的科學(xué)知識(shí)。

任務(wù)二：科學(xué)實(shí)驗(yàn)——探究水的組成、構(gòu)建模

型——模擬水的三態(tài)變化。

任務(wù)三：化學(xué)史閱讀——科學(xué)家眼中的水。

任務(wù)四：創(chuàng)意設(shè)計(jì)——假如我是水分子。

如上，教師基于這一項(xiàng)目主題為學(xué)生設(shè)計(jì)了四項(xiàng)任務(wù)。隨后，教師可以讓各小組自主閱讀課本教材，查找相關(guān)資料，找到與具體任務(wù)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，并基于具體的項(xiàng)目任務(wù)提出相應(yīng)的問(wèn)題，明確自己小組所要探究的知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)各個(gè)小組確定了問(wèn)題之后，教師可以讓各小組分享自己思考，而后逐漸凝聚成與具體任務(wù)對(duì)應(yīng)的問(wèn)題線，形成共性問(wèn)題，激勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑與釋疑，讓學(xué)生的創(chuàng)新思維得到發(fā)展。具體問(wèn)題如表1所示。

（三）聚焦項(xiàng)目化問(wèn)題開(kāi)展小組探究活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)新技能

各項(xiàng)目組自主提出了問(wèn)題之后，教師要讓他們聚焦問(wèn)題展開(kāi)小組探究活動(dòng)，有效解決問(wèn)題。學(xué)生參與活動(dòng)的過(guò)程其實(shí)就是進(jìn)行創(chuàng)造性、探索性學(xué)習(xí)的過(guò)程。各小組協(xié)同合作，思考解決問(wèn)題的有效方法，并分析方法的優(yōu)缺點(diǎn)與可行性，暢所欲言、各抒己見(jiàn)，使問(wèn)題解決的思路與方法趨于完善，持續(xù)培養(yǎng)他們的創(chuàng)新技能。

比如，教師在指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)二時(shí)，各小組結(jié)合課本教材提出了可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式完成。因此，各項(xiàng)目小組準(zhǔn)備開(kāi)展“水分解”實(shí)驗(yàn)，通過(guò)探究水在直流電作用下的變化了解水通直流電后得到的兩種氣體，以此得出水的組成。由此，各項(xiàng)目小組結(jié)合課本教材設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)方案，對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)藥品及實(shí)驗(yàn)流程進(jìn)行一一完善，而后在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下完成了實(shí)驗(yàn)。這時(shí)候，教師便可以讓各項(xiàng)目小組依據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果展開(kāi)討論與交流，說(shuō)出自己的發(fā)現(xiàn)。比如，各項(xiàng)目小組根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出了以下發(fā)現(xiàn)：

發(fā)現(xiàn)一：插上電后，正負(fù)極都產(chǎn)生了氣泡。我們用帶火星的小木條檢驗(yàn)正極氣體，發(fā)現(xiàn)小木條復(fù)燃了。用燃著的小木條點(diǎn)燃負(fù)極氣體，聽(tīng)到了“噗”的爆鳴聲。由此，我們得出結(jié)論：水發(fā)生了分解，正負(fù)極的氣體分別是氧氣和氫氣。

發(fā)現(xiàn)二：在以上發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)上，我們得出了水的分解與化合。水通過(guò)電解生成氫氣與氧氣。這是水的分解。氫氣在氧氣中燃燒，可以發(fā)現(xiàn)瓶子的壁上有水珠。這是水的化合。

發(fā)現(xiàn)三：插上電之后，我們看到正負(fù)兩極反映了一段時(shí)間之后，水柱的體積之比大約是1：2，同時(shí)正負(fù)極兩邊氣體產(chǎn)生的速度存有差異，負(fù)極產(chǎn)生氣體的速度大于正極產(chǎn)生氣體的速度。

