幼兒園的課程是學(xué)前教育的重要組成部分。由于幼兒的認(rèn)知能力、理解能力、學(xué)習(xí)能力相對(duì)薄弱。因此，幼兒園不宜采用理論性較強(qiáng)的課程，應(yīng)依據(jù)幼兒學(xué)習(xí)的興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)心理和特點(diǎn)等建構(gòu)適合于幼兒的幼兒園課程。在“生活化”理念下建構(gòu)的幼兒園課程，能夠讓幼兒在課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使其進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，在拓展幼兒學(xué)習(xí)思維的同時(shí)培養(yǎng)與提升其綜合學(xué)習(xí)能力。

一、建構(gòu)幼兒園課程，向幼兒生活回歸

幼兒教育理念包含“教育即是生活”理念。幼兒園課程是貫徹落實(shí)幼兒教育教學(xué)過(guò)程與成果的一個(gè)重要途徑，也是幼兒教育當(dāng)中一個(gè)重要的研究與實(shí)踐課題，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行長(zhǎng)期的研究與應(yīng)用。幼兒園課程的建構(gòu)應(yīng)回歸到幼兒生活當(dāng)中。在建構(gòu)幼兒園課程時(shí)，教師應(yīng)立足于幼兒的現(xiàn)實(shí)生活，創(chuàng)設(shè)“生活化”理念下幼兒園課程。教師應(yīng)剖析幼兒生活元素，尋找出與幼兒生活相關(guān)的內(nèi)容，將其作為建構(gòu)幼兒園課程的重要教學(xué)資源。由于這樣的教學(xué)資源是源自現(xiàn)實(shí)生活的，教師只要將教學(xué)內(nèi)容與這些教學(xué)資源相互融合，就能夠更好地開(kāi)展“生活化”理念下幼兒園教學(xué)。同時(shí)，教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，積極引導(dǎo)幼兒應(yīng)用生活思維學(xué)習(xí)園本課程，在有效地降低幼兒園課程的學(xué)習(xí)難度的同時(shí)，讓幼兒在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸懂得學(xué)習(xí)與生活之間的緊密聯(lián)系，使幼兒樹(shù)立“生活化”學(xué)習(xí)的理念，在教師的指導(dǎo)下將學(xué)習(xí)與生活進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。

例如，在《各種各樣的職業(yè)》課程教學(xué)時(shí)，這一課程是培養(yǎng)幼兒綜合學(xué)習(xí)能力的課程，教師不應(yīng)僅進(jìn)行理論式講解，而應(yīng)組織幼兒開(kāi)展區(qū)域游戲活動(dòng)，帶領(lǐng)幼兒了解相關(guān)職業(yè)，并讓幼兒扮演不同的職業(yè)者，展現(xiàn)各職業(yè)的性質(zhì)與特點(diǎn)。

首先，教師可利用多媒體播放一些職業(yè)從業(yè)工作者的工作視頻，讓幼兒對(duì)于各種職業(yè)產(chǎn)生初步的認(rèn)知和了解。其次，教師可以在區(qū)域游戲活動(dòng)中，組織幼兒布置各種職業(yè)的工作場(chǎng)景，如醫(yī)院、體育館、超市等工作場(chǎng)景，再讓幼兒分別扮演醫(yī)院的醫(yī)生、體育館田徑教練員、超市營(yíng)業(yè)員等不同的職業(yè)工作者。扮演醫(yī)生的幼兒會(huì)對(duì)前來(lái)看診的“患者”進(jìn)行病情問(wèn)診，應(yīng)用一些“診療設(shè)施”給“患者”進(jìn)行身體檢查；扮演體育館田徑教練員的幼兒會(huì)指導(dǎo)“運(yùn)動(dòng)員”進(jìn)行訓(xùn)練；扮演超市營(yíng)業(yè)員的幼兒則會(huì)進(jìn)行貨品清理，為扮演“購(gòu)物者”的幼兒提供導(dǎo)購(gòu)服務(wù)。在參與這樣的區(qū)域游戲活動(dòng)的過(guò)程中，幼兒可以親身體會(huì)到不同職業(yè)從業(yè)者的工作性質(zhì)與工作特點(diǎn)。由于幼兒在日常生活中已經(jīng)對(duì)一些職業(yè)的情況具有大致了解，因此，教師可以充分應(yīng)用這些生活認(rèn)知開(kāi)展教育活動(dòng)。當(dāng)幼兒在扮演不同職業(yè)工作者遇到實(shí)際“工作”困難時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)地給予幼兒指導(dǎo)，使其能夠懂得如何應(yīng)用相應(yīng)的職業(yè)知識(shí)與技能解決這些實(shí)際工作困難。

