〔關(guān)鍵詞〕微課；二胡；教學(xué)模式

二胡教學(xué)作為一門(mén)藝術(shù)課程，具有實(shí)踐性強(qiáng)和抽象性強(qiáng)的特征，傳統(tǒng)教學(xué)課堂采取的講授式教學(xué)越來(lái)越難以滿(mǎn)足當(dāng)代大學(xué)生對(duì)二胡學(xué)習(xí)的需求。微課通過(guò)立體的視聽(tīng)呈現(xiàn)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，加強(qiáng)學(xué)生的音樂(lè)感受和音樂(lè)理解，具有傳統(tǒng)音樂(lè)課堂無(wú)法取代的優(yōu)勢(shì)。

一、微課教學(xué)“新模式”的概念及特征

微課的概念最早是由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的divide Penrose 教授于2008 年提出，進(jìn)入我國(guó)后被廣東省佛山市教育局的胡鐵生進(jìn)一步明確。當(dāng)前國(guó)內(nèi)微課的概念為“基于新課標(biāo)和課堂教學(xué)實(shí)際，以視頻形式記錄和解析某個(gè)具體知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，并展現(xiàn)教師教學(xué)活動(dòng)及教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合體”。隨著微課在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用和實(shí)踐，其概念和內(nèi)涵也在不斷更新與豐富。從狹義上來(lái)看，微課指以微型教學(xué)視頻為主要載體，以分析和講解某個(gè)學(xué)科知識(shí)或教學(xué)環(huán)節(jié)為目的開(kāi)發(fā)的，具有情境化和互動(dòng)性特征的新型在線視頻教學(xué)課程。從廣義上來(lái)看，微課也可以泛指由專(zhuān)業(yè)教師制作并使用的微型課程，與教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)調(diào)查、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)測(cè)試、專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)、教學(xué)反饋等共同形成微課程系統(tǒng)。

微課作為一種新型教學(xué)模式，其特征非常明顯，具體表現(xiàn)為：（1）課程主題突出，針對(duì)性明顯：微課往往針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某個(gè)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)展開(kāi)；（2）課程目標(biāo)單一且集中，內(nèi)容短小精致：微課視頻的普遍時(shí)長(zhǎng)為5～8分鐘，內(nèi)容緊湊，結(jié)構(gòu)清晰；（3）課程呈現(xiàn)形式立體多元，內(nèi)容豐富：微課內(nèi)容不僅包括圖片、視頻，還涉及知識(shí)樹(shù)、邏輯思維導(dǎo)圖等；（4）課程鏈接的資源廣泛，重點(diǎn)內(nèi)容的呈現(xiàn)手段多樣：微課可以根據(jù)教學(xué)需要添加互動(dòng)內(nèi)容或其他外鏈接；（5）微課的使用終端靈活便捷，可應(yīng)用場(chǎng)景多樣：微課可以在包括手機(jī)和電腦在內(nèi)的各種數(shù)碼終端設(shè)備上展開(kāi)，能夠滿(mǎn)足不同人群在不同時(shí)間和空間內(nèi)的學(xué)習(xí)需求；（6）具有半結(jié)構(gòu)化的特征：微課中的資源要素可隨時(shí)根據(jù)應(yīng)用場(chǎng)景和教學(xué)情況進(jìn)行靈活調(diào)整。

基于微課教學(xué)新模式的各種特征，微課教學(xué)往往與翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)系緊密。所謂翻轉(zhuǎn)課堂就是將傳統(tǒng)課堂中教與學(xué)活動(dòng)的時(shí)間翻轉(zhuǎn)，將學(xué)習(xí)活動(dòng)放在課堂之外，由學(xué)生自主完成，而課堂之內(nèi)則是教師答疑解惑集中解決學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題的時(shí)間。在此過(guò)程中，微課則發(fā)揮著幫助學(xué)生開(kāi)展自主性預(yù)習(xí)，輔助教師開(kāi)展課內(nèi)講解的重要作用。

