《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出“遴選重要觀念、主題內(nèi)容和基礎(chǔ)知識”“探索大單元教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生舉一反三，融會貫通，加強知識間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促進(jìn)知識結(jié)構(gòu)化”等教學(xué)要求。在推進(jìn)實現(xiàn)課程改革的當(dāng)下，小學(xué)音樂教師應(yīng)該明白單元整體教學(xué)是優(yōu)化育人方式、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要趨向。實施大單元教學(xué)并非僅是形式上克服單課時教學(xué)帶來的知識零散弊端，而是在本質(zhì)上需要由“大概念”即重要觀念進(jìn)行統(tǒng)整設(shè)計，以高觀點、整體性及系統(tǒng)化的視角關(guān)聯(lián)知識碎片，完善知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生理解與遷移所學(xué)知識，彰顯學(xué)科核心思維，讓學(xué)生得以從知識本位的“分”走向素養(yǎng)本位的“合”，著力于學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展?；诖耍恼聦Α按蟾拍睢毕滦W(xué)音樂單元教學(xué)的基本內(nèi)涵進(jìn)行了闡釋，分析了“大概念”下小學(xué)音樂單元教學(xué)的價值，探究了“大概念”下小學(xué)音樂單元教學(xué)的策略，旨在引領(lǐng)學(xué)生完成高質(zhì)量的音樂課程學(xué)習(xí)實踐，著力于音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、“大概念”下小學(xué)音樂單元教學(xué)相關(guān)界定

（一）“大概念”闡述

“大概念”可以被理解為在學(xué)科體系中處于更高層次、居于核心地位，能夠統(tǒng)領(lǐng)學(xué)科知識，并對學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)與發(fā)展更具有影響力的觀念、命題、理論、原理和概括?！按蟾拍睢敝小按蟆钡膬?nèi)涵要義為“核心”，而“核心”指的是“高位”或“上位”，具有很強的統(tǒng)領(lǐng)、遷移價值?！按蟾拍睢笔菍崿F(xiàn)能力素養(yǎng)發(fā)展的“支點”，其生成是一個“具體—抽象—具體”的循環(huán)過程。以“大概念”支撐實施的單元教學(xué)是提煉單元核心目標(biāo)、指向?qū)W生解決真實問題素養(yǎng)的培育，引導(dǎo)學(xué)生打通單元知識間的壁壘，實現(xiàn)知識間結(jié)構(gòu)的串聯(lián)與建構(gòu)?！按蟾拍睢钡奶卣魅缦拢?/p>

1.概括性。

“大概念”一般情況下并不指向某一個詳細(xì)的知識點，而是凝聚了多個小概念、細(xì)碎知識點，提煉其共性，形成知識點集合，指引學(xué)生于綜合性、系統(tǒng)性、序列性的活動中實現(xiàn)對“大概念”的解讀。

2.抽象性。

“大概念”是在具體知識或技能的基礎(chǔ)上保留其根本屬性，抽象提煉而成的。這種高度概括性的“大概念”能跳脫出某一具象的時空、情境或文化的限制，引領(lǐng)學(xué)生于情境中遷移運用所學(xué)知識，直擊知識的內(nèi)核與本質(zhì)。

3.實踐性。

“大概念”需要從實踐應(yīng)用中深刻理解，所以教育者需要打破傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)模式弊端。學(xué)生將在多元實踐操作及應(yīng)用中深入思考和總結(jié)，構(gòu)建完整的知識體系，提煉契合自身實際情況的“大概念”，這將支撐他們參與知識生成的整個過程。

（二）單元教學(xué)闡述

單元教學(xué)是指將學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、過程與結(jié)果融合成一個有機整體，開展連貫、長程式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生整體認(rèn)知、綜合理解、持續(xù)實踐、融合創(chuàng)新的一種教學(xué)形態(tài)。開展“大概念”整合教學(xué)，將能持續(xù)促進(jìn)學(xué)生結(jié)構(gòu)化知識體系的建構(gòu)。

1.“全景式”教與學(xué)。

對于教師而言，單元教學(xué)能幫助他們完整看到知識的全部，游刃有余地把控教學(xué)節(jié)奏。教師不再局限于眼前的具體概念及內(nèi)容，而是從全局視野審視學(xué)生單元各課時知識的現(xiàn)實價值及關(guān)聯(lián)，明確學(xué)生的理解支點、聯(lián)結(jié)難點、未來突破點等，真正實現(xiàn)通過對未來需求的思考培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，從容地開展教學(xué)活動，打造契合新課標(biāo)的教學(xué)新樣態(tài)。