通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)方式，不僅能夠讓幼兒學(xué)習(xí)到各種各樣的職業(yè)知識(shí)技能與特點(diǎn)，還能夠在學(xué)習(xí)體驗(yàn)不同職業(yè)的過(guò)程中充分認(rèn)識(shí)到各種職業(yè)是如何關(guān)愛(ài)他人與服務(wù)社會(huì)的，從中體會(huì)到勞動(dòng)者無(wú)論是從事哪一種職業(yè)，都必須具備良好的職業(yè)道德觀念與奉獻(xiàn)精神。在建構(gòu)幼兒園課程的過(guò)程中，幼兒園應(yīng)向幼兒生活回歸，在一日活動(dòng)中融入一些職業(yè)教育，讓幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)，使其更加深入地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在理解與掌握相關(guān)知識(shí)和技能的前提下學(xué)有所獲。

二、應(yīng)用實(shí)踐學(xué)習(xí)的方式，有效建構(gòu)幼兒園課程

幼兒園課程是與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)息息相關(guān)的，在開(kāi)展幼兒園課程教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)高度重視引導(dǎo)幼兒調(diào)動(dòng)自身的生活經(jīng)驗(yàn)。在成長(zhǎng)的過(guò)程中，幼兒會(huì)對(duì)外界的人事物產(chǎn)生濃厚的興趣，并產(chǎn)生學(xué)習(xí)探究的欲望。教師應(yīng)積極引導(dǎo)幼兒基于生活的視角去看待幼兒園課程，在一日活動(dòng)中巧妙地滲透生活化元素，讓幼兒通過(guò)自主探究的方式學(xué)習(xí)與掌握生活化的知識(shí)。當(dāng)學(xué)習(xí)課程是幼兒感興趣的知識(shí)時(shí)，他們會(huì)充分調(diào)動(dòng)自身的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行深入的探究學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，在教《小蝌蚪找媽媽》繪本課程故事時(shí)，教師應(yīng)立足于現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行教學(xué)，為幼兒創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，讓幼兒能夠融入教學(xué)情境中，身臨其境地學(xué)習(xí)幼兒園課程。具體而言，教師可以應(yīng)用線(xiàn)上線(xiàn)下結(jié)合的教學(xué)方式，積極引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)小蝌蚪是如何找媽媽的。

第一，線(xiàn)上學(xué)習(xí)，目的是讓幼兒進(jìn)行認(rèn)知學(xué)習(xí)。教師可以利用多媒體播放《小蝌蚪找媽媽》的動(dòng)畫(huà)片，以動(dòng)畫(huà)的展現(xiàn)形式吸引幼兒關(guān)注，讓幼兒通過(guò)觀看這一動(dòng)畫(huà)片對(duì)小蝌蚪找媽媽的故事產(chǎn)生感性認(rèn)知。接下來(lái)，教師播放小蝌蚪變成青蛙的生物學(xué)科教學(xué)視頻，以及小蝌蚪變成青蛙的演變圖片，讓幼兒圍繞小蝌蚪、小青蛙的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)知學(xué)習(xí)。當(dāng)幼兒觀看完教學(xué)視頻之后，教師可以提出一些拓展性、開(kāi)放性的學(xué)習(xí)問(wèn)題：（1）小蝌蚪為什么會(huì)在找媽媽的過(guò)程中，總是認(rèn)錯(cuò)？（2）在小蝌蚪變成小青蛙的過(guò)程中，它的身體體態(tài)經(jīng)歷了哪些明顯變化呢？這些變化說(shuō)明了什么問(wèn)題？幼兒可以根據(jù)從數(shù)學(xué)視頻中所學(xué)的知識(shí)以及自己的生活認(rèn)知逐一地回答上述問(wèn)題。幼兒回答問(wèn)題的過(guò)程便是其拓展思維、產(chǎn)生深層理解的過(guò)程。

