新課標(biāo)在教育領(lǐng)域中引起了廣泛的關(guān)注與討論，其所帶來的變革對英語課堂教學(xué)有著十分深遠(yuǎn)的影響，給英語課堂教學(xué)提供了理念基礎(chǔ)。同時，新課程改革的不斷深入對英語課堂教學(xué)提出了更高的要求。在這樣的教育背景下，英語創(chuàng)新教學(xué)刻不容緩。作為一名初中英語教師，應(yīng)當(dāng)積極跟上這一改革，尤其要轉(zhuǎn)變自身的英語教學(xué)理念，改變以往的英語教學(xué)方式，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個適合他們成長的英語課堂環(huán)境，使學(xué)生能輕松地完成英語知識的內(nèi)化和升華，從而使新課標(biāo)真正落實到日常的英語教學(xué)中。這正是英語創(chuàng)新教學(xué)的目的所在。筆者結(jié)合自身的經(jīng)驗，分析了初中英語課堂教學(xué)的開展現(xiàn)狀，從創(chuàng)新價值和創(chuàng)新舉措這兩個方面闡述了如何以新課標(biāo)為科學(xué)指導(dǎo)理念，實現(xiàn)有效的英語創(chuàng)新教學(xué)，以助力學(xué)生英語素養(yǎng)的發(fā)展。

一、初中英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）英語教學(xué)理念落后

教師本身的教學(xué)理念是整個英語課堂的關(guān)鍵，也是創(chuàng)新英語教學(xué)的基礎(chǔ)。但大部分初中英語教師并未緊跟上當(dāng)前教育領(lǐng)域的發(fā)展，沒能注重自身英語教學(xué)理念的創(chuàng)新與改革，始終停留在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念。基于此，教師會下意識地關(guān)注基礎(chǔ)英語知識的講解，并將其設(shè)定為唯一的英語教學(xué)目標(biāo)。這與新課標(biāo)的英語教學(xué)要求不相符，同時也忽視了學(xué)生其他方面能力的培養(yǎng)與發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生變成了一個接受英語知識的“機(jī)器”，難以推進(jìn)學(xué)生的英語進(jìn)步。

（二）英語教學(xué)形式單一

如今，新課標(biāo)對英語課堂教學(xué)的要求越來越高，廣大教師也一直在積極應(yīng)對這一變革，力圖引入各種豐富、有效的英語教學(xué)形式，但最后選擇的形式多為口頭單一形式，導(dǎo)致最終的英語教學(xué)效果始終沒能得到明顯提高。無論是英語單詞、英語句型的講解，還是英語課文的分析，通常采用傳統(tǒng)的形式，沒有變通。面對這樣長期不變的英語課堂形式，學(xué)生很容易喪失學(xué)習(xí)興趣，參與程度也變得低下，最終的英語學(xué)習(xí)效果可想而知。

（三）英語教學(xué)評價匱乏

教學(xué)評價是整個英語教學(xué)體系的重要組成部分，具有重要的教學(xué)價值，不可缺少。但實際上，很多教師忽視了這一環(huán)節(jié)，很少能做到及時評價，或者只是根據(jù)學(xué)生最終的英語成績進(jìn)行簡單評價。無論是哪一種，都不能真正發(fā)揮出評價環(huán)節(jié)的真正價值，甚至還會給學(xué)生帶來較大的英語學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。受到教師評價的影響，學(xué)生也會開始關(guān)注自身的英語成績，并將其當(dāng)作自身唯一的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，他們的英語學(xué)習(xí)開始變得功利性，這并不利于學(xué)生的英語進(jìn)步。

二、新課標(biāo)下初中英語創(chuàng)新教學(xué)的重要價值

（一）有利于激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣

一般來說，英語課堂教學(xué)往往以基礎(chǔ)英語知識的輸送為主，整體的英語學(xué)習(xí)氛圍比較枯燥、無趣，這并不符合學(xué)生的心理發(fā)展特點和興趣愛好，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣變得越來越低。英語創(chuàng)新教學(xué)則要求教師結(jié)合具體的英語教學(xué)要求，并根據(jù)學(xué)生的興趣愛好采用新穎、有趣的英語教學(xué)形式，引入豐富的英語資源進(jìn)行教學(xué)。如此一來，英語課堂將會呈現(xiàn)出學(xué)生感興趣的形式，學(xué)生的參與程度也會有所提高。久而久之，學(xué)生會形成長久性的英語學(xué)習(xí)興趣。這是英語創(chuàng)新教學(xué)的一大優(yōu)勢。

