［摘 要］ 在高校音樂(lè)表演專業(yè)建設(shè)中，綜合素養(yǎng)既指向于學(xué)生，又指向于教師。就綜合素養(yǎng)的范疇看，體現(xiàn)在人文情懷素養(yǎng)、審美實(shí)踐素養(yǎng)、表演技術(shù)素養(yǎng)和音樂(lè)分析素養(yǎng)四個(gè)方面。從綜合素養(yǎng)語(yǔ)境下高校音樂(lè)表演專業(yè)建設(shè)方面看，需要注重課程建設(shè)、專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)生自我管理建設(shè)和教學(xué)評(píng)價(jià)建設(shè)，從而起到優(yōu)化與完善表演課程、提高教師教育教學(xué)水平、創(chuàng)新應(yīng)用教學(xué)評(píng)價(jià)體系的作用。

［關(guān)鍵詞］ 綜合素養(yǎng)；高校音樂(lè)表演；專業(yè)建設(shè)；范疇；意義

［中圖分類號(hào)］ J604.6" " ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-2233（２０２3） 09-0004-03

隨著國(guó)際文化交流交融向縱深發(fā)展以及人們審美意識(shí)的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)與現(xiàn)代音樂(lè)表演理念的交匯與碰撞促使在音樂(lè)表演類型、傳播樣態(tài)、舞臺(tái)呈現(xiàn)等各方面發(fā)生了翻天覆地的變化。與此同時(shí)，在社會(huì)音樂(lè)教育和專業(yè)音樂(lè)教育繁榮發(fā)展的時(shí)代背景下，音樂(lè)學(xué)習(xí)者的數(shù)量也是與日俱增，呈現(xiàn)出直線上升的態(tài)勢(shì)，業(yè)余愛(ài)好者的迅速激增以及專業(yè)學(xué)習(xí)者在學(xué)業(yè)、就業(yè)、從業(yè)等方面的競(jìng)爭(zhēng)也日益凸顯。［1］以上都為當(dāng)下高校音樂(lè)表演專業(yè)建設(shè)創(chuàng)設(shè)出了深刻的社會(huì)和時(shí)代背景。高校作為培養(yǎng)音樂(lè)表演人才的重要陣地，承擔(dān)著傳承和創(chuàng)新音樂(lè)表演藝術(shù)的重要任務(wù)，如何從社會(huì)與時(shí)代背景的角度關(guān)注音樂(lè)表演人才的培養(yǎng)，是音樂(lè)表演專業(yè)建設(shè)中面臨的關(guān)鍵問(wèn)題。然而從高校音樂(lè)表演專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)狀看，由于受到地區(qū)發(fā)展不平衡、專業(yè)師資力量分配不均勻、傳統(tǒng)與現(xiàn)代表演人才培養(yǎng)理念相沖突等主、客觀因素的影響，在專業(yè)建設(shè)方面出現(xiàn)“各司其政、各自為主”的情況，當(dāng)然從專業(yè)建設(shè)個(gè)性化的角度看，這種情況無(wú)可厚非，但是從音樂(lè)表演藝術(shù)的綜合性本質(zhì)特點(diǎn)看，應(yīng)在專業(yè)建設(shè)過(guò)程中注重從綜合素養(yǎng)的角度探索具體的實(shí)踐路徑，才能從根本上緩解當(dāng)下高校音樂(lè)表演專業(yè)建設(shè)過(guò)程中出現(xiàn)的諸多問(wèn)題。

一、高校音樂(lè)表演專業(yè)建設(shè)中綜合素養(yǎng)的范疇

（一）人文情懷素養(yǎng)