第二，在線(xiàn)下學(xué)習(xí)階段，教師可以組織幼兒到幼兒園綠化帶進(jìn)行實(shí)地觀察學(xué)習(xí)。首先，教師展示小蝌蚪在水盆里游動(dòng)以及在籠子里的一些小青蛙，讓幼兒進(jìn)行細(xì)致觀察。教師可以要求幼兒以繪畫(huà)、語(yǔ)言描述的方式展現(xiàn)小蝌蚪與小青蛙的外形，指導(dǎo)幼兒在繪畫(huà)中展現(xiàn)小蝌蚪與小青蛙的各個(gè)身體部位，并進(jìn)一步講述這些身體部位是如何控制其發(fā)聲器官、運(yùn)動(dòng)器官的。其次，待幼兒完成繪畫(huà)之后，教師再安排幼兒將小蝌蚪與小青蛙放到公園的小池塘里，讓它們回歸大自然。

這樣的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)可以讓幼兒在生活情境中掌握生物學(xué)科知識(shí)、美術(shù)繪畫(huà)知識(shí)、語(yǔ)言應(yīng)用知識(shí)，有效拓寬了幼兒學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。

三、充分利用幼兒生活，有效整合幼兒園課程

幼兒園課程并非一種單一化的課程知識(shí)，而是涵蓋了豐富的內(nèi)容。在建構(gòu)幼兒園課程時(shí)，教師應(yīng)緊密課程教學(xué)的目標(biāo)與任務(wù)，深入幼兒中，認(rèn)真細(xì)致地觀察幼兒對(duì)生活的認(rèn)知程度以及幼兒在生活當(dāng)中的表現(xiàn)，尋找幼兒生活與幼兒園課程之間的聯(lián)系所在，將幼兒的生活認(rèn)知、生活體驗(yàn)、生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等元素巧妙地融入園本課程中?！吧罨崩砟钕掠變簣@課程的建構(gòu)，可以讓幼兒園課程呈現(xiàn)出生活化特點(diǎn)。

在講解幼兒園課程時(shí)，教師應(yīng)積極引導(dǎo)幼兒利用自身的生活認(rèn)知、生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，讓幼兒將所學(xué)的知識(shí)與自身的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，幫助幼兒基于生活的視角去看待課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容；讓整個(gè)幼兒園課程更加貼合于幼兒的實(shí)際情況，使幼兒在學(xué)習(xí)知識(shí)技能的同時(shí)更好地認(rèn)識(shí)生活。從某種意義而言，“生活化”理念下幼兒園課程的建構(gòu)，既可以讓幼兒依據(jù)自身生活進(jìn)行拓展式學(xué)習(xí)，還能夠以生活認(rèn)知促進(jìn)學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)知識(shí)反向地促進(jìn)幼兒更好地認(rèn)識(shí)生活，從而形成以生活促進(jìn)學(xué)習(xí)、以學(xué)習(xí)加深幼兒對(duì)生活的認(rèn)識(shí)。

例如，在《小熊圖書(shū)館》課程教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)在教學(xué)前深入思考如何在“生活化”理念下構(gòu)建幼兒園課程，從幼兒的生活認(rèn)識(shí)入手，通過(guò)情景劇表演的方式構(gòu)建生活化的教學(xué)情境，讓幼兒立足于生活視角進(jìn)行觀察。