二、微課教學(xué)“新模式”的價(jià)值

（一）強(qiáng)化二胡教學(xué)的資源鏈接

1. 學(xué)校與學(xué)校的資源鏈接

傳統(tǒng)教學(xué)模式是基于傳統(tǒng)學(xué)校的管理模式而成立的。傳統(tǒng)教學(xué)模式與傳統(tǒng)學(xué)校管理模式一樣相對(duì)比較封閉，課程資源和教育教學(xué)方法無(wú)法與外界共享，也不能及時(shí)地吸收其他學(xué)校先進(jìn)的教學(xué)方式，教學(xué)理念和課程資源。因此在傳統(tǒng)課程和教學(xué)模式下，課堂教學(xué)上所存在的問(wèn)題及問(wèn)題的優(yōu)化是一個(gè)較為漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要學(xué)校和教師的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和及時(shí)改正。在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)音樂(lè)的喜愛(ài)和對(duì)音樂(lè)課程的喜愛(ài)之間沒(méi)有強(qiáng)關(guān)系。也就是說(shuō)，喜歡音樂(lè)的學(xué)生未必會(huì)學(xué)校的音樂(lè)課程。二胡作為音樂(lè)教育內(nèi)容，音樂(lè)教育的特殊性導(dǎo)致二胡的教育教學(xué)對(duì)教師資源的依賴(lài)較強(qiáng)。當(dāng)學(xué)生擁有更多的教育資源、學(xué)校音樂(lè)教育氛圍濃厚時(shí)，音樂(lè)素養(yǎng)能夠得到更明顯的提升。微課在此過(guò)程中能夠起到資源共建和資源共享的作用。教師可以通過(guò)簡(jiǎn)單的上傳下載動(dòng)作，使教育資源、教育理念和教育技巧在不同學(xué)校、不同教師之間流通。不同的學(xué)校和教師可以通過(guò)相互交流，迅速找到二胡課堂教學(xué)上存在的問(wèn)題及解決問(wèn)題的方法。這對(duì)于促進(jìn)二胡教育教學(xué)改革，提升二胡教育質(zhì)量具有重要意義。

2. 音樂(lè)學(xué)科與互聯(lián)網(wǎng)的鏈接

音樂(lè)是有廣度的，它可以和任何學(xué)科、任何事物進(jìn)行鏈接，而互聯(lián)網(wǎng)在其中扮演著中介者的角色，用海量的數(shù)據(jù)庫(kù)將其他資源網(wǎng)絡(luò)集中，音樂(lè)學(xué)科與互聯(lián)網(wǎng)的鏈接則等同于音樂(lè)教育與萬(wàn)事萬(wàn)物的鏈接。以音樂(lè)教育與其他學(xué)科的鏈接為例，二胡與計(jì)算機(jī)技術(shù)一個(gè)講究感受，一個(gè)講究邏輯，看似是沒(méi)有關(guān)系的兩個(gè)學(xué)科，卻可以通過(guò)微課來(lái)進(jìn)行整合，做到相互服務(wù)，如二胡模擬器就是用計(jì)算機(jī)技術(shù)做出的可以模擬仿真二胡彈奏的互聯(lián)網(wǎng)程序，將此模擬器植入到微課的外鏈接中，則學(xué)生可以通過(guò)二胡模擬器，隨時(shí)隨地進(jìn)行二胡練習(xí)。再以音樂(lè)教育與大數(shù)據(jù)技術(shù)的鏈接為例，互聯(lián)網(wǎng)通過(guò)線上投票和線上數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的方式將學(xué)生數(shù)據(jù)收集到一處，再由大數(shù)據(jù)技術(shù)進(jìn)行運(yùn)算處理，能夠迅速生成學(xué)生的學(xué)習(xí)情況記錄以及學(xué)生音樂(lè)能力的發(fā)展軌跡，這不僅能夠幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，為教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容提供參考，還能為學(xué)生找出其學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，并提供可供參考的解決方式。最后以音樂(lè)教育與教學(xué)工具的鏈接為例。微課可以將二胡課堂簡(jiǎn)約化、片段化和情景化，將教師形象虛擬化，或是將人工智能充當(dāng)為學(xué)生答疑解惑的百科全書(shū)，使二胡課堂充滿(mǎn)趣味性，不斷為學(xué)生提供二胡學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。