音樂(lè)是人們?cè)谶M(jìn)行文化創(chuàng)造活動(dòng)中所取得的成果，是人們認(rèn)識(shí)和理解世界、表達(dá)情感的主要方式，特別是在歷史和當(dāng)代產(chǎn)生的諸多經(jīng)典的、優(yōu)秀的音樂(lè)作品，無(wú)不在其中蘊(yùn)含著豐富的人文情感、思想和觀念。一般認(rèn)為，音樂(lè)創(chuàng)作者的勞動(dòng)被稱為一度創(chuàng)作，在作品中內(nèi)蘊(yùn)著創(chuàng)作者的思想和情感；音樂(lè)表演被稱為二度創(chuàng)作活動(dòng)，旨在以演唱、演奏方式詮釋作品，即運(yùn)用表演技術(shù)使創(chuàng)作者的思想和情感得以呈示和傳達(dá)，同時(shí)又在表演中融入表演者個(gè)性化的藝術(shù)思維和處理方式。因此，在表演活動(dòng)中，表演者的任務(wù)具有雙重性特征。正如20世紀(jì)西班牙著名大提琴演奏家卡薩爾斯所說(shuō)“每一個(gè)演奏家都應(yīng)當(dāng)在觸及作曲家心靈的狀態(tài)中去尋求自己的個(gè)性風(fēng)格”。這也決定了在音樂(lè)表演人才的培養(yǎng)中，需要從人文情懷的角度去培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)理解力和創(chuàng)造力。［2］

（二）審美實(shí)踐素養(yǎng)

審美是開(kāi)啟藝術(shù)之門、通達(dá)藝術(shù)之路的重要途徑，音樂(lè)表演美的特殊性在于以聽(tīng)覺(jué)感知和記憶為基礎(chǔ)，以表演技術(shù)為手段、以舞臺(tái)呈現(xiàn)為方式，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)作者、表演者、欣賞者的情感共鳴，進(jìn)而顯現(xiàn)出音樂(lè)作品的藝術(shù)價(jià)值。［3］音樂(lè)表演美的實(shí)現(xiàn)是感受美、發(fā)現(xiàn)美、理解美和創(chuàng)造美的統(tǒng)一，從當(dāng)前高校音樂(lè)表演教學(xué)現(xiàn)狀看，由于教師和學(xué)生都過(guò)度地強(qiáng)調(diào)對(duì)技術(shù)的訓(xùn)練，忽視了對(duì)音樂(lè)本身的理解，就很容易“劍走偏鋒”，當(dāng)今音樂(lè)表演中出現(xiàn)的“炫技”“嘩眾取寵”等現(xiàn)象，在很大程度上脫離了音樂(lè)本身的藝術(shù)趣味，其原因就在于沒(méi)有從審美實(shí)踐的角度去關(guān)注教學(xué)、關(guān)注表演，忽略了由感受、發(fā)現(xiàn)、理解到創(chuàng)造的漸進(jìn)性實(shí)踐過(guò)程。所以，在音樂(lè)表演建設(shè)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的審美實(shí)踐素養(yǎng)直接關(guān)系到音樂(lè)表演藝術(shù)的未來(lái)發(fā)展，也關(guān)系到音樂(lè)表演專業(yè)學(xué)生的未來(lái)生存。

（三）表演技術(shù)素養(yǎng)

