語言是文化的重要組成部分，兩者相互影響、密不可分。新課改的深入推進(jìn)和核心素質(zhì)教育理念的提出，使學(xué)生英語跨文化交際能力與跨文化交流意識所受的重視程度越來越高。初中階段是培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的重要時期，在該階段滲透跨文化交際教學(xué)對促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。但從目前初中英語教學(xué)中跨文化交際滲透情況來看，受到教師專業(yè)素養(yǎng)、學(xué)生配合度、課時安排等因素的影響，出現(xiàn)了諸多問題，如跨文化交際滲透意識不強(qiáng)、跨文化交際滲透過于形式化、跨文化交際滲透方式過于單一等?；诖耍疚纳钊敕治隽藢W(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求和跨文化交際教學(xué)中出現(xiàn)的問題，并提出具體的滲透策略。

一、跨文化交際概述

跨文化交際具體指的是一種不同文化背景下人們之間存在的交際行為。人們需要了解不同文化之間的差異性，而這種文化具體包括語言、價值觀、社會習(xí)俗、宗教信仰、時間觀念、空間觀念等。語言是跨文化交際中必不可少的工具，然而僅僅掌握語言知識體系并不意味著可以進(jìn)行一場成功的跨文化交際行為，了解文化背景與特點(diǎn)，才能更好地理解和適應(yīng)目標(biāo)文化。初中英語教學(xué)中，跨文化交際教學(xué)的滲透是重要環(huán)節(jié)，也是新課標(biāo)背景下學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)必備的一項技能，不僅需要學(xué)生掌握語言能力和語言知識體系，還需學(xué)生不斷提升文化理解能力和溝通能力、掌握溝通技巧、提高文化敏感度等。

二、跨文化交際在初中英語教學(xué)中的滲透價值

全球化的推進(jìn)將跨文化交際推向矚目的位置，現(xiàn)已成為人們?nèi)粘Ｉ詈凸ぷ髦械闹匾M成部分。在初中英語教學(xué)中滲透跨文化交際相關(guān)內(nèi)容，對加強(qiáng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要價值，具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）提高了學(xué)生的文化敏感性

文化敏感度具體指對不同文化的認(rèn)知能力與理解能力。教師在初中英語教學(xué)中滲透跨文化交際內(nèi)容，能使學(xué)生從中掌握不同文化的差異性，深入了解關(guān)于不同文化的相關(guān)知識，有助于提高學(xué)生的文化敏感性。

（二）提升了學(xué)生的語言運(yùn)用能力

語言是跨文化交際的基礎(chǔ)，提升學(xué)生的英語語言運(yùn)用能力是跨文化交際教學(xué)的重要目標(biāo)之一。通過比較不同文化之間的語言習(xí)慣和表達(dá)方式的差異，學(xué)生能更好地理解英語語言的本質(zhì)和特點(diǎn)，掌握更多英語語言知識，提升自身口語表達(dá)能力和語言運(yùn)用能力。

（三）增強(qiáng)了學(xué)生的社會適應(yīng)能力

社會適應(yīng)能力是指學(xué)生在不同的社會環(huán)境中生活、學(xué)習(xí)及工作的能力。在跨文化交際中，學(xué)生能通過跨文化交際學(xué)習(xí)，了解到更多文化社會習(xí)俗、價值觀和行為規(guī)范等，以此提升自身的社會適應(yīng)能力和應(yīng)變能力。

（四）拓寬了學(xué)生的文化視野

視野是指學(xué)生對世界的認(rèn)知范圍。通過了解和比較不同文化之間的差異，學(xué)生能掌握更多關(guān)于世界各地的信息和文化，理解全球化的趨勢和跨文化交際的重要性，從而提升自身的創(chuàng)新思維和解決問題的能力，在提高綜合素質(zhì)的同時拓寬文化視野。

三、跨文化交際在初中英語教學(xué)中的滲透現(xiàn)狀

（一）教師跨文化交際能力不足

教師是培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的關(guān)鍵因素之一，但是目前許多教師對跨文化交際相關(guān)技能掌握不足，缺乏完備的跨文化交際知識體系支撐其開展具體的工作。此外，許多教師缺乏對跨文化交際教學(xué)的精準(zhǔn)認(rèn)知，難以有效引導(dǎo)學(xué)生深入了解和適應(yīng)不同文化背景中的人和事物，也無法有效地培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力和語言運(yùn)用能力。