（二）優(yōu)化二胡課堂教學(xué)

在微課程系統(tǒng)當(dāng)中，基礎(chǔ)設(shè)備和教育服務(wù)模式不斷創(chuàng)新，傳統(tǒng)教育正在被突破。這種對(duì)傳統(tǒng)教育的突破既體現(xiàn)在教育理念上，又體現(xiàn)在教育實(shí)踐上。從教育理念上來(lái)說(shuō)，微課及微課程系統(tǒng)承啟了互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)放多元的理念，與素質(zhì)教育的理念不謀而合。微課和微課程的應(yīng)用在潛移默化中打破了傳統(tǒng)的師生關(guān)系，傳播了與學(xué)生為本的教育理念，拉近了師生之間的距離，教師更加尊重學(xué)生的主體地位，也更加尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。從教育實(shí)踐上來(lái)說(shuō)，教育理念的轉(zhuǎn)變，推動(dòng)授課方式和課堂組織方式的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)由教師為主導(dǎo)的課堂，正在朝著個(gè)性化課堂、開(kāi)放式課堂、自主性課堂轉(zhuǎn)變，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供多維空間。

需要注意的是，在以微課為代表的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式下，教師并沒(méi)有迅速失去其原有的教育價(jià)值，而是不斷轉(zhuǎn)變教師角色，使教師在教育活動(dòng)中的作用更加立體多元。教師開(kāi)始成為學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)形成、個(gè)性塑造、價(jià)值觀發(fā)展的引導(dǎo)者和支持者。

（三）助力學(xué)生自助學(xué)習(xí)

自助學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)是一對(duì)近義詞，但在內(nèi)涵上卻有微妙的不同。自主學(xué)習(xí)是從學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力出發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中充分發(fā)揮其主體作用。自助學(xué)習(xí)則是從學(xué)生學(xué)習(xí)的外部環(huán)境和外部條件出發(fā)，是指學(xué)生通過(guò)外界提供的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)工具自立自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。微課助力學(xué)生自助學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是教育資源的數(shù)據(jù)化。微課實(shí)際上就是一種教育資源數(shù)據(jù)化的表現(xiàn)，通過(guò)大數(shù)據(jù)技術(shù)將紙上的知識(shí)轉(zhuǎn)變成了微視頻的形式。數(shù)據(jù)化的教育資源具有強(qiáng)傳播性的特點(diǎn)，能夠通過(guò)廣大的社交平臺(tái)和互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行廣泛傳播。只要通過(guò)智能終端設(shè)備就可以隨時(shí)隨地獲取這些教育資源。二是教育工具的多元化。微課作為一種信息化的教育資源能夠與各種教育平臺(tái)和教學(xué)工具組合使用，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供便利。例如學(xué)生可以通過(guò)直播平臺(tái)和社交平臺(tái)共享微課，進(jìn)行獨(dú)立研究、合作研究和學(xué)習(xí)交流。學(xué)生還可以通過(guò)教育教學(xué)平臺(tái)對(duì)微課資源進(jìn)行整合，將一小塊一小塊的微課資源按照學(xué)習(xí)思路進(jìn)行組合，形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)課程。三是微課為學(xué)生提供了知識(shí)輸出的載體。自媒體時(shí)代，學(xué)生不僅是微課的受眾也是微課的創(chuàng)造者。學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)上傳自己制作的微課視頻，結(jié)合自身的學(xué)習(xí)感受和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為其他學(xué)生提供參考。

