隨著各界對幼兒品德啟蒙教育的重視日益增強，如何高效、有針對性地進行品德教育成為教師面臨的重要挑戰(zhàn)。具身認知理念作為一種教育思維方式，強調(diào)教育的實際體驗和情境交互，為幼兒品德啟蒙提供了新的視角和方法。本文探討如何基于具身認知理念實施幼兒品德啟蒙活動，旨在為教師提供一些參考。

一、對具身認知理念的深入理解

（一）具身認知理念注重教育主體性

具身認知理念在近年來得到了廣泛的關注和研究，尤其在幼兒教育領域，其突破了傳統(tǒng)的認知觀點，強調(diào)身體在認知過程中的主導作用。其中，注重教育主體性是具身認知理念的核心觀點之一。這意味著教育不再是一個單向、被動接受的過程，而是一個雙向的、互動的交流過程。幼兒作為教育的主體，他們的身體、情感和認知都被視為教育的重要組成部分。而教師的角色也從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д吆突锇椤Ｔ谶@樣的教育環(huán)境中，幼兒可以更加自由、自主地參與到學習活動中，他們的身體、情感和思維都得到了充分激發(fā)和發(fā)展。因此，具身認知理念不僅提供了一個新的教育視角，還為教育實踐提供了有力的理論支持和指導，提高了教育的整體性和互動性，使教育變得更加人性化、生動化和有效化。

（二）具身認知理念提倡情境教育

具身認知理念在強調(diào)身體在認知過程中的作用的同時也積極提倡情境教育。情境教育指的是將學習內(nèi)容嵌入到具體、真實的情境中，使幼兒能夠在實際的環(huán)境中體驗、探索和學習。這種方式能夠激發(fā)幼兒的興趣和好奇心，使他們以更好的學習態(tài)度投入幼兒園一日活動中。同時，情境教育也幫助幼兒建立起知識與實際生活之間的聯(lián)系，使他們能夠更好地理解和應用所學知識。具身認知理念和情境教育的結(jié)合，使教育不再是抽象的知識傳授，而是一個真實、生動、具體的體驗過程。在這樣的教育環(huán)境中，幼兒的身體、情感和思維都得到了充分調(diào)動，不僅學到了知識，還學會了如何在實際生活中應用這些知識。因此，具身認知理念下的情境教育為幼兒提供了一個全面、深入、有效的學習體驗，有助于培養(yǎng)他們的實際能力和創(chuàng)新思維。

（三）具身認知理念中親身體驗是核心

具身認知理念的核心在于親身體驗，認為知識和學習并非僅為大腦中的抽象過程，而是與身體的實際行動和互動緊密相連。親身體驗強調(diào)個體通過實際的行為、參與和體驗來獲取和深化知識。例如，在幼兒教育中，當孩子通過實際操作、探索和玩耍來學習新的概念或技能時，他們往往能夠更深入、更持久地理解和掌握這些知識。這是因為親身體驗使得學習變得具體、真實和有意義，幼兒能夠在實際的情境中將知識與生活經(jīng)驗相結(jié)合，從而使知識掌握得更加根深蒂固。同時，親身體驗還能夠培養(yǎng)幼兒的觀察、分析、批判和解決問題等能力。因此，對于教師而言，應充分利用具身認知理念設計和組織豐富的親身體驗活動，使幼兒在活動中不僅能夠獲得知識，還能夠培養(yǎng)各種能力和技能，從而實現(xiàn)真正的全面教育。

二、基于具身認知理念開展幼兒品德啟蒙活動的意義

首先，基于具身認知理念開展幼兒品德啟蒙活動能夠落實立德樹人的基本要求，突出品德在教育中的核心地位。我們知道，在幼兒成長的過程中品德的培養(yǎng)與知識的傳授同等重要，而具身認知理念能夠使幼兒在真實、具體的情境中體驗、感知和習得良好品德，使他們的道德觀念更加根深蒂固，而非僅停留在口頭教導或書面教導上。這種教育方式可以讓幼兒在熟悉的環(huán)境中完成對優(yōu)秀品德的認知與學習，并進一步實現(xiàn)啟蒙幼兒品德的目的。

其次，基于具身認知理念開展幼兒品德啟蒙活動的教育方式恰到好處地滿足了當前幼兒教育發(fā)展的需要。隨著社會的快速發(fā)展和教育觀念的不斷刷新，家長和教師都逐漸意識到教育的核心不再是知識的灌輸，更為關鍵的是能夠培養(yǎng)出具有健全品德和綜合能力的個體。具身認知理念正好滿足這一現(xiàn)代教育需求，使教育過程更加全面、均衡，并注重個體的實際體驗，讓幼兒可以更積極的參與到活動當中，這對于幼兒的發(fā)展具有重要的意義。

最后，基于具身認知的品德啟蒙活動無疑為幼兒創(chuàng)造了一個健康、快樂、積極向上的成長環(huán)境。在這樣的教育環(huán)境中，幼兒不僅能夠?qū)W到知識，還可以在與他人的互動中通過具體的活動和實踐養(yǎng)成良好的情感、社交能力和團隊協(xié)作精神。這種教育方式不僅關注幼兒的知識學習，更注重他們的情感、身心和社交的全面發(fā)展，使他們在快樂中成長，為他們未來的生活打下堅實的基礎。