（二）有利于提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率

針對目前的初中英語課堂而言，通常是教師單向輸送，學(xué)生陷入“被動接受+生硬理解”的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，導(dǎo)致最終的學(xué)習(xí)效率并不理想。英語創(chuàng)新教學(xué)則與傳統(tǒng)教學(xué)大有不同，提倡教師引領(lǐng)學(xué)生思考，給學(xué)生打造足夠開闊的學(xué)習(xí)空間，給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會。這時，學(xué)生將不再是以往的消極學(xué)習(xí)狀態(tài)，而是充滿活力，努力參與到知識的學(xué)習(xí)與消化中。長此以往，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率必定能在英語創(chuàng)新教學(xué)的開展下獲得明顯的提高。

三、新課標(biāo)下初中英語創(chuàng)新教學(xué)的有效舉措

（一）創(chuàng)新英語情境

新課改體現(xiàn)在英語教材的改變上，與以往相比，更加注重與學(xué)生現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，這意味著英語課堂教學(xué)也應(yīng)該偏向這一點。因此，新課標(biāo)下，教師需注重英語情境的創(chuàng)新，以此推動英語創(chuàng)新教學(xué)的順利實施。在創(chuàng)設(shè)時，教師要考慮英語知識與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，從而創(chuàng)設(shè)出學(xué)生熟悉的生活情境。面對自己熟悉的情境，學(xué)生往往更容易產(chǎn)生更強(qiáng)烈的興趣，會嘗試結(jié)合自身的生活經(jīng)驗去感知其中的英語知識。這樣既能避免學(xué)生頻繁出現(xiàn)走神的情況，又能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得以提高，達(dá)到新課標(biāo)的英語教學(xué)要求。

比如，在學(xué)習(xí)“We've got lots of apples.”這一節(jié)英語內(nèi)容時，教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于食物的單詞，學(xué)會談?wù)撟约合矚g的食物。這與學(xué)生的現(xiàn)實生活息息相關(guān)。教師可以直接從現(xiàn)實生活入手，先向?qū)W生分享自己喜歡的食物。教師所分享的食物要盡可能圍繞本節(jié)內(nèi)容中出現(xiàn)的英語單詞，為下一步的單詞學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教師還可引導(dǎo)學(xué)生：“Classmates， what kind of food do you usually like the most？”對于學(xué)生來說，這并不陌生，所以他們的分享樂趣很容易就被激發(fā)，紛紛主動開始分享他們喜歡的食物。等到最后，教師再以學(xué)生的分享為基礎(chǔ)，順勢導(dǎo)入食物單詞的學(xué)習(xí)。有了情境的輔助，學(xué)生學(xué)習(xí)食物單詞的積極性明顯得到提高。

（二）創(chuàng)新課堂提問

據(jù)不完全統(tǒng)計，多數(shù)教師在課堂提問中通常只是隨意提問，既沒能考慮到實際的英語內(nèi)容，也忽視了學(xué)生的英語基礎(chǔ)，起不到引發(fā)學(xué)生積極思考的作用，甚至大量的問題加劇了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。這并不符合新課標(biāo)的英語教學(xué)要求。因此，新課標(biāo)下，教師需注重這一環(huán)節(jié)的創(chuàng)新。在設(shè)計時，教師務(wù)必結(jié)合學(xué)生的英語基礎(chǔ)，并圍繞具體的英語知識進(jìn)行設(shè)計。唯有結(jié)合這兩方面，才能設(shè)計出適合學(xué)生的英語課堂提問，才能啟發(fā)學(xué)生主動參與到解決英語問題的過程中，促使學(xué)生在思考中獲得不同程度的英語成長。這是創(chuàng)新教學(xué)的意義所在。

