楊惠芳

在平時(shí)的課堂上，老師提問(wèn)最多的是優(yōu)等生，給他們的評(píng)價(jià)也是多彩的，其次為了督促引導(dǎo)后進(jìn)生，給他們的課堂評(píng)價(jià)也會(huì)是鼓勵(lì)性的。而中等生回答的機(jī)會(huì)較少，即使回答了，也可能會(huì)因?yàn)樗麄兊幕卮鹨淮涡詻](méi)有那么精彩，或者也沒(méi)那么糟糕，我們老師給予的評(píng)價(jià)往往也是不痛不癢的，讓很多中等生又是期盼又是失落，慢慢會(huì)對(duì)課堂活動(dòng)越來(lái)越不投入。針對(duì)這樣的情況，我覺(jué)得在低年級(jí)課堂中，可以從課堂評(píng)價(jià)這一方面來(lái)著手，從而充分激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)激情。

一、 多一些關(guān)注，他們就不會(huì)漠然

在課堂上，我們不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)老師提問(wèn)時(shí)，舉手的一直是那些成績(jī)優(yōu)異，學(xué)習(xí)積極的學(xué)生，因?yàn)樗麄冇行判?。學(xué)習(xí)中等的孩子要么神情漠然，要么猶豫不決，神情漠然的覺(jué)得老師反正不會(huì)叫我，猶豫不決的是對(duì)自己沒(méi)有信心。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況，是因?yàn)槠綍r(shí)這些中等學(xué)生的回答很少有精彩的地方，老師就沒(méi)有特別精彩的評(píng)價(jià)給他們，久而久之他們就失去了信心，覺(jué)得回不回答老師的問(wèn)題也就無(wú)所謂了。其實(shí)低年級(jí)的孩子更在乎老師對(duì)自己的關(guān)注程度，當(dāng)老師經(jīng)常注意到自己，對(duì)自己提問(wèn)并表?yè)P(yáng)時(shí)，他們會(huì)認(rèn)為那是老師對(duì)自己的信任，哪怕是一個(gè)簡(jiǎn)單的贊賞眼神，他們也會(huì)視若珍寶。

在上《“黑板”跑了》一課時(shí)，我想請(qǐng)兩位學(xué)生演一演，一人演安培，一人演黑板。平時(shí)表演積極的學(xué)生都高高地舉起小手了，我知道他們都能勝任這兩個(gè)角色，我把眼神掃向了兩名學(xué)習(xí)中等的學(xué)生，其中一個(gè)眼神猶豫，另一個(gè)紅著臉，似乎都沒(méi)打算演這兩個(gè)角色。我請(qǐng)他們上去試試，雖然表演并不是那么精彩，但是我給他們的評(píng)價(jià)是：“看，你們也是有表演天賦的，演黑板的同學(xué)默默向前移，且越來(lái)越快，演安培的同學(xué)神情專注，跟著黑板演算，都表演到位了。”聽了我的贊賞，同學(xué)們也給了他們掌聲，他們倆靦腆地回到了座位，一節(jié)課都認(rèn)真聽講，又幾次舉手回答?？梢?，老師的幾句簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，給了他們信心，讓他們知道老師也是在乎他們的，而且欣賞他們的。

二、多一些鼓勵(lì)，他們也會(huì)很積極

激勵(lì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言是學(xué)生學(xué)習(xí)信心的催化劑?，F(xiàn)實(shí)生活中，每個(gè)人的內(nèi)心都渴望得到陽(yáng)光，課堂上，不管哪個(gè)學(xué)生提出問(wèn)題或回答問(wèn)題后，總是希望得到教師的肯定與贊揚(yáng)，雖然中等生的回答也許比不上優(yōu)異學(xué)生的精彩，但給他們?cè)u(píng)價(jià)語(yǔ)言中要盡可能的多一些欣賞和鼓勵(lì)的語(yǔ)言，通過(guò)評(píng)價(jià)讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅，喚起他們學(xué)習(xí)的激情和動(dòng)力，這樣才能充分調(diào)動(dòng)他們的積極性、主動(dòng)性，使他們也有被認(rèn)可的滿足感和成就感。為了讓這些孩子品嘗到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和成功的喜悅，老師在評(píng)價(jià)時(shí)要睜大眼睛尋找學(xué)閃光點(diǎn)，不吝言詞地給予熱情的鼓勵(lì)。