三、基于具身認知理念的幼兒品德啟蒙活動的策略

（一）構(gòu)建生活化活動場景，激發(fā)幼兒興趣

基于具身認知理念的幼兒品德啟蒙活動策略，特別是構(gòu)建生活化活動場景來激發(fā)幼兒興趣，是當代教育實踐中的重要環(huán)節(jié)。具身認知強調(diào)個體在真實的環(huán)境中通過感知、動作和互動來獲取知識。生活化活動場景可以為幼兒提供一個與真實生活緊密相連的學習環(huán)境，使他們能夠更好地將所學知識與實際生活經(jīng)驗相結(jié)合。這種環(huán)境不僅有助于幼兒更深入地理解和掌握品德概念，還可以提高他們的學習興趣和參與度。通過模擬真實生活中的場景，幼兒可以在安全、有控制的環(huán)境中體驗和探索，從而更好地了解良好品德的重要性并模仿應用良好品德行為。因此，為了確保幼兒在品德啟蒙活動中獲得更佳的效果，教師應構(gòu)建真實、有意義且富有吸引力的生活化場景。

在構(gòu)建這些場景時，教師需要確保環(huán)境與幼兒的日常生活經(jīng)驗緊密相關，確?；顒拥膶嵱眯院臀?。同時，教師還應考慮到每名幼兒的差異，確保所設計的場景既可以滿足多數(shù)幼兒的興趣和需求，又能夠為那些具有特殊需求的幼兒提供支持，以此確保品德啟蒙活動不僅有助于幼兒感知和習得良好的品德，還能夠激發(fā)他們的學習熱情，使他們更加積極地參與活動。

以構(gòu)建“日常生活中的分享”活動為例，教師可以在教室內(nèi)創(chuàng)設一個模擬的生活環(huán)境，如一個小型的超市或玩具店等。教師需要為每名幼兒提供一些玩具錢和購物清單，引導他們在“超市”中選擇和購買商品。在這個過程中，教師可以引導幼兒遵守排隊的規(guī)則，并注意到某些商品的數(shù)量有限，需要與其他幼兒分享。如果幼兒之間發(fā)生爭執(zhí)，教師還可以把謙讓的良好品德融入教學活動當中。通過這樣的活動，幼兒不僅可以感受到社會規(guī)則的重要性，還可以體驗到分享的快樂。在活動結(jié)束后，教師需要與幼兒進行反思，討論他們在活動中的所見、所聞、所感以及對守規(guī)則、懂分享等良好品德的理解。此外，教師還可以引導幼兒思考如何在真實生活中踐行這些良好品德。這樣的教學活動不僅可以幫助幼兒理解和感受良好的品德，還可以提高他們的實踐能力和情境應對能力。通過模擬真實生活中的場景，教師為幼兒創(chuàng)造了一個真實、有意義且充滿挑戰(zhàn)的學習環(huán)境，使他們能夠在實踐中體驗和習得良好品德。

（二）在傳統(tǒng)節(jié)日中滲透品德啟蒙內(nèi)容

在傳統(tǒng)節(jié)日中滲透幼兒品德啟蒙活動是一種有效的教育手段。首先，這種方式緊密結(jié)合了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代教育理念，讓幼兒在節(jié)日體驗中塑造良好的品格，使之更具吸引力和教育意義。例如，節(jié)日的慶祝方式可以包括故事講述、角色扮演等，這些活動不僅寓教于樂，還能深入幼兒心靈，培養(yǎng)他們的道德觀念。其次，多元化的教育內(nèi)容能夠覆蓋不同方面的品德教育，如誠實、尊重、愛心等。通過多樣化的節(jié)日活動，幼兒能在不同情境中學習和體驗這些品德。最后，傳統(tǒng)節(jié)日中的品德啟蒙活動還能加深幼兒對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和尊重，從而在品德教育中實現(xiàn)文化傳承的目標。因此，利用傳統(tǒng)節(jié)日進行品德教育對幼兒的全面發(fā)展和品格形成具有重要作用。

以重陽節(jié)為例，教師可以創(chuàng)造性地在幼兒教育中滲透尊老愛老的品德啟蒙。首先，教師組織幼兒進行相關的藝術創(chuàng)作，如制作賀卡或手工禮物等，并將作品送給老年人。這樣的活動不僅讓幼兒通過親手制作體會到勞動的樂趣，而且還通過贈送禮物的方式學習尊敬和關心老人。其次，教師安排幼兒訪問養(yǎng)老院或邀請老人來園講述故事，讓幼兒直接與老年人互動，從而理解和體驗尊老、愛老的重要性。通過這些親身經(jīng)歷，幼兒能更加深刻地感受到尊重和愛護老人的意義。最后，教師應該引導幼兒反思活動體驗，以此增強幼兒尊老、愛老的品德，如通過繪畫或討論等方式讓幼兒表達他們的感受和學習。因此，在重陽節(jié)這樣的傳統(tǒng)節(jié)日中開展多元化的品德啟蒙活動，可以有效地促進幼兒品德的培養(yǎng)，特別是尊老愛老的美德。