比如，在學(xué)習(xí)“Whose bag is this？”這一節(jié)英語內(nèi)容時，為了引領(lǐng)學(xué)生思考和分析本節(jié)中的英語句型，教師可以嘗試采用提問的形式展開教學(xué)。首先，拿出一個足球，并提問：“Whose football is this？”由此加深學(xué)生對這一句型的理解和印象。其次，拿出一副手套，繼續(xù)提問：“Are these your gloves？”同時，教師還可拿出其他物品繼續(xù)提問。最后，等到學(xué)生掌握句型之后，教師讓學(xué)生兩兩一組，一起運用以上句型進(jìn)行一問一答，使學(xué)生不僅能掌握更真正學(xué)會運用。教師通過這樣的英語課堂提問引領(lǐng)學(xué)生思考和分析，而不是直接將英語句型擺放在學(xué)生的眼前，學(xué)生對英語句型的領(lǐng)悟明顯得到加深，從而獲得更為理想的英語學(xué)習(xí)效果。

（三）創(chuàng)新小組合作

在傳統(tǒng)的英語課堂上，學(xué)生通常是在教師的帶領(lǐng)下處于“被動接受+生硬記憶”的英語學(xué)習(xí)狀態(tài)中，很容易形成被動的英語學(xué)習(xí)方式。新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)要給學(xué)生打造出合作、探究的空間，那么小組合作必不可少。因此，新課標(biāo)下，教師需注重小組合作的創(chuàng)新，使學(xué)生能在積極合作中完成英語知識的探究和內(nèi)化。教師需依據(jù)互補(bǔ)原則完成合理分組的工作，之后再給出科學(xué)的小組任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生開展合作與交流。在這一過程中，學(xué)生的角色將會發(fā)生翻天覆地的變化，并變得愈發(fā)主動，從而樹立主動探究的強(qiáng)烈意識。

比如，在學(xué)習(xí)“Let's try to speak English as much as possible.”這一節(jié)英語內(nèi)容時，為了推動學(xué)生主動開展英語探究，教師可以通過小組合作的形式展開教學(xué)。首先，合理分組。教師需采用互補(bǔ)的原則，將英語基礎(chǔ)不同、探究能力不同的學(xué)生分到一個小組中，這是保證小組合作順利進(jìn)行的基礎(chǔ)。其次，給出小組任務(wù)。小組一起正確讀出單詞、重點短語，找出表示建議的句子，嘗試運用英語對他人提出建議。再次，將英語課堂交到小組的手上，鼓勵他們運用英語交流。最后，帶領(lǐng)全體學(xué)生一起總結(jié)：“What did you all learn just now？ Who can share it？”由此幫助學(xué)生構(gòu)建完整的英語知識網(wǎng)絡(luò)。

（四）創(chuàng)新英語游戲

通過解讀新課標(biāo)內(nèi)容，我們發(fā)現(xiàn)其強(qiáng)調(diào)的是寓教于樂，使學(xué)生能在興趣盎然的狀態(tài)下主動開展高質(zhì)量學(xué)習(xí)。初中階段的學(xué)生普遍對趣味游戲有著較強(qiáng)的興趣。因此，教師可以抓住這一點，選擇出他們喜聞樂見的趣味游戲，并將英語知識穿插到其中，靈活開展趣味英語游戲，以此推進(jìn)英語創(chuàng)新教學(xué)的順利開展。這樣一來，英語課堂將會轉(zhuǎn)變成學(xué)生感興趣的游戲形式，會不自覺地參與到其中，既能大幅提高英語課堂的吸引力，又能保證學(xué)生最終的英語學(xué)習(xí)效益，可謂是一舉兩得。

比如，在學(xué)習(xí)“It smells delicious.”內(nèi)容時，教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生能運用形容詞、感官動詞來描述他們喜歡或者不喜歡的某物。為了達(dá)到這一教育目標(biāo)，教師可以設(shè)定趣味性“看圖片說話”游戲。首先，教師展示圖片，要求學(xué)生根據(jù)圖片進(jìn)行描述，看哪一名學(xué)生描述得又快又準(zhǔn)確。其次，正式開始本次游戲，教師展示雞湯圖片并引導(dǎo)學(xué)生：“How does the chicken soup in the picture look？”由此鼓勵學(xué)生開始嘗試進(jìn)行描述。有的學(xué)生說看起來很好喝，還有的學(xué)生說感覺不好喝等。這時候，教師再以學(xué)生的回答為基礎(chǔ)引領(lǐng)其學(xué)習(xí)其中的英語句型。在這樣的趣味游戲下，學(xué)生不自覺地參與到其中。