在日常教學(xué)中，請(qǐng)他們回答時(shí)，有時(shí)他們會(huì)由于緊張或一時(shí)語(yǔ)塞又或說(shuō)錯(cuò)的時(shí)候，這時(shí)我會(huì)說(shuō)：“別急，再想想，你一定會(huì)說(shuō)好！”、 “再努力一下你就成功了?！痹诶首x不夠到位時(shí)我會(huì)說(shuō)：“你讀得很正確，若聲音再響一點(diǎn)點(diǎn)就更好了?！?、“相信自己，你們一定能讀好?！?一次語(yǔ)文課上，我請(qǐng)平時(shí)一個(gè)較膽小的男生讀一個(gè)自然段，當(dāng)時(shí)他正猶豫不決地舉著手，我在想他是不是沒(méi)有把握讀好？我微笑著叫了他的名字，他顯然沒(méi)有料到老師會(huì)叫他，有些局促不安，但也輕輕地讀了起來(lái)?？赡苁怯捎诰o張，當(dāng)讀到一半時(shí)就停下了，漲得滿臉通紅，其他同學(xué)也不住地催他。我走到他身邊輕聲地對(duì)他說(shuō)：“別急，慢慢來(lái)，再拼一拼字上面的讀音，同學(xué)們也會(huì)耐心地等你，他們也相信你能行！”他朝我緊張地看了看，我摸著他的頭提醒了他一個(gè)詞語(yǔ)，他輕聲地跟著我讀了一句，又朝我看了看，我給了他一個(gè)贊賞的眼神，他也朝我會(huì)心地笑了笑，終于他把這一個(gè)自然段順利地讀完了。我對(duì)他說(shuō)：“你把這么長(zhǎng)一個(gè)段落完整通順地讀了下來(lái)，不怕困難，堅(jiān)持到底的精神值得大家學(xué)習(xí)，老師相信你還能讀得更響亮，更有感情?！?后來(lái)這孩子又通順、流利、有感情地讀了一遍，我首先給了他掌聲，緊接著便響起了同學(xué)們熱烈的掌聲，他喜不自勝，一節(jié)課都顯得非常自信、積極。

這樣的鼓勵(lì)點(diǎn)燃了學(xué)生學(xué)習(xí)、表現(xiàn)的欲望，使他們感到一種滿足，一種驅(qū)動(dòng)。

三、多一些引導(dǎo)，他們也會(huì)很精彩

教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不能籠統(tǒng)，不能一筆帶過(guò)，要真正做到指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。具有導(dǎo)向性的評(píng)價(jià)語(yǔ)，將起到畫龍點(diǎn)睛的作用。在課堂教學(xué)中，對(duì)于來(lái)自學(xué)生的回答，教師要善于巧妙地點(diǎn)撥、引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。如讀《木蘭從軍》一課中 “木蘭告別了親人，披戰(zhàn)袍，跨駿馬，渡黃河，過(guò)燕山，來(lái)到了前線?！边@一句時(shí)，我請(qǐng)了一位學(xué)習(xí)中等的學(xué)生，他讀后我是這樣評(píng)價(jià)：“讀得非常響亮、流利，如果能讀出木蘭在去前線的路上有多么的艱難，那同學(xué)們會(huì)更佩服你的，繼續(xù)努力！”他照著要求試著讀這種語(yǔ)氣了，我又說(shuō)：“當(dāng)時(shí)戰(zhàn)情十分緊急，怎樣才能讀這種語(yǔ)氣呢，再試試看！”經(jīng)過(guò)一步步引導(dǎo)，他把這一段讀得精彩極了，毫不遜色于優(yōu)秀的學(xué)生。

只要教師能精于評(píng)價(jià)，善于引導(dǎo)，每一個(gè)學(xué)生都會(huì)散發(fā)他們自己的光彩。如在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)中《識(shí)字8》一課時(shí)，書上有一幅“小池塘”的圖。在教學(xué)兒歌前，我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖上畫了什么？學(xué)生回答：“圖上畫了荷花苞、荷葉、小金魚、蘆葦?！蔽覍?duì)他的評(píng)價(jià)是：“你觀察得很仔細(xì)，說(shuō)明你很細(xì)心，如果你能告訴大家荷葉長(zhǎng)得怎樣，小金魚和荷花苞在干嘛，那這幅圖就更美了?！彪m然他一開始的回答并沒(méi)有錯(cuò)誤，但對(duì)于二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)應(yīng)該學(xué)會(huì)看圖說(shuō)一段完整的話，這樣的評(píng)價(jià)既讓他把圖上的內(nèi)容說(shuō)完整，又讓他學(xué)會(huì)如何看圖說(shuō)話了。