三、微課教學(xué)“新模式”在高校二胡教學(xué)中的實(shí)踐策略

（一）利用微課教學(xué)拓展二胡授課研習(xí)空間以及時(shí)間

二胡作為藝術(shù)教育，其根本目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)人的素質(zhì)提升?，F(xiàn)階段高校二胡課程是音樂(lè)學(xué)院器樂(lè)常設(shè)課程，教學(xué)對(duì)象除了二胡專(zhuān)業(yè)的學(xué)生之外，還包括非二胡專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，部分學(xué)生具有二胡基礎(chǔ)，而部分學(xué)生沒(méi)有二胡基礎(chǔ)。教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，必須根據(jù)不同基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行分別授課和分別設(shè)計(jì)，對(duì)于教師而言花費(fèi)了更多的時(shí)間和精力。再加上不同的學(xué)生學(xué)習(xí)能力和知識(shí)領(lǐng)悟能力不同，即使是接受相同的課程教學(xué)，也會(huì)在不同的教學(xué)內(nèi)容上出現(xiàn)困難，如果每位學(xué)生都需要教師進(jìn)行一一指導(dǎo)，則會(huì)給教師帶來(lái)很大的教學(xué)負(fù)擔(dān)。

此外，從教學(xué)觀察和調(diào)查訪問(wèn)情況來(lái)看，無(wú)論是二胡專(zhuān)業(yè)學(xué)生還是非二胡專(zhuān)業(yè)學(xué)生都認(rèn)為課堂教學(xué)的時(shí)間無(wú)法滿(mǎn)足二胡水平提升的需求，且絕大部分學(xué)生都有課后獨(dú)立練琴的需求。在獨(dú)立練琴的過(guò)程中，不少學(xué)生反映缺乏教師的指導(dǎo)，獨(dú)立練琴的進(jìn)步較為緩慢。再加上在教學(xué)形式上，傳統(tǒng)二胡教學(xué)通常以教學(xué)課堂的形式展開(kāi)，而教學(xué)課堂就是在音樂(lè)教室進(jìn)行二胡學(xué)習(xí)。集體課的缺點(diǎn)是音樂(lè)教室的空間較小，學(xué)生與學(xué)生之間可能會(huì)產(chǎn)生干擾，二胡練習(xí)也不能隨心所欲。

微課使用結(jié)構(gòu)化的網(wǎng)頁(yè)，整合各種各樣教學(xué)資源到一個(gè)界面，因此知識(shí)結(jié)構(gòu)比較清晰，展現(xiàn)的形式非常形象，能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供獨(dú)立選擇的知識(shí)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，不同于“一對(duì)一”小課，有時(shí)在同一首音樂(lè)作品教學(xué)中，很多學(xué)生會(huì)犯相同的錯(cuò)誤動(dòng)作，像這種知識(shí)點(diǎn)教師就不用復(fù)述了，并且有利于學(xué)生互相交流溝通。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)以及微課平臺(tái)，高校教師能夠不受空間和時(shí)間的限制，具體可以表現(xiàn)為以下幾種形式：

1. 可以通過(guò)微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)從而提高課堂授課的有效性。利用微課可以實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。教師通過(guò)微課制作，將課堂教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)濃縮到視頻當(dāng)中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)行重點(diǎn)和難點(diǎn)的講解。再利用班級(jí)群、釘釘?shù)壬缃还ぞ吆途€上教育工具將制作好的微課上傳給學(xué)生們，讓學(xué)生們通過(guò)視頻進(jìn)行課前學(xué)習(xí)。在利用微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生可以隨時(shí)記錄自己沒(méi)有聽(tīng)懂的樂(lè)理和無(wú)法學(xué)會(huì)的技巧等，隨后在線下課堂教學(xué)的過(guò)程中向教師面對(duì)面求教，這樣既能充分利用教師寶貴的教學(xué)時(shí)間，又能提高課堂教學(xué)的效率。