音樂(lè)表演技術(shù)是一個(gè)雙重性概念，又是一個(gè)擴(kuò)展性概念。首先，從概念雙重性的角度看，以聲樂(lè)演唱技術(shù)為例，實(shí)際上包含演唱技術(shù)和表演技巧兩個(gè)方面。演唱技術(shù)體現(xiàn)在呼吸、氣息、發(fā)聲、共鳴等機(jī)能層面，以及字音、字味、字情等語(yǔ)言層面。表演技巧體現(xiàn)在形象塑造、情感表達(dá)、肢體語(yǔ)言設(shè)計(jì)等層面。由此說(shuō)明，在聲樂(lè)的教學(xué)中，應(yīng)實(shí)現(xiàn)演唱技術(shù)和表演技巧教學(xué)的平衡，而不是偏重于任何一個(gè)方面。其次，從概念擴(kuò)展性的角度看，以器樂(lè)演奏技術(shù)為例，由于樂(lè)器的類型不同，如氣鳴樂(lè)器、拉弦樂(lè)器、彈撥樂(lè)器、打擊樂(lè)器等，決定了在不同類型的器樂(lè)表演教學(xué)中，有著各自的演奏技術(shù)體系。以外國(guó)作品為內(nèi)容的鋼琴表演教學(xué)為例，雖然在彈奏技術(shù)層面和表演技術(shù)層面有著共性特征，但由于作品的風(fēng)格不同，或者作曲家創(chuàng)作風(fēng)格的不同，決定了在彈奏技術(shù)的運(yùn)用上也要有所區(qū)別，如古典主義時(shí)期和浪漫主義時(shí)期的鋼琴作品在觸鍵、踏板、裝飾音等技術(shù)的運(yùn)用上就有著很大的差異；同樣是鋼琴練習(xí)曲的教學(xué)，巴洛克時(shí)期巴赫的作品、古典主義時(shí)期貝多芬的作品以及浪漫主義時(shí)期肖邦的作品在技術(shù)運(yùn)用上也各有風(fēng)格，所以在音樂(lè)表演技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)上，應(yīng)做到區(qū)別對(duì)待和個(gè)性呈現(xiàn)，體現(xiàn)出了音樂(lè)表演技術(shù)的擴(kuò)展性特征。［4］

（四）音樂(lè)分析素養(yǎng)

在當(dāng)前音樂(lè)學(xué)科專業(yè)方向劃分日趨精細(xì)化的背景下，雖然各個(gè)專業(yè)方向正朝向縱深化發(fā)展，但是也存在著音樂(lè)各專業(yè)之間“分崩離析”“隔閡漸深”的情況，而專業(yè)之間聯(lián)系不緊密也是在當(dāng)前音樂(lè)表演專業(yè)建設(shè)過(guò)程中一個(gè)十分明顯的問(wèn)題。在傳統(tǒng)音樂(lè)表演觀念中，音樂(lè)分析更傾向于理論范疇，與表演專業(yè)關(guān)聯(lián)性并不大，其造成的后果是，由于學(xué)生缺少對(duì)音樂(lè)分析實(shí)踐的訓(xùn)練，很難把握作品的創(chuàng)作內(nèi)涵和風(fēng)格特征。如琵琶表演專業(yè)的學(xué)生，首先要了解傳統(tǒng)琵琶曲中文曲、武曲、大曲的藝術(shù)特點(diǎn)，才能為現(xiàn)代琵琶曲的演奏奠定基礎(chǔ)。除此之外，具體到某一首樂(lè)曲的分析，還需要從作曲家的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)出發(fā)，理解作品是在什么樣的情況下產(chǎn)生的，然后再?gòu)囊魳?lè)要素與表演技術(shù)相結(jié)合的角度去分析作品，進(jìn)而從整體上把握音樂(lè)的風(fēng)格。因此，在音樂(lè)表演專業(yè)建設(shè)中，需要在課程設(shè)置、教學(xué)理念等各方面更多地對(duì)學(xué)生音樂(lè)分析能力進(jìn)行培養(yǎng)。

二、綜合素養(yǎng)語(yǔ)境下高校音樂(lè)表演專業(yè)建設(shè)諸方面

（一）課程建設(shè)

