現(xiàn)階段，在將高中語文與初中語文教學銜接互動的過程中，語文教師需要立足于核心素養(yǎng)培養(yǎng)，對銜接方法、銜接內容等進行改善優(yōu)化，讓學生通過溫故而知新，對比高中與初中語文在結構、內涵、形式等方面的差異，引導學生從語文學習方法、語言技巧、語言思維、語言邏輯等方面，結合舊知識、舊概念對新知識、新理論進行正向遷移學習。教師還需要重點在閱讀專題板塊改變學生的閱讀學習習慣，并且遷移核心素養(yǎng)的培養(yǎng)重心，對教學方法進行創(chuàng)新，結合多元化的教育舉措，加強對學生的思維訓練，從而提高教學質效，幫助學生順利過渡初中和高中的銜接。

一、高中語文與初中語文教學的銜接點

高中語文知識在初中語文知識的基礎之上做了進一步拓展深化，對初中語文知識、知識體系進行了延伸。如果初中階段的學生未將語文知識學牢固、學扎實，那么在高中階段則有可能出現(xiàn)知識斷層的情況，甚至于學習困難。因此，將高中語文與初中語文銜接互動在一起，做好銜接過渡，可以幫助學生延續(xù)知識體系。在此期間，教師需要將高中語文與初中語文的知識結構關聯(lián)整合在一起，使學生能夠充分掌握學習高中語文知識的基本方法和策略，以便在學習過程中能夠調整自身的重心和出發(fā)點，提高學習品質。

首先，相較于初中語文而言，高中語文講述的內容更加深入具體，雖然內容結構方面存在相似性，但是知識的深度和廣度大幅度提升，學生需要掌握不一樣的學習方法和學習技巧，同時也應當養(yǎng)成基本的思維品質。例如，在初中與高中銜接教育過程中，教師需要重點培養(yǎng)學生的批判性思維、想象思維和讀寫思維等，為高中階段的深層次學習打下堅實基礎。

其次，高中語文課程涉及更為廣泛的內容，將文學、歷史、哲學等緊密關聯(lián)整合在一起。為此，在高中階段，教師需要重點培養(yǎng)學生的跨學科思維，使其在后續(xù)學習過程中具備基本的學科互動關聯(lián)意識，提升其綜合學習水平。因此，教師也需要通過初中與高中的銜接過渡，幫助學生形成良好的跨學科探索思維。

最后，在學段銜接教育過程中，教師需要培養(yǎng)學生的學習興趣和廣泛愛好。高中語文知識內容對初中課程進行了延伸拓展，對事物的探討更加深入，其中所涉及的文學理論、人文道德、文化價值觀等課程內容更加深刻具體。此時，教師通過銜接互動，引導學生對文學進行深層次研學探索是必不可少的。在此階段，教師需要重點培養(yǎng)學生的學科探索興趣，使學生熱愛語文、熱愛文學，在后續(xù)探究學習過程中不再局限于對字、詞、句、語法以及表層思想含義的探索，能夠主動參與到對課程的深度思考。

因此，將高中語文與初中語文教學銜接在一起，在培養(yǎng)學生的學習興趣、學科思維，幫助學生扎實掌握對學習內容、學習方法等方面具有顯著作用，教師需要找到良好的銜接互動出發(fā)點，帶動學生進行高效研學探究。

二、高中語文與初中語文教學銜接的策略

（一）溫故而知新

1.回顧學習方法。

在高中語文與初中語文銜接教學期間，無論是高中還是初中的語文教師，均需要帶領學生在復習環(huán)節(jié)做到溫故而知新，提高學生的學習品質。在此過程中，教師需要帶領學生回顧初中所學習的重要知識和技能，鞏固學生的語文基礎，以此才能夠順利地將課程知識進行拓展延伸，使其更加深入地理解和應用高中語文知識。教師可以通過體系化復習，引導學生對初中階段常使用的知識、技巧和方法進行整理，如復習初中的文學常識、修辭手法、閱讀理解技巧等，從而引領學生更加高效地理解高中文學作品的內涵和創(chuàng)作表達方式。同時，教師需要重點對比高一上學期的語文教材，分析其所包含的拓展延伸部分，并以此為依據(jù)帶領學生對課程知識進行學習。

例如，在高一上冊第1單元《沁園春》教學時，教師需要帶領學生從學習內容、學習方法層面來探討詩歌中所使用的語言手法，將其與初中語文技巧進行關聯(lián)互動?！肚邎@春》作為一首著名的現(xiàn)代詩歌，描繪了秋天長沙的盛景，表達作者對長沙的熱愛，教師可以引導學生回憶在初中階段所學習的現(xiàn)代散文詩，結合《鄉(xiāng)愁》，找到其中意象和情感表達的共性，讓學生從文學賞析角度對其中的字、詞、句進行剖析；引導學生學習初中語文現(xiàn)代詩的異同之處，培養(yǎng)學生的對比思考能力。其間，教師可以沿用朗讀法、講解法、討論法、類比法等初中語文課程中常使用的教學方法，幫助學生進行學習過渡，完成對知識結構的梳理整合。