作為課堂教學(xué)中的主導(dǎo)者，教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的行為發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。因此，作為我們教師必須要對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，在實(shí)施課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言中不僅應(yīng)該重視學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更應(yīng)該重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，重視對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)體驗(yàn)的評(píng)價(jià)。這樣，才能更好地達(dá)到應(yīng)有的“以言成事”的目的。

四、多一些舞臺(tái)，他們會(huì)更出色

1.評(píng)價(jià)語(yǔ)言要豐富

中等生在班中占絕大多數(shù)，如果能很好利用課堂評(píng)價(jià)這一平臺(tái)，去激發(fā)引導(dǎo)他們，那么他們不但自己會(huì)更出色，更會(huì)讓班級(jí)整體水平大大提高，課堂氣氛也將隨之活躍起來(lái)。在課堂教學(xué)中，我經(jīng)常根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，盡量運(yùn)用各種評(píng)價(jià)語(yǔ)，讓這部分學(xué)生品嘗到自己的“成功”。 就拿讀完課文后來(lái)講，我總是這樣來(lái)評(píng)價(jià)他們：“音色真好！讓人聽了好舒服！如果再加入點(diǎn)感情，那就更棒了！”“現(xiàn)在讀得真不錯(cuò)！大家聽了都在佩服你念得好！”“這個(gè)句子你讀得多好呀！請(qǐng)你再讀一遍，讓大家好欣賞一下！ ”“老師都被你讀得感動(dòng)了?！薄澳隳畹帽壤蠋熯€要棒！”“到目前為止，你是念得最出色的一個(gè)！”“老師真想和你比一比”……孩子們聽了，個(gè)個(gè)躍躍欲試，教學(xué)效率就大大提高了。

2.巧妙運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言

一個(gè)充滿希望的眼神，一個(gè)贊許的點(diǎn)頭，一個(gè)鼓勵(lì)的微笑，甚至充滿善意的沉默，都不僅僅傳達(dá)了一份關(guān)愛(ài)，還表達(dá)了一種尊重、信任和激勵(lì)。每當(dāng)那些中等學(xué)生有獨(dú)特見解時(shí)，我不僅在口頭表?yè)P(yáng)同時(shí)豎起一個(gè)大拇指，這樣更能讓他們感受到老師對(duì)他的贊賞；當(dāng)他們?cè)谖业脑u(píng)價(jià)引領(lǐng)中聲情并茂地朗讀完課文時(shí)，我總是報(bào)以熱情的掌聲，這能讓他們感受到巨大的成就感；當(dāng)他們回答問(wèn)題不切題時(shí)，我給他一個(gè)善意的微笑笑，這樣不僅會(huì)拉近師生間的距離，讓學(xué)生倍感親切，也消除了這些中等學(xué)生的消極心理，可以在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中繼續(xù)以高漲的情緒投入。

3.合理運(yùn)用無(wú)聲評(píng)價(jià)語(yǔ)

在平日的教學(xué)中，優(yōu)秀生的作業(yè)基本都是整潔又漂亮。可是大部分中等生的作業(yè)也是非常清楚的，每當(dāng)這部分學(xué)生寫出工整又美觀的一頁(yè)作業(yè)時(shí)，我除了給他一個(gè)“優(yōu)”，再加上一顆五角星，對(duì)于特別好的，還會(huì)蓋上“大拇指”的印章。這樣的做法對(duì)老師來(lái)說(shuō)只是舉手之勞，可是對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)卻無(wú)比珍貴的，他們會(huì)加倍努力，爭(zhēng)取得到老師更多的無(wú)聲表?yè)P(yáng)。

總之，我們教師要善于激勵(lì)中等生的情感，激發(fā)起學(xué)習(xí)動(dòng)力，誘發(fā)他們轉(zhuǎn)向先進(jìn)的欲望。在課堂上多提問(wèn)、多鼓勵(lì)，課上課下關(guān)心體貼，建立和諧融洽的師生關(guān)系。讓他們感覺(jué)到教師“心中有他”，從而高揚(yáng)起自信的風(fēng)帆，蕩起勤奮的雙槳，架馭童年的航船，駛向成功的彼岸！