閱讀的本質(zhì)是對(duì)話，即讀者和文本、作者之間的對(duì)話。在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生與文本、作者建立良好的對(duì)話關(guān)系，讓他們通過細(xì)讀文本去看作者所看到的事和物，去聽作者所聽到的聲音，去感受作者所感受到的東西。接下來，筆者就結(jié)合高中語(yǔ)文教材必修下冊(cè)第六單元的課文談?wù)勅绾伍_展文本細(xì)讀教學(xué)。

一、從情節(jié)切入，引導(dǎo)學(xué)生感知文本的內(nèi)容

引導(dǎo)學(xué)生梳理小說的情節(jié)是開展文本細(xì)讀教學(xué)的前提。以《林教頭風(fēng)雪山神廟》為例。文中所述故事的情節(jié)是隨著林沖的行蹤不斷發(fā)展的。林沖被高俅設(shè)計(jì)陷害，刺配滄州。在滄州，他遇到了李小二，并從李小二處得知陸謙、富安等人要謀害他。在買刀尋仇未果后，他回到了草料場(chǎng)，最終在山神廟殺了陸謙、富安等人，走上了反抗之路。這是故事的大致情節(jié)。在文本細(xì)讀教學(xué)中，我們要從情節(jié)切入，引導(dǎo)學(xué)生思考林沖為何會(huì)走上反抗之路。具體來說，我們可以提出一些與情節(jié)相關(guān)的問題，引導(dǎo)他們更好地感知文本的內(nèi)容，如：

林沖被發(fā)配滄州后遇到了誰(shuí)？

從李小二的口中，林沖知道了什么事？

林沖買了刀去尋仇，后來又去了哪里？

高俅的爪牙是否就此放過了林沖？

林沖最終在哪里奮起反抗？

……

在這些問題的引導(dǎo)下，學(xué)生細(xì)讀作品，梳理情節(jié)，整理出了故事發(fā)展的脈絡(luò)：滄州遇舊知——陸虞候密謀殺林沖——林沖接管草料場(chǎng)——山神廟復(fù)仇。

二、從人物切入，引導(dǎo)學(xué)生分析典型的人物形象

引導(dǎo)學(xué)生解讀人物形象，是開展文本細(xì)讀教學(xué)的關(guān)鍵。很多小說都是通過典型的人物形象來反映社會(huì)生活的，如《祝福》中的魯四老爺和祥林嫂是兩個(gè)具有代表性的人物形象，反映了辛亥革命后地主階級(jí)知識(shí)分子和農(nóng)村普通勞動(dòng)人民的生活狀況，揭示了封建思想對(duì)百姓的荼毒。在小說閱讀教學(xué)中，教師可以從人物形象切入，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合平時(shí)學(xué)到的解讀人物形象的方法對(duì)其展開分析。

在小說中，人物之間往往存在著復(fù)雜的關(guān)系，因此就有了對(duì)話和沖突。在小說閱讀教學(xué)中，教師要注意從人物切入，引導(dǎo)學(xué)生分析各個(gè)人物形象的特點(diǎn)。比如，在講解《林教頭風(fēng)雪山神廟》的過程中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生分析人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等。在滄州遇到李小二后，林沖說“我因惡了高太尉……”，言外之意是因?yàn)樽约河羞^錯(cuò)才會(huì)被發(fā)配到這里。仔細(xì)品讀林沖的語(yǔ)言，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)此時(shí)的林沖是一個(gè)逆來順受的人。隨著情節(jié)的發(fā)展，林沖的性格也在發(fā)生變化。當(dāng)知道陸虞候要?dú)⒆约汉?，他說“要將潑賊剁為肉泥”。從中，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)林沖也有剛烈的一面，已經(jīng)具有了一定的反抗意識(shí)。在接管草料場(chǎng)后，他看見屋子破了，心中想的是等天晴了找泥瓦匠來修補(bǔ)修補(bǔ)，表明他此時(shí)還未徹底放棄幻想。在報(bào)完仇后，他“提著槍，只顧走”。從中，學(xué)生可以感受到他的果斷與決絕。