第一，教師安排幼兒在多功能教室用書(shū)架與圖書(shū)布置出“小熊圖書(shū)館”的場(chǎng)景，再讓幾名幼兒分別扮演小熊、小兔、小狗、小羊等動(dòng)物角色。當(dāng)小動(dòng)物到圖書(shū)館借閱圖書(shū)時(shí)，“小熊圖書(shū)館”的“館員”會(huì)根據(jù)“借閱者”提出的圖書(shū)書(shū)名，為其尋找出相應(yīng)的圖書(shū)。

第二，教師應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言組織能力與語(yǔ)言表達(dá)能力?！靶⌒軋D書(shū)館”的“館員”與“借閱者”之間會(huì)進(jìn)行對(duì)話(huà)，作為“觀眾”的幼兒也會(huì)與“小熊圖書(shū)館”的“館員”與“借閱者”進(jìn)行對(duì)話(huà)。幼兒會(huì)在這一對(duì)話(huà)學(xué)習(xí)情境中充分運(yùn)用自己的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與他人進(jìn)行對(duì)話(huà)。這樣的對(duì)話(huà)學(xué)習(xí)過(guò)程能夠培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力。由于這樣的對(duì)話(huà)學(xué)習(xí)并沒(méi)有預(yù)先的劇本，幼兒并不是背誦臺(tái)詞式的對(duì)話(huà)，而是臨場(chǎng)發(fā)揮進(jìn)行的自由表達(dá)。這樣一來(lái)，幼兒會(huì)圍繞幼兒園課程更好地進(jìn)行生活化學(xué)習(xí)，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中提升自身的思維能力、表達(dá)能力、語(yǔ)言能力，獲得全面發(fā)展。

幼兒在觀察學(xué)習(xí)時(shí)，能夠身臨其境地融入生活化的教學(xué)情境中進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，理解圖書(shū)館的布置、圖書(shū)館的圖書(shū)借閱程序、圖書(shū)館的閱讀要求，使幼兒通過(guò)生活化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更加深入地學(xué)習(xí)幼兒園課程知識(shí)。

四、將幼兒豐富的生活作為建構(gòu)幼兒園課程的基礎(chǔ)

生活經(jīng)驗(yàn)是幼兒親身體驗(yàn)的經(jīng)歷，也是幼兒開(kāi)動(dòng)腦筋想問(wèn)題、動(dòng)手進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐、獲得親身體驗(yàn)的學(xué)習(xí)知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)的過(guò)程。教師可以將幼兒豐富的生活經(jīng)驗(yàn)作為建構(gòu)園本課程的基礎(chǔ)，將幼兒學(xué)習(xí)中的生活體驗(yàn)作為幼兒思考學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)的重要途徑，并積極引導(dǎo)幼兒調(diào)動(dòng)自身的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，幼兒能夠通過(guò)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、融入式學(xué)習(xí)等方式獲得更深層次的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。對(duì)于教師而言，在建構(gòu)幼兒園課程的過(guò)程中，教師不能僅思考要教授幼兒哪些方面的知識(shí)和技能，還要全面地考慮要通過(guò)幼兒園課程教學(xué)引導(dǎo)幼兒取得哪些進(jìn)步。