課程指的是體系化、條理化、序列化的教學(xué)內(nèi)容，在綜合素養(yǎng)語(yǔ)境下，高校音樂(lè)表演專業(yè)課程建設(shè)在其中發(fā)揮著基礎(chǔ)性的作用，課程設(shè)置是否貼合當(dāng)下音樂(lè)表演人才培養(yǎng)的需求、課程管理是否有序合理、課程教學(xué)理念是否具有前瞻性等都是在課程建設(shè)中需要關(guān)注的問(wèn)題。當(dāng)前我國(guó)高校音樂(lè)表演專業(yè)課程已基本形成必修課與選修課相結(jié)合的模式，課程類型有公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課四種。［5］而各學(xué)校依據(jù)自身的現(xiàn)實(shí)條件，在具體的課程安排上又有所不同，以表演專業(yè)課程為例，藝術(shù)院校、音樂(lè)院校在專業(yè)課程設(shè)置方面較為齊全，綜合院校與師范院校次之，理工科院校和地方普通高校再次之（以上排序是基于國(guó)內(nèi)高校整體課程設(shè)置，不排除個(gè)別理工院校課程設(shè)置優(yōu)于綜合高校）。以公共課程為例，綜合性院校、師范院校、理工科院校和地方普通高校由于學(xué)科專業(yè)較為齊全，在表演專業(yè)課程建設(shè)過(guò)程中，較為容易實(shí)現(xiàn)課程資源的互補(bǔ)，尤其是對(duì)表演專業(yè)教學(xué)提供人文學(xué)科資源有著先天的優(yōu)越條件。因此，由于高校性質(zhì)和定位不同，在音樂(lè)表演專業(yè)課程建設(shè)上有著很大的差異性。在課程建設(shè)上，各學(xué)校應(yīng)充分利用自身的優(yōu)勢(shì)，從學(xué)科聯(lián)合、課程互補(bǔ)的角度不斷完善音樂(lè)表演專業(yè)課程，要注重將人文學(xué)科與表演學(xué)科充分結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（二）專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)

在高校音樂(lè)表演專業(yè)建設(shè)過(guò)程中，專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)是重中之重。首先，音樂(lè)表演專業(yè)教學(xué)的特殊性體現(xiàn)為：在本科、研究生階段的教學(xué)中均采用“一對(duì)一”教學(xué)模式，在此種模式下，教師的道德思想、藝術(shù)觀點(diǎn)、審美理念、專業(yè)技能等均會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響。因此，對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的前提就是專業(yè)教師要具備綜合素養(yǎng)。在此種情形下，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行曲目的練習(xí)和表演時(shí)，才能從人文情懷、審美實(shí)踐、表演技術(shù)和音樂(lè)分析四個(gè)方面對(duì)曲目進(jìn)行全面的詮釋。其次，作為音樂(lè)系、各表演方向教研室的執(zhí)行者應(yīng)注重定期開(kāi)展學(xué)術(shù)交流、教學(xué)匯報(bào)等活動(dòng)，善于從理論與實(shí)踐相結(jié)合的角度關(guān)注各個(gè)表演專業(yè)的發(fā)展，從整體上提高專業(yè)教師的綜合素養(yǎng)。再次，從音樂(lè)表演專業(yè)教師隊(duì)伍的構(gòu)成看，老、中、青年教師“三位一體”的情況普遍存在于各高校中，而專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)仍然需要堅(jiān)守“內(nèi)行指導(dǎo)內(nèi)行”的理念，老教師要做好“傳、幫、帶”工作，中、青年教師應(yīng)成為教學(xué)骨干力量，才能夠集結(jié)教師隊(duì)伍的力量，促進(jìn)音樂(lè)表演專業(yè)建設(shè)良性發(fā)展。［6］

（三）學(xué)生自我管理建設(shè)