對于學(xué)生而言，單元教學(xué)能幫助他們深刻理解知識的關(guān)聯(lián)，不再以知識點為重，而是將知識序列有機嵌入學(xué)習(xí)過程，并通過知識序列的逐漸深入體現(xiàn)學(xué)科思想。所以，學(xué)生將在單元學(xué)習(xí)中明晰知識間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，于知識脈絡(luò)中獲得對思想、原則及規(guī)律的深層理解，進(jìn)行高效、高質(zhì)學(xué)習(xí)。

2.“大概念”為主線。

單元整體教學(xué)往往以“大概念”為主線，實現(xiàn)知識學(xué)習(xí)的前后貫通，幫助學(xué)生在忘卻具體知識時，能夠以大概念引導(dǎo)自身掌握一般性原理后摸索知識間的關(guān)系，找尋問題解決方法，反映學(xué)科本質(zhì)，體現(xiàn)對知識的整體、全面及系統(tǒng)認(rèn)知，做到真正的學(xué)以致用。

二、“大概念”下小學(xué)音樂單元教學(xué)價值

（一）有利于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性學(xué)習(xí)

基于“大概念”統(tǒng)領(lǐng)的小學(xué)音樂單元教學(xué)將能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，于層次遞進(jìn)的活動中完成欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、聯(lián)系等藝術(shù)實踐活動，深入了解音樂的多樣性與廣泛性。單元教學(xué)能夠幫助學(xué)生于特定的大概念中建立對單元內(nèi)各項基本概念的認(rèn)知框架，提升學(xué)生對音樂語言的理解能力和表達(dá)力，深入揭示音樂的本質(zhì)及內(nèi)涵，并使其以大概念為導(dǎo)，運用所學(xué)知識和技能進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)，整合不同層次、不同要素的內(nèi)容，厘清知識體系中的脈絡(luò)及聯(lián)結(jié)。

（二）有利于發(fā)展學(xué)生的綜合能力

基于“大概念”統(tǒng)攝下的單元教學(xué)能幫助學(xué)生深入了解音樂的基本元素，如旋律、節(jié)奏、和聲等；完善學(xué)習(xí)內(nèi)容，如音樂情緒情感、音樂表現(xiàn)要素、音樂體裁形式、音樂風(fēng)格流派等；參與多元學(xué)習(xí)任務(wù)，如趣味唱游、聆聽音樂、情境表演、聽賞與評述、獨唱與合唱、獨奏和合奏、編創(chuàng)與展示等。學(xué)生的整個音樂學(xué)習(xí)活動將以“大概念”為統(tǒng)領(lǐng)，在整合性的學(xué)習(xí)中展現(xiàn)藝術(shù)個性及獨特性，發(fā)展創(chuàng)造力與想象力，而后以自己的方式詮釋并演繹音樂作品，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

（三）有利于支撐學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴

“大概念”統(tǒng)攝下的單元教學(xué)能支撐學(xué)生獲得情感共鳴，激發(fā)無限的想象力與聯(lián)想力。在單元學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生循著“大概念”完成理解及運用，將進(jìn)一步加深對音樂所傳遞情感的認(rèn)知。學(xué)生在豐富、多元的音樂鑒賞、唱游、演奏中感悟不同類型的音樂作品，而后在交互中表達(dá)自己獨特的情感。這樣能提升學(xué)生的情感表達(dá)能力，讓學(xué)生更加親近音樂，感悟音樂的內(nèi)核與本質(zhì)，明確音樂藝術(shù)發(fā)展的價值，從情感意識層面產(chǎn)生認(rèn)同與共鳴。這樣的音樂教學(xué)活動能從較高維度、較為宏觀的層面達(dá)到育人效力，大幅提升了學(xué)生的情感表達(dá)力及藝術(shù)表現(xiàn)力。