例如，在《全世界兒童是一家》教學(xué)時(shí)，在“生活化”理念下幼兒園課程的建構(gòu)中，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒參與游戲活動(dòng)，并在參與游戲活動(dòng)的過(guò)程中獲得真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而讓幼兒通過(guò)生活認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)知識(shí)，更好地理解掌握課程知識(shí)。課程講的是在“六一國(guó)際兒童節(jié)”時(shí)，李小華迎接來(lái)自其他國(guó)家的小朋友。教師可以讓幼兒扮演不同國(guó)家的小朋友，朗誦“全世界兒童是一家”的兒歌，并說(shuō)一說(shuō)他們是如何理解兒歌的含義的。幼兒會(huì)依據(jù)自己讀誦兒歌的體會(huì)以及自己在現(xiàn)實(shí)生活中所認(rèn)知與理解的知識(shí)進(jìn)行講述。代表“不同國(guó)家”的幼兒在進(jìn)行發(fā)言時(shí)，會(huì)基于自己在現(xiàn)實(shí)生活中看到過(guò)的老師和其他小朋友的發(fā)言場(chǎng)景進(jìn)行模仿式發(fā)言。由于幼兒在發(fā)言時(shí)所代表的是不同國(guó)家的小朋友，教師可以提前安排幼兒通過(guò)觀看視頻、繪本等方式學(xué)習(xí)不同國(guó)家的禮節(jié)、語(yǔ)言表達(dá)方式、形態(tài)動(dòng)作等。在整個(gè)語(yǔ)言表述過(guò)程中，幼兒需要從課程學(xué)習(xí)、語(yǔ)言組織、語(yǔ)言表述等幾個(gè)方面進(jìn)行學(xué)習(xí)與表達(dá)。

教師應(yīng)開(kāi)展遞進(jìn)式教學(xué)活動(dòng)。首先，積極引導(dǎo)幼兒圍繞幼兒園課程內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，對(duì)課程內(nèi)容產(chǎn)生初步的認(rèn)識(shí)。其次，要求幼兒充分利用自身的生活經(jīng)驗(yàn)組織語(yǔ)言并大膽表達(dá)出來(lái)。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，能將幼兒學(xué)習(xí)的課程知識(shí)、思考的問(wèn)題、語(yǔ)言組織、語(yǔ)言表達(dá)等形成學(xué)習(xí)閉環(huán)。在這樣的學(xué)習(xí)閉環(huán)中，幼兒園課程設(shè)計(jì)才能真正地按照幼兒學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)、幼兒認(rèn)知基礎(chǔ)和理解能力，由易到難地建構(gòu)園本課程。由于這樣的學(xué)習(xí)方式是為幼兒量身打造的，因此有利于幼兒更好地進(jìn)行遞進(jìn)式學(xué)習(xí)，能夠充分體現(xiàn)出幼兒園課程建構(gòu)的實(shí)效性。

另外，在幼兒進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)時(shí)，教師應(yīng)認(rèn)真記錄幼兒的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。針對(duì)幼兒在語(yǔ)言組織、語(yǔ)言表達(dá)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行深入分析與研究，尋找出幼兒在學(xué)習(xí)當(dāng)中存在的普遍性問(wèn)題，并進(jìn)行針對(duì)性講解。教師還要針對(duì)幼兒存在的個(gè)性化問(wèn)題進(jìn)行“一對(duì)一”教學(xué)指導(dǎo)。

在開(kāi)展生活化理念下的幼兒園教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)將幼兒的生活體驗(yàn)作為其思考問(wèn)題、體驗(yàn)學(xué)習(xí)的重要載體，并通過(guò)建構(gòu)適合于幼兒發(fā)展規(guī)律的幼兒園課程，積極引導(dǎo)幼兒調(diào)動(dòng)自身的生活經(jīng)驗(yàn)，采用適合于幼兒理解與接受的活動(dòng)組織方式，有效地整合幼兒園課程內(nèi)容，以滿(mǎn)足幼兒的實(shí)際需求，幫助幼兒掌握技能、積累經(jīng)驗(yàn)、塑造品格，實(shí)現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在學(xué)前教育中，適宜的幼兒園課程是教育教學(xué)的根本。對(duì)于幼兒園而言，應(yīng)立足于本園教育教學(xué)的實(shí)際情況，積極建構(gòu)“生活化”的園本課程，科學(xué)合理地開(kāi)展生活化的一日活動(dòng)，幫助幼兒以生活視角獲得健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域的發(fā)展。