2. 可以利用微課來(lái)輔助課堂教學(xué)提高課堂授課的趣味性。絕大部分微課為了更好地實(shí)現(xiàn)教育目的，在呈現(xiàn)知識(shí)的方式和工具上運(yùn)用了許多巧思，不僅會(huì)運(yùn)用動(dòng)畫(huà)來(lái)解釋樂(lè)理和彈奏技巧，還會(huì)使用舞蹈和其他樂(lè)器的形式來(lái)幫助學(xué)生理解知識(shí)要點(diǎn)。這些教學(xué)形式既多元有效又生動(dòng)有趣，能夠降低學(xué)生知識(shí)理解的難度，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣。

3. 可以利用微課來(lái)幫助學(xué)生課后獨(dú)立練習(xí)。不少同學(xué)都表示課后獨(dú)立練習(xí)需要相應(yīng)的指導(dǎo)，在遇到練習(xí)問(wèn)題時(shí)，有的同學(xué)會(huì)選擇向成績(jī)好的同學(xué)尋求幫助，有的同學(xué)會(huì)通過(guò)觀看相應(yīng)的演奏視頻來(lái)進(jìn)行對(duì)照練習(xí)，而有的同學(xué)則會(huì)選擇練習(xí)會(huì)的部分，將不會(huì)的部分留給老師下次講解。可見(jiàn)，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課后獨(dú)立練習(xí)，一直是學(xué)生面臨的一個(gè)難題。面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師可以將與課堂相應(yīng)的微課視頻上傳到教育平臺(tái)或社交平臺(tái)上，形成一個(gè)微課視頻資源庫(kù)。當(dāng)學(xué)生在課后獨(dú)立練習(xí)中遇到問(wèn)題時(shí)，可以在資源庫(kù)中檢索相應(yīng)的教學(xué)視頻，獨(dú)立解決課后練習(xí)的問(wèn)題。如演奏講解類(lèi)微課、示范演奏類(lèi)微課、方法及理論講解類(lèi)微課都是學(xué)生課后獨(dú)立學(xué)習(xí)所需要的教學(xué)資源。

（二）利用微課豐富二胡教學(xué)資源

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，二胡教學(xué)往往還面臨師資力量不足、教育資源不能滿(mǎn)足學(xué)習(xí)需求等問(wèn)題。師資力量不足方面主要存在兩個(gè)問(wèn)題，一是教師數(shù)量不能滿(mǎn)足學(xué)生指導(dǎo)和學(xué)習(xí)需求；二是教師的綜合素養(yǎng)不能滿(mǎn)足學(xué)生進(jìn)一步提升的需求。就第一個(gè)問(wèn)題而言，大部分的音樂(lè)學(xué)?；蛞魳?lè)學(xué)院的師生比都比較失衡，普遍情況下一個(gè)二胡班級(jí)通常有8～14 名學(xué)生，而一個(gè)教師要負(fù)責(zé)1～2 個(gè)班級(jí)，甚至還要兼顧輔修二胡音樂(lè)的其他學(xué)生。教師的時(shí)間和精力難以覆蓋所有學(xué)生的所有學(xué)習(xí)過(guò)程。就第二個(gè)問(wèn)題而言，雖然音樂(lè)教師的整體素養(yǎng)和綜合素質(zhì)較高，但教師并非完美的，有的教師在專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)上造詣極高，但教學(xué)水平有限，反之也同樣存在。

針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，微課小巧精短并且觀看方便，能夠在線點(diǎn)擊瀏覽，所以受到更多高校教學(xué)人員青睞。學(xué)校可以通過(guò)微課形式開(kāi)展教學(xué)研究，邀請(qǐng)名人名家連線課堂，高校的教學(xué)活動(dòng)以及學(xué)習(xí)活動(dòng)都能夠涉獵，便于對(duì)教學(xué)活動(dòng)提出可行建議。教師在遇到教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)時(shí)，可以借用名師指導(dǎo)或制作的微課來(lái)對(duì)部分知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)講解，相當(dāng)于將名師的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)技法運(yùn)用到自己的課堂上，對(duì)于提升課堂的有效性有重要幫助。學(xué)生在無(wú)法得到教師一對(duì)一指導(dǎo)時(shí)，可以通過(guò)教師或其他名師制作的微課來(lái)尋找或回顧自己記法和認(rèn)知上存在的錯(cuò)誤，并進(jìn)行及時(shí)改正。