（二）跨文化交際教學(xué)內(nèi)容不夠豐富

當(dāng)前，在初中英語教學(xué)中，教師以英語語言知識與語言技能講授為主，對于跨文化交際方面的內(nèi)容涉及較少，這對學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)產(chǎn)生了影響。與此同時，現(xiàn)有的初中英語教材缺乏跨文化交際相關(guān)的文化背景簡介、價值觀念分析、社會習(xí)俗對比等內(nèi)容，雖然一些學(xué)校已經(jīng)開始嘗試完善相關(guān)知識，但停留在表面，缺乏對其深入解析。這對更好地提升學(xué)生的跨文化交際能力產(chǎn)生了不良影響，導(dǎo)致學(xué)生難以獲得更好的語言學(xué)習(xí)體驗。

（三）跨文化交際教學(xué)方法不夠多樣

英語是一門工具性學(xué)科，在提升學(xué)生跨文化交際能力的過程中，教學(xué)方法是重要的影響因素。但從目前許多教師開展的教學(xué)活動情況來看，使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法的情況較多，創(chuàng)新性不足，并且與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求存在偏差，同時缺乏實(shí)際情境的模擬和實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生難以真正掌握跨文化交際技能。此外，教學(xué)資源有限這一因素也是初中英語跨文化交際效果不佳的重要原因，一些學(xué)校缺乏跨文化交際相關(guān)的實(shí)踐機(jī)會與實(shí)踐活動，影響了教學(xué)方法的多樣性。

（四）學(xué)生跨文化交際能力考評機(jī)制不健全

完善的考評機(jī)制是評價學(xué)生跨文化交際能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是督促教師教育教學(xué)環(huán)節(jié)優(yōu)化的重要路徑。目前，許多教師注重對學(xué)生語法、詞匯等基礎(chǔ)知識的考查，忽視了對學(xué)生跨文化交際能力和語言應(yīng)用能力方面的評估。教師難以全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，無法針對性優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)、調(diào)整教學(xué)策略。此外，評價標(biāo)準(zhǔn)單一問題也是初中英語教學(xué)評價中的常見問題。教師對學(xué)生的綜合評價不全面，不利于學(xué)生語言知識與語言應(yīng)用能力的同步提升。

四、跨文化交際在初中英語教學(xué)中的滲透策略

（一）加強(qiáng)教師培訓(xùn)，奠定跨文化交際滲透人才基礎(chǔ)

在初中英語教育教學(xué)中完成滲透跨文化交際相關(guān)內(nèi)容的目標(biāo)，教師隊伍建設(shè)是不可忽視的一個環(huán)節(jié)，將直接對跨文化交際教學(xué)的質(zhì)量和效率產(chǎn)生不同程度的影響。

首先，增強(qiáng)教師跨文化交際滲透意識。學(xué)校需引導(dǎo)教師認(rèn)識到跨文化交際的重要性和新課標(biāo)深入推進(jìn)下對學(xué)生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體要求，通過研討會、講座、線上課程等方式加強(qiáng)教師培訓(xùn)，增強(qiáng)其跨文化意識。

其次，構(gòu)建完備的跨文化交際知識體系。構(gòu)建相關(guān)的知識體系同具備滲透意識一樣重要，在增強(qiáng)教師跨文化交際滲透意識的同時，學(xué)校還需采用系統(tǒng)培訓(xùn)的方式幫助教師掌握涵蓋語言溝通、文化適應(yīng)、跨文化溝通技巧等在內(nèi)的跨文化交際技能和跨文化知識，為教師創(chuàng)造實(shí)際的跨文化交際、與不同文化背景的人交流或到目標(biāo)語言國家進(jìn)行考察等活動機(jī)會，以此提升教師的專業(yè)技能。

最后，鼓勵教師加深對英語文化的了解。在日常教學(xué)之余，鼓勵英語教師通過觀看英語電影或電視劇、參加英語文化講座、閱讀英文原版書籍等方式，更加深入地了解以母語為英語的國家的文化背景、社會習(xí)俗、價值觀等，以此構(gòu)建知識體系，為開展更有效的跨文化交際滲透教學(xué)提供支撐。

（二）豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生跨文化交際知識范圍

豐富的教學(xué)內(nèi)容是初中英語跨文化交際滲透的重要支撐，有助于不斷拓寬學(xué)生跨文化交際知識范圍。在實(shí)際教學(xué)中，教師可從以下角度入手：