又如，在講解《裝在套子里的人》時(shí)，教師可以從人物切入，引導(dǎo)學(xué)生分析別里科夫的特點(diǎn)。有的學(xué)生分析了人物的衣著：“別里科夫是一個(gè)典型的裝在套子里的人。即使在最晴朗的日子，他也會(huì)穿上雨鞋，帶上雨傘，甚至還要穿上暖和的棉大衣。套子成了別里科夫生活中不可缺少的東西。他將雨傘裝在套子里，將表放在套子里，甚至將削鉛筆的小刀也放在套子里。坐車時(shí)還要支起車篷?！庇械膶W(xué)生分析了人物的神態(tài)和語(yǔ)言：“別里科夫是一個(gè)頑固、保守的人。在‘漫畫事件’中，他‘臉色發(fā)青，比烏云陰沉，嘴唇發(fā)紫’，說：‘天下竟有這么歹毒的壞人！’與科瓦連科爭(zhēng)吵時(shí)，他‘臉上帶著恐怖的神色，臉色蒼白’。他害怕一切新事物，只想做一個(gè)純粹的守護(hù)現(xiàn)行制度30 的‘良民’?！?/p>

三、從環(huán)境切入，引導(dǎo)學(xué)生分析環(huán)境描寫的作用

在小說中，環(huán)境不僅可以推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，還可以渲染氛圍，烘托人物的心情。在文本細(xì)讀教學(xué)中，我們要從環(huán)境切入，引導(dǎo)學(xué)生分析環(huán)境描寫的作用，幫助他們更好地把握小說的主題。

以《林教頭風(fēng)雪山神廟》中的環(huán)境描寫為例。我們可以引導(dǎo)學(xué)生分析小說中描寫“風(fēng)雪”語(yǔ)句，鼓勵(lì)他們?cè)诠串嫵雒鑼憽帮L(fēng)雪”的語(yǔ)句后，聯(lián)系上下文分析這一環(huán)境描寫的作用。經(jīng)過分析，他們可以明白：因?yàn)轱L(fēng)雪緊，林沖才會(huì)去買酒。如果作者沒有描寫這一環(huán)境，那么林沖去買酒就沒有正當(dāng)?shù)睦碛?，情?jié)的發(fā)展也就不會(huì)如此合理。因?yàn)槿ベI酒，他才看到了山神廟，才會(huì)去廟里過夜，才能聽到陸謙幾個(gè)人的對(duì)話。又因?yàn)轱L(fēng)雪緊，林沖到了山神廟后便用石頭擋住了廟門，陸謙等人才沒有直接進(jìn)入廟里，林沖也因此順理成章地知道了事情的真相。“風(fēng)雪”這一典型的環(huán)境推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展，也營(yíng)造了緊張的氣氛。

又如，講解《祝?！?，教師可以從環(huán)境入手，引導(dǎo)學(xué)生分析其中描寫環(huán)境的語(yǔ)句。有的學(xué)生提到：“祝福前夕魯鎮(zhèn)的雪下得大而亂，揭露了人與人之間的矛盾沖突，預(yù)示了祥林嫂的悲慘結(jié)局?！庇械膶W(xué)生關(guān)注到了魯四老爺家準(zhǔn)備祝福的場(chǎng)景和之后的環(huán)境：“小年后，魯四老爺家的女人們便開始為祝福而忙碌起來了。除了準(zhǔn)備祝福用的雞鴨魚肉，還要采辦各種福禮，更要將桌子、器皿等清理干凈。女人只負(fù)責(zé)前期的準(zhǔn)備與勞動(dòng)，不能參與祝福當(dāng)天的活動(dòng)。之后，作者描寫了這樣的環(huán)境：‘灰白色的沉重的晚云中間時(shí)時(shí)發(fā)出閃光，接著一聲鈍響，是送灶的爆竹；近處燃放的可就更強(qiáng)烈了，震耳的大音還沒有息，空氣里已經(jīng)散滿了幽微的火藥香?！m說是快要到新年了，可是這里的環(huán)境描寫卻沒有給人絲毫輕松、喜悅的感覺。‘灰白色’‘沉重’‘鈍響’‘強(qiáng)烈’‘震耳’‘幽微’等詞的運(yùn)用，給景物蒙上了一層灰暗的色彩，帶給人一種壓抑的感覺。這樣的環(huán)境描寫強(qiáng)化了作品的悲劇主題?！?/p>

高中語(yǔ)文必修下冊(cè)第六單元的課文都屬于小說。教師的核心任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，逐步掌握閱讀小說的方法。因此，在教學(xué)的過程中，教師要緊扣小說的“三要素”，引導(dǎo)學(xué)生從情節(jié)、人物、環(huán)境入手，細(xì)讀文本，培養(yǎng)他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省泰興市第二高級(jí)中學(xué)）