在教育資源方面，不同學(xué)校受學(xué)校所在地區(qū)、學(xué)校影響力和學(xué)校整體辦學(xué)水平等客觀因素的限制，音樂(lè)教育的資源情況也大不相同。發(fā)達(dá)地區(qū)、教育經(jīng)費(fèi)充足、教育水平高的高校往往師資隊(duì)伍強(qiáng)大、教學(xué)設(shè)施完善、教學(xué)氛圍良好、教育培訓(xùn)多樣、教研活動(dòng)多元，反之則教育資源不足。微課可以將信息網(wǎng)絡(luò)與媒介的技術(shù)相融合，借助大數(shù)據(jù)技術(shù)來(lái)建立知識(shí)交流和交互的平臺(tái)，打造更多可替代性的教育資源。比如部分學(xué)校不能為學(xué)生提供互動(dòng)訓(xùn)練的基礎(chǔ)設(shè)施，無(wú)法對(duì)學(xué)生的技能弱點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，則可以借助微課生態(tài)中的VR 虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、人工智能技術(shù)等來(lái)打造線上的互動(dòng)訓(xùn)練空間。

（三）利用微課平臺(tái)傳播開(kāi)展“云賞”音樂(lè)會(huì)

對(duì)于二胡學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，學(xué)生的知識(shí)輸入和知識(shí)輸出同等重要，只有“教學(xué)做”的統(tǒng)一，才能有效促進(jìn)學(xué)生二胡水平的提高。傳統(tǒng)教育模式下的知識(shí)輸入以教師為主導(dǎo)，學(xué)生可學(xué)習(xí)的對(duì)象少，音樂(lè)學(xué)習(xí)的氛圍不足。而微課可以將各類(lèi)音樂(lè)大家的音樂(lè)會(huì)帶到課堂上來(lái)，甚至可以對(duì)音樂(lè)家的技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行拆分講解，讓學(xué)生在“云賞”音樂(lè)會(huì)的過(guò)程中接受音樂(lè)的熏陶和音樂(lè)家的指導(dǎo)。知識(shí)輸出方面，自媒體的興起，給了學(xué)生一個(gè)自我表達(dá)和展示的平臺(tái)，學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)生態(tài)已經(jīng)悄然形成。不少學(xué)生不僅在學(xué)校中擁有自己的老師和學(xué)習(xí)伙伴，還通過(guò)社交媒體和線上教育平臺(tái)從學(xué)姐、學(xué)長(zhǎng)那里獲取學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，然后又以微課的形式，將自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)技巧傳遞給自己的學(xué)弟學(xué)妹，在全國(guó)的二胡學(xué)生之間建立起相互幫助、相互傳遞的紐帶。而學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)作微課的過(guò)程實(shí)際上就是一個(gè)知識(shí)輸出的過(guò)程，為此，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)和倡導(dǎo)學(xué)生成為微課的制作者，讓學(xué)生主動(dòng)參與到微課教學(xué)中來(lái)。此外，教師還可以通過(guò)微課生態(tài)中的教育評(píng)價(jià)功能來(lái)對(duì)學(xué)生的制作成果進(jìn)行評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，做好學(xué)生的引領(lǐng)工作。

結(jié)語(yǔ)

音樂(lè)教育的發(fā)展不僅涉及技術(shù)性的問(wèn)題，也與文化經(jīng)濟(jì)傳統(tǒng)等領(lǐng)域密切相關(guān)?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)在音樂(lè)教育中的廣泛應(yīng)用顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)制度和教學(xué)秩序，為學(xué)生打造了更加便捷、全面的教育生態(tài)系統(tǒng)。但就目前而言，微課的運(yùn)用還處于初級(jí)階段，技術(shù)應(yīng)用還有待提高，文化培養(yǎng)更是尚待萌芽，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并優(yōu)化設(shè)計(jì)。