作為新時(shí)代高校音樂(lè)表演專業(yè)學(xué)生，應(yīng)積極主動(dòng)承擔(dān)起傳承、傳播和弘揚(yáng)音樂(lè)藝術(shù)的責(zé)任，這就需要在音樂(lè)表演專業(yè)建設(shè)過(guò)程中，從學(xué)生未來(lái)發(fā)展的角度進(jìn)行思考，由學(xué)校、教師引領(lǐng)學(xué)生增強(qiáng)自我管理的意識(shí)。學(xué)生自我管理基本上包括認(rèn)知管理、學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)管理、生活管理三個(gè)方面。首先，從認(rèn)知管理看，學(xué)生需要從思想意識(shí)上認(rèn)清自己專業(yè)的特色以及發(fā)展規(guī)律，只有增強(qiáng)意識(shí)才能夠付諸行動(dòng)，這也是調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的前提條件。音樂(lè)表演的關(guān)鍵任務(wù)和最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，即以人文情懷為基礎(chǔ)、以審美實(shí)踐為途徑、以表演技術(shù)為手段、以音樂(lè)分析為輔助。學(xué)生只有建構(gòu)起養(yǎng)成綜合素養(yǎng)的意識(shí)，進(jìn)而為實(shí)踐行動(dòng)提供動(dòng)力上的支持；從學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)管理看，在綜合素養(yǎng)語(yǔ)境下，學(xué)生所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容并不僅僅是表演技術(shù)，從演唱、演奏等實(shí)訓(xùn)中就能夠看出綜合素養(yǎng)的重要性，如在樂(lè)隊(duì)演奏實(shí)訓(xùn)中，面對(duì)不同時(shí)代和風(fēng)格的音樂(lè)作品，需要學(xué)生以扎實(shí)的綜合素養(yǎng)去了解作品的創(chuàng)作內(nèi)涵、分析作品的音樂(lè)要素、把握演奏技法與音樂(lè)表現(xiàn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，做好這些基礎(chǔ)的工作之后，才能提高實(shí)訓(xùn)的有效性。所以，做好學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)管理，就是要明確綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性；從日常管理的角度看，學(xué)生在學(xué)期間的任務(wù)就是盡可能地獲得更為豐富的知識(shí)和扎實(shí)的技能，除此之外，作為表演專業(yè)學(xué)生，還需要善于觀察生活，從生活經(jīng)歷中去不斷地豐富自身的情感，有助于在演唱、演奏不同的音樂(lè)作品時(shí)形成情感的共鳴。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)建設(shè)

在綜合素養(yǎng)語(yǔ)境下，高校音樂(lè)表演專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)建設(shè)應(yīng)體現(xiàn)出多元性的特點(diǎn)，具體體現(xiàn)在課程評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)等方面。從課程評(píng)價(jià)看，課程設(shè)置是否具有科學(xué)性、完善性、針對(duì)性應(yīng)當(dāng)是評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)，課程的科學(xué)性體現(xiàn)在各課程是否圍繞音樂(lè)表演而展開(kāi)，是否與綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)存在著十分密切的聯(lián)系；課程的完善性體現(xiàn)在與音樂(lè)表演相關(guān)聯(lián)的綜合素養(yǎng)課程是否設(shè)置完整，是否做到理論與實(shí)踐的結(jié)合；課程的針對(duì)性體現(xiàn)在與音樂(lè)表演相關(guān)聯(lián)的課程對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的支持度是多少，是否能夠達(dá)到綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。從教師評(píng)價(jià)看，高校教學(xué)、教務(wù)部門以及教師同行需要定期對(duì)教師的備課情況、課堂組織、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)成果獲得等情況進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)價(jià)，起到增強(qiáng)教師業(yè)務(wù)能力和教育教學(xué)能力的作用，同時(shí)還需要注重對(duì)教師綜合素養(yǎng)能力的評(píng)估，定期開(kāi)展教師專業(yè)技能比賽、教師綜合素養(yǎng)水平測(cè)試等活動(dòng)；從學(xué)生的評(píng)價(jià)看，應(yīng)改變當(dāng)前以期中測(cè)試、期末測(cè)試為主的評(píng)價(jià)模式，要實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容和形式的多樣化，將評(píng)價(jià)貫穿于專業(yè)教學(xué)、日常實(shí)訓(xùn)、教學(xué)成果匯報(bào)各個(gè)方面，將人文情懷、審美實(shí)踐、表演技術(shù)、音樂(lè)分析作為綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容。