首先，引入文化背景知識。在開展具體的課程教學(xué)之前，教師可以向?qū)W生深入講解與課程相關(guān)的文化歷史知識、習(xí)俗、價值觀等內(nèi)容，幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地理解將要學(xué)習(xí)的語言知識。

其次，適當(dāng)增加文化比較相關(guān)內(nèi)容。文化比較的目的是幫助學(xué)生明確不同國家的文化差異，幫助學(xué)生更加深入地理解跨文化實(shí)際中的文化沖突與溝通障礙。教師可以以教材中某一節(jié)日、某一文化背景等為關(guān)鍵點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生開展文化對比并進(jìn)行詳細(xì)總結(jié)，以此提高學(xué)生的跨文化交際敏感性。

最后，講解詞匯文化內(nèi)涵。與中國成語故事相同，許多英語詞匯的產(chǎn)生也具有其獨(dú)特的意義和賴以生存的文化背景。在學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)詞匯時，教師可以對詞匯產(chǎn)生的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行講解，幫助學(xué)生更好地理解詞匯應(yīng)用的場景。

以魯教版七年級上冊“Getting Together”一課教學(xué)為例，教師可以先將學(xué)生日常交流與交往中的常用語句引入課程，讓學(xué)生深入了解本課主題——“聚在一起”。然后采用文化比較的方式，將一些基礎(chǔ)性的語法和口語表達(dá)方式，如“How are you？”“Nice to meet you.”“See you later.”等，與中國應(yīng)用場景進(jìn)行對比，向?qū)W生進(jìn)行詳細(xì)介紹，幫助學(xué)生更好地理解其應(yīng)用場合并恰當(dāng)使用。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法，提高課堂跨文化交際滲透質(zhì)量

創(chuàng)新性的教學(xué)方法在初中英語課堂教學(xué)中顯示出極大優(yōu)勢，有助于提高跨文化交際的滲透質(zhì)量。因此，教師需深入分析學(xué)生的發(fā)展需求和課程要求，使用合適的教學(xué)方法開展教學(xué)活動。

一是情境模擬教學(xué)法。教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)置一些相對真實(shí)的跨文化交際場景，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演或模擬對話，在提高學(xué)生參與積極性的同時提升其跨文化交際能力；二是小組合作學(xué)習(xí)法。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師將學(xué)生分為若干個學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生共同探討實(shí)際跨文化交際場景中可能出現(xiàn)的問題，并提出解決辦法，在培養(yǎng)學(xué)生問題思考能力的同時增強(qiáng)其跨文化交際意識；三是案例分析教學(xué)法。教師依據(jù)課程要求選取一些真實(shí)的跨文化交際案例，引導(dǎo)學(xué)生深入討論，幫助學(xué)生解決實(shí)際困惑，提升其問題分析能力和文化理解能力；四是任務(wù)型教學(xué)法。教師為學(xué)生布置一些與教材內(nèi)容相關(guān)的交際任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言，從而幫助學(xué)生掌握語言應(yīng)用場景。

以魯教版七年級下冊“Traveling around the world”一課教學(xué)為例，首先，教師明確“旅行”這一主題，向?qū)W生介紹不同國家的旅游文化，具體包括英國的倫敦塔、美國的自由女神像等。其次，讓學(xué)生比較不同國家的旅游習(xí)慣，如英國人注重禮貌和紳士風(fēng)度、美國人則更加開放和自由。最后，以特定場景為基礎(chǔ)，向?qū)W生發(fā)布模擬旅行場景進(jìn)行對話的任務(wù)，即一個中國學(xué)生和一個美國學(xué)生在旅行中互相詢問當(dāng)?shù)氐奈幕⒕包c(diǎn)和美食等。學(xué)生不僅能在模擬場景中掌握課程相關(guān)知識，也能深入了解語言文化，從而提升了自身的跨文化交際能力。

（四）落實(shí)實(shí)踐活動，提高學(xué)生跨文化交際學(xué)習(xí)效果

英語作為一門工具性學(xué)科，增加其實(shí)際應(yīng)用環(huán)節(jié)，對提升學(xué)生的跨文化交際能力很有幫助。在開展教學(xué)過程中，教師可以適當(dāng)加入實(shí)踐環(huán)節(jié)，依據(jù)學(xué)生跨文化交際能力的實(shí)際情況和課程特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)際應(yīng)用的機(jī)會。教師可以組織豐富多彩的教學(xué)活動，如英語角、英語沙龍等，讓學(xué)生在活動中與不同文化背景的人交流溝通；安排學(xué)生觀看與課程同主題的電影、短劇、戲劇等，讓學(xué)生深入了解英語國家的文化和交流模式。此外，情景劇表演、英語演講等也是提升學(xué)生英語語言應(yīng)用能力和跨文化交際水平的重要路徑，對學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高和跨文化交際能力的提升均具有重要意義。