各個(gè)項(xiàng)目小組經(jīng)過(guò)總結(jié)后說(shuō)出了以上三項(xiàng)發(fā)現(xiàn)。教師可以根據(jù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)提出“再探究”問(wèn)題。比如，針對(duì)第三個(gè)發(fā)現(xiàn)，教師可以詢問(wèn)學(xué)生：“為什么正負(fù)極產(chǎn)生氣體的速度不一樣呢？”基于這一問(wèn)題，各項(xiàng)目小組將依據(jù)自己的探究經(jīng)驗(yàn)，提出不同的猜想：

猜想一：氫元素在水分子的質(zhì)量分?jǐn)?shù)比較大。

猜想二：水分子中有兩個(gè)氫元素。

基于以上猜想，教師可以指導(dǎo)各小組計(jì)算氫元素在水分子中的質(zhì)量比，以及通過(guò)“水柱的體積之比約是1：2”推導(dǎo)水分子中有兩個(gè)氫元素，讓學(xué)生基于實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象產(chǎn)生新的思考，并再一次展開(kāi)實(shí)證，不斷培養(yǎng)他們的創(chuàng)新技能。

（四）聚焦項(xiàng)目化學(xué)習(xí)全程實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)，提高創(chuàng)新素養(yǎng)

在新課標(biāo)背景下，教師在開(kāi)展項(xiàng)目化教學(xué)時(shí)，一定不能忽視教學(xué)評(píng)三者間的一致性，要依據(jù)學(xué)生項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的全過(guò)程實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)，科學(xué)、全面、立體地評(píng)價(jià)，分析、判斷學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的激發(fā)情況、創(chuàng)新思維的活化情況、創(chuàng)新技能的發(fā)展情況，最終確定學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)情況，使教學(xué)評(píng)價(jià)能夠起到診斷、評(píng)估、考量的價(jià)值與作用。

首先，教師應(yīng)該制定科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要聚焦項(xiàng)目化學(xué)習(xí)目標(biāo)，依托化學(xué)觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究與實(shí)踐、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任等四個(gè)維度，分步判斷學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程中各項(xiàng)能力及素養(yǎng)的發(fā)展情況，客觀反映學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的實(shí)際表現(xiàn)，避免因出現(xiàn)主觀偏見(jiàn)的教學(xué)評(píng)價(jià)而影響對(duì)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)形成判定的客觀性。

其次，教師應(yīng)該堅(jiān)持全面性評(píng)價(jià)。整個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)不應(yīng)僅局限于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，還應(yīng)該聚焦學(xué)生項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程中的各項(xiàng)表現(xiàn)，如實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、問(wèn)題提出能力、質(zhì)疑思辨能力等。通過(guò)多個(gè)元素的評(píng)價(jià)，綜合分析學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的生成情況，全方面了解學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程中創(chuàng)新素養(yǎng)的發(fā)展，提供更為準(zhǔn)確且豐富的反饋信息。

最后，教師應(yīng)該堅(jiān)持持續(xù)循環(huán)的評(píng)價(jià)原則。換言之，在整個(gè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師不僅要對(duì)學(xué)生完成的項(xiàng)目成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要對(duì)學(xué)生項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的全過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，為他們提供針對(duì)性指導(dǎo)。比如，教師在讓學(xué)生完成任務(wù)二的時(shí)候，雖然學(xué)生完成了水分解的實(shí)驗(yàn)。但各項(xiàng)目小組通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作產(chǎn)生了三個(gè)發(fā)現(xiàn)。這時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，通過(guò)提問(wèn)的方式對(duì)他們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種以評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)學(xué)生再一次展開(kāi)實(shí)驗(yàn)操作的方式，充分體現(xiàn)了以評(píng)定教、以評(píng)促學(xué)的價(jià)值與作用。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)方式，能夠從學(xué)科教學(xué)的角度驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課程實(shí)踐活動(dòng)，獲得創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)及發(fā)展。初中化學(xué)教師應(yīng)該深刻理解項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的概念及特征，明晰項(xiàng)目化學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的價(jià)值，并基于“教學(xué)評(píng)一致性”原則科學(xué)評(píng)價(jià)和反思項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的全過(guò)程，持續(xù)深化對(duì)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)中獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。