（五）創(chuàng)新教學(xué)手段

如今，信息技術(shù)得到了快速發(fā)展，并走進(jìn)各個領(lǐng)域中，取得了不小的應(yīng)用效果，尤其在教育領(lǐng)域中，獲得廣大教師的推崇，給課堂教學(xué)手段的創(chuàng)新提供了技術(shù)支持。因此，教師可以引入這一手段，以達(dá)到創(chuàng)新英語課堂教學(xué)的目的?；谠撌侄危處熆梢灾庇^地展示與英語知識相關(guān)的圖片、視頻、音頻等豐富內(nèi)容，改變傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”的教學(xué)形式，給學(xué)生帶來多重英語學(xué)習(xí)感受，推動學(xué)生實現(xiàn)高效英語學(xué)習(xí)。此外，教師需要特別注意一點，不能只為了追求手段的創(chuàng)新而忽視了原本的英語知識，否則很有可能出現(xiàn)顧此失彼的情形。

比如，在學(xué)習(xí)“My family always go somewhere interesting as soon as the holiday begins.”這一節(jié)英語內(nèi)容時，教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生能了解并談?wù)撝型庵匾?jié)日的習(xí)俗、差異。若教師只依靠“粉筆+黑板”這一手段，學(xué)生很難形成直觀理解。對此，教師可以借助信息技術(shù)手段，提前搜索中外節(jié)日的豐富內(nèi)容，并一一向?qū)W生展示，如西方的圣誕節(jié)、中國的春節(jié)等。在展示過程中，教師要及時進(jìn)行引導(dǎo)：“Classmates， do you know what holidays these are？ Which holiday do you like best？”引導(dǎo)學(xué)生一起走入中西方的節(jié)日中。要想提高對比性，教師還可以將中外節(jié)日放在一起進(jìn)行對比分析。通過這樣創(chuàng)新手段，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情緒明顯得到了帶動，他們后面的英語學(xué)習(xí)效率也能得到提高。

（六）創(chuàng)新教學(xué)評價

匱乏、不完善的英語教學(xué)評價會直接影響到學(xué)生的全面成長，不利于新課標(biāo)在英語課堂的落實。由此可見，教學(xué)評價的完善非常重要。因此，教師需及時進(jìn)行完善，充分發(fā)揮出評價的真正教育價值。具體來說，教師需將自身的目光集中在學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程中，細(xì)致觀察學(xué)生的過程性表現(xiàn)，制訂多維度的英語教學(xué)評價，包括學(xué)生的英語態(tài)度是否認(rèn)真、英語學(xué)習(xí)能力是否得到提升等。這些都可以成為英語教學(xué)評價的指標(biāo)。與此同時，教師還可以轉(zhuǎn)變角色，鼓勵學(xué)生嘗試進(jìn)行自評，讓學(xué)生能從多個角度認(rèn)知自我、發(fā)展自我。

比如，在學(xué)習(xí)“We toured the city by bus and by taxi.”這一節(jié)英語內(nèi)容時，教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生掌握關(guān)于旅游話題的口語及書面表達(dá)。教師需特別關(guān)注學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程，盡可能制訂出更加全面的英語教學(xué)評價指標(biāo)。在講解重點句子“We’d better get back to work.”時，發(fā)現(xiàn)某學(xué)生表現(xiàn)得十分積極，教師可以針對學(xué)生的這一態(tài)度進(jìn)行鼓勵性評價，使學(xué)生在以后能更積極；發(fā)現(xiàn)某學(xué)生在書寫時只是應(yīng)付了事，寫得也不規(guī)整，那么教師要及時批評。這樣的英語教學(xué)評價將重點放在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程上，而不是只看最后的小測成績，促進(jìn)了學(xué)生的英語發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，英語創(chuàng)新教學(xué)已經(jīng)變得尤為關(guān)鍵了，是廣大英語教師亟需思考和解決的問題。因此，新課標(biāo)下，初中英語教師需要主動研究和分析新課標(biāo)內(nèi)容，在把握其內(nèi)涵的基礎(chǔ)之上從學(xué)生的實際情況出發(fā)，積極探索和實踐出英語創(chuàng)新教學(xué)的舉措，給學(xué)生營造輕松愉快、生動有趣的英語學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能在興趣盎然的狀態(tài)下完成英語知識的內(nèi)化、學(xué)習(xí)能力的提升、英語素養(yǎng)的養(yǎng)成，最終促使學(xué)生在英語創(chuàng)新教學(xué)下獲得成長。