三、“大概念”下小學(xué)音樂單元教學(xué)策略

（一）立足教材，挖掘單元大概念

大概念統(tǒng)攝下的小學(xué)音樂單元教學(xué)應(yīng)該重視單元大概念的挖掘與提取。教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生的知識與技能基礎(chǔ)，系統(tǒng)整合單元知識，讓其形成一個連貫、完整及內(nèi)涵豐富的學(xué)習(xí)單元。而后教師要站在全局視角，多維、多元挖掘大概念，創(chuàng)造性使用課本教材，重組內(nèi)容結(jié)構(gòu)，增強學(xué)生的情感體驗，指引他們于特定大概念中形成單元學(xué)習(xí)的整體框架，有效支撐學(xué)生參與后續(xù)高質(zhì)量單元學(xué)習(xí)實踐活動。

以魯教版四年級上冊第三單元“綠色暢想”教學(xué)為例，教師應(yīng)該面向單元教材內(nèi)容進(jìn)行整體分析，從中挖掘單元大概念。這一單元的主旨是讓學(xué)生領(lǐng)悟“保護環(huán)境，關(guān)愛地球，熱愛自然”的主題思想，激發(fā)對大自然的喜愛之情。本單元引入演唱、欣賞等一系列相關(guān)作品，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步熱愛綠色，關(guān)注綠色事業(yè)，提升其合唱能力及識譜視唱能力。其中，歌唱內(nèi)容為《手拉手，地球村》《我們的田野》《留給我》，欣賞歌曲為《森林狂想曲》。不同的歌曲有著不同的風(fēng)格，需要學(xué)生用自然的聲音、準(zhǔn)確的節(jié)奏和高音有表情的獨唱或者參與齊唱及合唱活動，借此感悟綠色生活的人文內(nèi)涵。教師根據(jù)自身對單元課本教材的解讀與分析，可以從中挖掘單元大概念為“音樂里的綠色世界”。然后基于這一主題，融合聆聽、演唱、鑒賞等活動，推進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)性學(xué)習(xí)本單元的四首歌曲，從中感悟音樂自然音源與節(jié)奏調(diào)性的相和無間，促進(jìn)他們對單元大概念的解讀，明晰其內(nèi)核與本質(zhì)，嘗試以自身的音樂藝術(shù)表演表達(dá)對保護地球的強烈欲望，增強自己的環(huán)保意識。

（二）以大概念為內(nèi)核，設(shè)計目標(biāo)

大概念將能集中反映單元的主題思想及藝術(shù)價值。教師應(yīng)該從大概念的角度完成單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，指向音樂關(guān)鍵能力的高位內(nèi)容，讓其具有更強的遷移性與導(dǎo)引性。所以，教師在制定單元教學(xué)目標(biāo)的時候，要以大概念為內(nèi)核，聚焦音樂學(xué)科核心素養(yǎng)，制定系統(tǒng)、合理的單元教學(xué)目標(biāo)，讓教學(xué)目標(biāo)起到支撐與導(dǎo)引作用，使單元教學(xué)活動具有更強的導(dǎo)引性與序列性。

比如，教師基于“音樂里的綠色世界”這一主題設(shè)計目標(biāo)時，應(yīng)該從兩個部分出發(fā)加以落實。第一部分是聚焦核心素養(yǎng)設(shè)計統(tǒng)整性質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)，第二部分是聚焦單元大概念設(shè)計具體的教學(xué)目標(biāo)。

1.統(tǒng)整教學(xué)目標(biāo)。

（1）審美感知：體驗并感悟民族管弦樂，體會藏族音樂風(fēng)格。

（2）藝術(shù)表現(xiàn)：能夠用自然均衡和諧的聲音參與合唱，用豎笛或口風(fēng)琴吹奏。

（3）創(chuàng)意實踐：基于自身對單元音樂情緒與風(fēng)格的認(rèn)知進(jìn)行創(chuàng)編表演。

（4）文化理解：能夠在學(xué)唱歌曲及欣賞樂曲中理解“地球村”的含義，關(guān)注綠色事業(yè)，領(lǐng)悟“保護環(huán)境，關(guān)愛地球，熱愛大自然”這一人類共同主題。