2.回顧學習內容。

在溫故知新環(huán)節(jié)，教師也需要重點激發(fā)學生對語文新知識的學習興趣。初中階段的學習是深入了解語文學科的起點，部分學生在初中階段可能存在厭煩或缺乏自信心的情況。教師可以通過回顧初中所學知識，加深學生對初中語文知識體系的整體認知，使學生對語文概念能夠產(chǎn)生更為深刻的認知和見解，以此提高學生的語文學習興趣，幫助學生在學習過程中填補初中與高中之間的知識斷層。此外，教師可以帶領學生在溫故知新環(huán)節(jié)進行概念拓展，并設置一系列挑戰(zhàn)，讓學生回顧初中知識，嘗試對知識概念進行正向遷移探究，以此減少學生的學習障礙。

初中語文知識體系將《論語選讀》作為文化學習的重點內容，而高中語文文學體系將《西方文化名著選讀》設置成一項不可或缺的內容，主要是培養(yǎng)學生的文化交際意識、互動意識。學生通過學習初中階段的《論語選讀》，能夠了解本土文化的特征，之后再通過高中階段的延伸西方文化教學，能夠樹立文化互動學習意識。教師可以引進《論語選讀》與《西方文化名著選讀》的綜合性研學項目，讓學生在高中階段能夠了解中西方文化的基本內涵和形式，帶領學生在溫故知新學習過程中將兩種文化進行比對，發(fā)現(xiàn)課程關聯(lián)，并且撰寫分析報告。

此類研學探討方式將高中語文與初中語文的知識緊密關聯(lián)在一起，以文化為共同出發(fā)點，促進學生溫故而知新。因此，在初中語文與高中語文銜接教育過渡環(huán)節(jié)，教師需要幫助學生在回顧過往知識的基礎上，加深對新知識、新課程的新認知，在學習環(huán)節(jié)進一步拓展延伸自身的思維空間。

（二）提升閱讀能力

1.閱讀習慣。

初中語文閱讀與高中語文閱讀存在的最為顯著的差異是，初中階段與小學階段更多是培養(yǎng)學生對非連續(xù)性文本的學習能力，同時在大部分初中語文考核項目中，通常引進了大量非連續(xù)性文本閱讀考查內容，對學生的信息獲取能力、抓取能力以及解析能力提出較高要求。而在高中階段，則引進了大量整本書閱讀教學項目，比如閱讀整本小說、整本名著，旨在培養(yǎng)學生的整體學習思維。因此，從閱讀方式、閱讀習慣層面做到銜接教育互動也是必不可少的。

首先，教師需要引導學生在學習期間形成良好的整體思維，盡可能地指導學生在初中升高中的暑假期間嘗試閱讀整本書，形成基本的整本書閱讀意識，掌握整本書閱讀技巧和方法，學會概括主旨，進行細節(jié)推理，對整本書的邏輯進行判斷，使學生對高中語文閱讀方法、閱讀技巧能夠形成較為深刻的認知。

其次，在閱讀教學板塊，教師需要進一步增強學生的閱讀理解能力。高中階段的語文知識包含大量的文本材料，涉及文學歷史文獻、科技文章等，在初中升高中銜接互動階段，教師需要立足于培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)，提高學生的閱讀速度及閱讀理解的精準性，以滿足高中語文課堂的快節(jié)奏學習要求。

2.核心素養(yǎng)重心的轉移。

高中語文在閱讀教學板塊對學生核心素養(yǎng)的考查也有所轉移。具體來說，初中語文閱讀核心素養(yǎng)主要是立足于語言基礎、語言思維，讓學生從文章中提煉關鍵字詞，掌握關鍵的詞句、短語的用法，同時能夠簡單概括文章的創(chuàng)作情感以及每一段落的主題意義。而高中語文閱讀教學，則立足于培養(yǎng)學生的批判性思維和文學鑒賞思維，讓學生從人文道德、社會倫理等多個角度從文章中提煉知識經(jīng)驗。因此，在初中升高中銜接階段，教師需要重點培養(yǎng)學生的閱讀思考能力以及對文學作品的分析能力，使學生對文學藝術的鑒賞和理解水平得到大幅提升。在該環(huán)節(jié)，教師需要帶領學生從文學賞析的角度，借助留白藝術，打開學生的開放性學習思維，使學生在寬闊的語言環(huán)境中能夠做到思維和思想的延伸發(fā)展，實現(xiàn)能力素質的提升。

例如，在《沁園春》教學時，教師需要引導學生從紅色文化觀、政治文藝觀等角度，以青年遠大志向為切入點，結合革命情誼，帶領學生學習其中的歷史人文美、價值美、政治文藝美、政治文學美。同時，在學習《以工匠精神雕琢時代品質》時，教師需要讓學生進行深層次思考，評析當代工匠精神的實質含義和價值，并且讓學生思考“工匠精神在促進時代發(fā)展方面所具備的核心價值和意義”，聯(lián)系當前我國產(chǎn)業(yè)發(fā)展面貌，嘗試論述工匠精神對促進我國產(chǎn)業(yè)升級的重要性。