以魯教版八年級上冊“How do you make a banana milk shake”一課教學(xué)為例，教師可以舉辦美食制作活動、隨機(jī)演講比賽等，5人為小組，選擇一個代表本國文化的特色美食，并準(zhǔn)備相關(guān)的制作材料。學(xué)生需要通過資料查閱、向家人請教等方式完成美食起源、歷史背景、制作方法等內(nèi)容的深入了解。在動手制作美食的同時，學(xué)生需要用英語詳細(xì)地向其他同學(xué)講解。教師則進(jìn)行評比并對獲獎小組給予獎勵。在此過程中，教師將學(xué)生置于實(shí)際的美食制作情境中，讓學(xué)生親身體驗不同文化背景下的飲食文化，對學(xué)生的口語能力、團(tuán)隊協(xié)作和跨文化交際等能力的提升都有很大幫助。

（五）完善評價機(jī)制，確?？缥幕浑H滲透正確方向

教學(xué)評價是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果和教師教學(xué)質(zhì)效的重要手段之一。在跨文化交際教學(xué)滲透過程中，教師應(yīng)重視教學(xué)評價機(jī)制的完善，對學(xué)生的實(shí)際能力進(jìn)行評價，以更好地解決教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題，并及時改正，提高跨文化交際教學(xué)的效果。

在實(shí)際的評價機(jī)制建立中，一方面，教師需采用口頭表達(dá)、寫作、閱讀等多種形式對學(xué)生的跨文化交際基礎(chǔ)能力進(jìn)行評價。如在最終的成績考評中增加對英語國家相關(guān)的歷史、文化傳統(tǒng)、社會習(xí)俗等內(nèi)容，幫助學(xué)生充分掌握語言背后的文化內(nèi)涵；另一方面，教師需將學(xué)生文化素養(yǎng)、文化認(rèn)知、語言表達(dá)應(yīng)用能力等納入評價中。如，先確定主題，如交友、旅行、聚會等，再讓學(xué)生隨機(jī)挑選相應(yīng)的主題情境，開展隨機(jī)口頭對話和語言交際，并由教師綜合評價學(xué)生語言使用的合理性與正確性，從而更加全面地評價學(xué)生的語言應(yīng)用技能。此外，評價反饋和給予指導(dǎo)也是教師應(yīng)該重視的工作，需要以此幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足并及時糾正。這是夯實(shí)學(xué)生英語基礎(chǔ)、提升學(xué)生跨文化交際能力和語言應(yīng)用能力的有效路徑。

以“Cultures and the World”教學(xué)為例，在課程教學(xué)結(jié)束之后，教師應(yīng)建立相關(guān)的評價機(jī)制，以此評價學(xué)生的跨文化交際能力。首先，明確評價標(biāo)準(zhǔn)，即對不同文化習(xí)俗的認(rèn)知程度、對文化差異性的理解和尊重程度、在模擬場景中運(yùn)用英語進(jìn)行跨文化交際的能力等。其次，讓學(xué)生做一個關(guān)于不同國家文化習(xí)俗的報告，或者模擬某個國家的社交場景。教師則通過觀察學(xué)生的表現(xiàn)、評估學(xué)生提交上來的報告、分析學(xué)生完成任務(wù)的情況等對學(xué)生進(jìn)行綜合評價，并將結(jié)果反饋給學(xué)生，以幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思路，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的不足并及時糾正。

五、結(jié)語

在全球化發(fā)展的推動下，跨文化交際作為英語應(yīng)用中必不可少的一項技能，培養(yǎng)學(xué)生的英語跨文化交際能力受到越來越廣泛的關(guān)注。在實(shí)際教學(xué)中滲透跨文化交際相關(guān)內(nèi)容，既能加深學(xué)生對英語文化的認(rèn)知，又能促進(jìn)學(xué)生正確理解中西方文化差異，這對幫助學(xué)生依托基礎(chǔ)知識體系提升英語應(yīng)用能力具有重要價值。初中英語教師應(yīng)不斷增強(qiáng)自身的跨文化交際教學(xué)滲透意識，著力豐富教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法，同時關(guān)注實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)，不斷完善評價機(jī)制，為學(xué)生跨文化交際能力的提升創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。