2.具體教學(xué)目標(biāo)，見表1。

（三）聚焦深度學(xué)習(xí)，優(yōu)化單元活動

在單元教學(xué)活動開展過程中，教師應(yīng)該聚焦深度學(xué)習(xí)，優(yōu)化單元活動，引領(lǐng)學(xué)生全身心體驗，激發(fā)他們的綜合感知能力。在設(shè)計單元活動時，教師要從多個方面著手，統(tǒng)整考量，細(xì)化教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，支撐學(xué)生完成富有特色的單元學(xué)習(xí)實踐。下文以魯教版四年級下冊第三單元“學(xué)戲曲”教學(xué)為例，綜合分析單元活動的開展路徑。本單元引入了活動課《生旦凈末丑》、欣賞課《唱臉譜》《急急風(fēng)》《京調(diào)》、歌唱課《甘灑熱血寫春秋》等，需要學(xué)生通過對京劇簡單唱腔、身段、伴奏樂器、鑼鼓經(jīng)的學(xué)習(xí)增強藝術(shù)審美感悟，經(jīng)歷體驗、模仿、學(xué)唱、表演、合作、游戲、創(chuàng)編及實踐等藝術(shù)活動提升藝術(shù)表現(xiàn)力。所以，教師從中提煉的大概念為“走近國粹——戲曲”，而后融合單元教學(xué)要求，科學(xué)設(shè)計指向深度學(xué)習(xí)的單元活動。

（1）梨園采擷：以個人活動為主，聆聽、跟唱戲曲，學(xué)會簡單的京劇唱腔，感受京劇的韻味，并通過聽、唱加動作演唱等活動展現(xiàn)自己的對京劇魅力的認(rèn)知。

（2）粉墨梨園：以小組合作為主，繪畫臉譜，創(chuàng)編方言念白，自制打擊樂器，以多種形式完成戲曲創(chuàng)編，組與組之間分別展示自己的創(chuàng)編成果。

（3）梨園弟子：以小組合作為主，自選一項內(nèi)容，完成情境表演。比如《唱臉譜》中用花旦“yi”的發(fā)生方式展現(xiàn)京劇韻味，用武生“哈哈哈”笑聲的發(fā)聲方式總結(jié)京劇藝術(shù)氣息控制的方法。

（四）細(xì)化評價標(biāo)準(zhǔn)，實施單元評價

評價是教學(xué)中十分重要的一環(huán)，它可以檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況，分析學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展情況，同時也能夠評估學(xué)生對大概念的理解及應(yīng)用程度。所以，教師應(yīng)該細(xì)化評價標(biāo)準(zhǔn)，增強教學(xué)評價的科學(xué)性，實施科學(xué)合理的單元評價活動，達(dá)成對學(xué)生多維、立體的分析與評價。

比如，教師在對“音樂里的綠色世界”這一單元教學(xué)活動展開評價時，要聚焦單元教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計契合核心素養(yǎng)的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，綜合分析學(xué)生審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐及文化理解等素養(yǎng)的生成過程，以此為基礎(chǔ)提高評價標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)領(lǐng)性與科學(xué)性。再比如，教師在對“走進(jìn)國粹——戲曲”這一單元教學(xué)活動展開評價時，應(yīng)該聚焦三項活動內(nèi)容，綜合分析學(xué)生演唱、表現(xiàn)、創(chuàng)編等三項音樂技能的發(fā)展情況，以此設(shè)計自我評價及小組成員互評環(huán)節(jié)。學(xué)生則聚焦具體的活動內(nèi)容，綜合分析自身學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，而后根據(jù)組內(nèi)活動的具體情況進(jìn)行互相評價，進(jìn)一步提高評價內(nèi)容的客觀性與全面性，使評價標(biāo)準(zhǔn)趨于完善。

如上，教師在實施單元評價時聚焦教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的活動情況，始終讓學(xué)生處于主體地位，成為課堂學(xué)習(xí)的主人。而學(xué)生也將在立體、多元、多維的評價體系中深入理解音樂內(nèi)容，達(dá)成對大概念的解讀，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

綜上所述，在新課標(biāo)背景下，小學(xué)音樂課程教學(xué)要從“知識本位”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)本位”?！按蟾拍睢睂?dǎo)向下的單元教學(xué)能助力學(xué)生核心素養(yǎng)落地，把握音樂知識、音樂技能與核心素養(yǎng)之間的關(guān)系，于“大概念”的統(tǒng)領(lǐng)下完成高質(zhì)量的音樂實踐探究活動，提升學(xué)生的音樂表達(dá)能力。所以，教師要明晰“大概念”下小學(xué)音樂單元教學(xué)的價值，從提取單元大概念、設(shè)計單元教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化單元教學(xué)活動及實施單元教學(xué)評價四個方面出發(fā)，優(yōu)化教學(xué)策略，推進(jìn)學(xué)生的高質(zhì)量音樂學(xué)習(xí)。