總之，初中語文與高中語文在閱讀教學層面有著較大差異，前者主要是考查學生的基礎語言功底，后者主要是對學生的語言思維、語言審美意識進行考核。教師需要明確閱讀教學的出發(fā)點和立足點，在培養(yǎng)學生整體思維和文學賞析能力、語言審美能力等方面做到有效取舍。

（三）教學方法的轉變

在教學方法層面，初中語文與高中語文也存在較大差異，要想保證高中與初中教學順利銜接過渡，教師則需要對授課方法進行調整，滿足學生過渡銜接的學習需求。

初中語文教師在課堂上對知識理論的講解較為詳細深入，且學生的學習主要依賴教師的指導。比如，大部分語文教師結合問題誘導、情境引導等方式逐步帶領學生對課程知識進行學習。雖然此類方式有助于開放學生的學習思維，能夠在問題的指引下引領學生獲取到深刻的學習體驗，但是學生缺乏深度研學探索之后的醍醐灌頂體驗。在未經(jīng)歷迷茫，未經(jīng)過獨立思考、獨立探索，未進行反復驗證便得到結果的情況下，學生將無法構建完整的教育閉環(huán)。為此，在銜接教育階段，語文教師需要盡可能引進留白藝術，結合開放式的話題，引導學生主動思考研學問題，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，盡可能通過激發(fā)學生的學習興趣，或者為學生預留相應的思維“陷阱”，讓學生經(jīng)歷思維、思想成長發(fā)展的過程。當學生理解或領悟某一道理以及掌握某一方法時，便能夠獲得醍醐灌頂?shù)膶W習體驗，最終能夠進一步加深學習印象。久而久之，學生的創(chuàng)新思維和批判性思維也會得到進一步提升。

例如，在引導學生學習整本書時，教師需要引進更多研學探索問題，植入開放性話題，讓學生在閱讀過程中進行思考。比如，在學習《活著》長篇小說時，教師可以引進倫理情景沖突問題，讓學生自主思考探究?！痘钪分杏幸粋€較為矛盾的劇情和場景，如龍二與福貴在賭博期間造就了兩人不同的人生命運，富貴因為敗掉家產(chǎn)，一家陷入貧窮，而龍二設下賭局騙走了福貴的所有家產(chǎn)，后被槍斃。其中存在如下矛盾沖突：

（1）福貴賭博這一行為違背社會倫理公德、歷史人文道德，但是最終的結局卻是保全了性命。

（2）身為地主出身的福貴，如果沒有賭博，那么被處決的必然是他，其中所引發(fā)的倫理沖突讓人難以琢磨。

（3）從文章的邏輯性層面，故事情節(jié)不存在任何矛盾，但是從倫理道德層面分析卻存在明顯的倫理沖突。

教師可以向學生展示此類問題，讓學生進行開放式思考探究，從多個維度去分析相關事件的本質原理，以及其中的底層規(guī)律開闊學生的思維，使其經(jīng)歷思維發(fā)展提升的過程。當學生想通之后則能夠獲得人生的真諦和意義，得到醍醐灌頂?shù)膶W習體驗，以此構建一個完整的教育閉環(huán)。

（四）加強思維能力訓練

在初中升高中階段，加強對學生思維訓練是必不可少的，上文提到高中階段的語文教學在培養(yǎng)學生思維能力、推理能力方面有著較高要求，因此，教師需要引進多元化的教學舉措，幫助學生在學習時進一步增強自身的思維能力和綜合素養(yǎng)。

在學習高中語文知識時，學生需要進行批判思考，分析文本結構，對語言、語句進行靈活應用，精準掌握主題，實現(xiàn)思維思想的發(fā)展。這時教師需要在此過程中提出觀點，并且支持其中的論證，同時引導學生學會基本的邏輯思維和辯證思維的方法，使學生能夠在高中語文學習中以批判性思考為出發(fā)點，對文章文本內容以及經(jīng)典名著中的倫理沖突、道德沖突進行學習，從而使學生能夠在學習期間獲取深刻的體驗。

在思維能力訓練過程中，教師還需要引導學生學會使用各種各樣的思維工具，如頭腦風暴、思維導圖等，引領學生在語文學習中不斷強化自身的整體思維能力。并且，教師也需要鼓勵學生進行合作互動，結合更多研學項目，引進更多的任務群、專題板塊，結合議題式、主題式、情景式等多元化活動，加強學生之間的交流溝通，使其通過批判合作，站在不同角度去思考問題，從而拓寬學生思維的廣度，延伸學生思維的深度。可見，加強思維訓練是高中與初中銜接教育的關鍵舉措，語文教師需要立足于思維引導，促進學生思維發(fā)展，引導學生對課程知識進行深層次學習。

三、結語

總體來說，在高中語文與初中語文銜接互動期間，教師需要對銜接方法、教學策略等進行優(yōu)化和完善，幫助學生形成綜合性、跨學科性的學習思維，改變學生的學習狀態(tài)，提升高中語文與初中語文互動教學水平。