（三）構(gòu)建活動交流平臺，引導幼兒分享觀點和感受

在品德啟蒙教育中引導幼兒分享觀點和感受是至關重要的?；诰呱碚J知理念構(gòu)建活動交流平臺成為一種有效的策略，能夠促進幼兒的主動參與和深度反思。交流平臺為幼兒提供了一個安全、開放和有支持的環(huán)境，使他們能夠自由地表達自己的觀點、情感和體驗。同時，交流平臺不僅可以培養(yǎng)幼兒良好的品德，還可以培養(yǎng)他們的批判性思維和獨立思考能力。這種表達不僅可以幫助幼兒加深對品德的理解，還可以培養(yǎng)他們的溝通和社交技能。此外，通過分享和交流，幼兒可以聽到其他同伴的觀點和感受，從而擴寬自己的視野，加深對美好品德的感受和理解。教師在構(gòu)建交流平臺時，需要確保它是真實、有意義且有吸引力的，能夠滿足幼兒的興趣和需求。此外，教師還需要為幼兒提供足夠的時間和空間來進行深入的反思和討論，確保他們能夠從活動中獲得更好的學習效果。

教師可以構(gòu)建一個“品德故事角”交流平臺來體現(xiàn)教學主題。在這個“品德故事角”中，教師可以放置一些與品德教育相關的書籍、圖片和故事卡片等。當幼兒閱讀或瀏覽這些材料后，可以在一個專門的交流板上分享自己的觀點和感受。為了引導幼兒進行深入的反思和討論，教師需要提前準備一些開放式的問題，如“你為什么覺得這個故事中的角色做得對/錯？”或“你在生活中有過類似的經(jīng)驗嗎？”通過這樣的交流和討論，幼兒不僅可以加深對品德的理解，還可以學會如何與他人進行有效的溝通和交流。此外，教師還需要確保交流平臺是一個積極、支持和無評價的環(huán)境，使幼兒能夠自由地表達自己的觀點和感受，不擔心被批評或嘲笑。通過這樣的活動，教師可以有效地對幼兒進行品德啟蒙教育，培養(yǎng)他們的溝通能力、社交能力和批判性思維能力。

（四）采取多元評價策略，提高品德啟蒙活動的引導性

在品德啟蒙活動中，評價是一個至關重要的環(huán)節(jié)，它不僅可以幫助教師了解幼兒的學習進度和實際效果，還可以為教師提供反饋，以幫助幼兒更好地理解和鞏固在活動中的收獲。為了確保評價的有效性和公正性，教師需要采取多元評價策略，提高幼兒品德啟蒙活動的引導性。多元評價策略意味著教師不應僅依賴于傳統(tǒng)的書面測試或觀察來評價幼兒的學習效果，還需要利用各種方法和工具來收集和分析幼兒的學習數(shù)據(jù)。例如，教師可以通過與幼兒的個別訪談，了解他們對品德的理解和應用；利用數(shù)字技術來記錄和分析幼兒在活動中的表現(xiàn)和互動。此外，教師還應鼓勵幼兒進行自我評價和互評，培養(yǎng)他們的自我反思能力和批判性思維能力。通過這些多元評價策略，教師不僅可以更全面、準確地了解幼兒的品德狀況，還可以為他們提供有針對性的反饋和指導，幫助他們更好地理解和鞏固良好品德。

教師可以構(gòu)建“品德故事分享會”主題活動，先需要為幼兒提供一些與品德教育相關的故事或事件等，如誠實的小兔子、狼來了等，再引導幼兒閱讀或聽故事，思考故事中的品德行為和價值觀，并與同伴分享自己的觀點和感受。在分享過程中，教師可以利用多元評價策略來評價幼兒的學習效果。例如，教師可以通過觀察和記錄幼兒在分享中的表現(xiàn)，了解他們對誠實這一良好品德的理解和應用；通過與幼兒進行個別訪談，深入了解他們的行為和想法。

四、結(jié)語

本文對基于具身認知理念的幼兒品德啟蒙活動進行了深入探討，并根據(jù)自身教學經(jīng)歷分享了一些教學方案，希望可以加強與其他教師的交流，共同探討開展品德啟蒙教育的具體實踐方案。展望未來，我們應繼續(xù)探索和創(chuàng)新，進一步完善品德啟蒙教育活動的內(nèi)容和形式，確保其與幼兒的實際需求和發(fā)展階段相匹配。此外，隨著科技的發(fā)展，信息技術和數(shù)字化工具將為品德啟蒙活動提供更多的可能性，我們應積極利用這些工具，為幼兒創(chuàng)造更加豐富和多元的學習環(huán)境。

注：本文系福建省教育科學“十四五”規(guī)劃2023年度課題“具身認知理論下3—6 歲兒童品德啟蒙的實踐研究”（項目編號：FJJKXQ23-014 ）成果之一。