三、綜合素養(yǎng)語(yǔ)境下高校音樂(lè)表演專業(yè)建設(shè)諸意義

從綜合素養(yǎng)的角度審視和推動(dòng)高校音樂(lè)表演專業(yè)建設(shè)，其意義體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

一是優(yōu)化與完善表演課程。當(dāng)前我國(guó)音樂(lè)表演專業(yè)基本上分為兩個(gè)方向，即聲樂(lè)表演和器樂(lè)表演。這兩個(gè)方向在人才培養(yǎng)方面有著共性特征，也有著個(gè)性差異。如聲樂(lè)表演主要是根據(jù)唱法進(jìn)行劃分，如美聲唱法、民族唱法、通俗唱法；器樂(lè)表演則是根據(jù)中、西樂(lè)器進(jìn)行劃分。因此，在綜合素養(yǎng)語(yǔ)境下，優(yōu)化和完善表演課程的前提就是依據(jù)表演類型而建構(gòu)各自的課程體系。如鋼琴表演專業(yè)課程除了專業(yè)主課、公共基礎(chǔ)課外，還需要增加鋼琴藝術(shù)史、鋼琴技術(shù)史、鋼琴文獻(xiàn)史等專業(yè)基礎(chǔ)史論課程以及重奏、室內(nèi)樂(lè)等專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐課程，以此起到輔助專業(yè)主課的作用。

二是提高教師教育教學(xué)水平。在高校音樂(lè)表演專業(yè)建設(shè)中，不僅要求從表演人才培養(yǎng)的角度去關(guān)注學(xué)生的綜合素養(yǎng)，同時(shí)在專業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)中，教師也需要樹(shù)立起終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，才能在教育教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的榜樣。以民族器樂(lè)表演教學(xué)為例，琵琶、古琴、笛子、笙等民族樂(lè)器均有著悠久的歷史，承載著數(shù)千年的中華民族傳統(tǒng)文化，尤其是由這些樂(lè)器所演奏的傳統(tǒng)曲目，均是在歷史上幾經(jīng)磨礪出的音樂(lè)經(jīng)典，在對(duì)這些曲目的教學(xué)中，教師要以豐厚的人文知識(shí)素養(yǎng)、厚重的道德精神素養(yǎng)向?qū)W生闡述和說(shuō)明曲目的產(chǎn)生、發(fā)展和在音樂(lè)史上的影響，尤其是要引導(dǎo)學(xué)生充分理解這些經(jīng)典樂(lè)曲中所蘊(yùn)含的美學(xué)思想、生命意志和價(jià)值追求。由此可知，教師的綜合素養(yǎng)關(guān)系到教師的教育教學(xué)水平，更關(guān)系到高校音樂(lè)表演專業(yè)建設(shè)。

三是創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)體系。教學(xué)評(píng)價(jià)在高校音樂(lè)表演專業(yè)建設(shè)過(guò)程中起到診斷和調(diào)節(jié)的作用，通過(guò)對(duì)一定時(shí)期音樂(lè)表演教學(xué)的評(píng)價(jià)，能夠發(fā)現(xiàn)在實(shí)踐過(guò)程中存在的問(wèn)題及產(chǎn)生的原因，從而能夠使問(wèn)題得以解決并朝向良性趨勢(shì)發(fā)展。在綜合素養(yǎng)語(yǔ)境下，需要改善傳統(tǒng)的以學(xué)生為評(píng)價(jià)對(duì)象的單一性、狹隘性評(píng)價(jià)體系，建構(gòu)起課程、教學(xué)、教師、學(xué)生的立體性評(píng)價(jià)體系，在評(píng)價(jià)的內(nèi)容方面也力求多樣化、廣度化和全面化，因此，在綜合素養(yǎng)語(yǔ)境下，教學(xué)評(píng)價(jià)體系對(duì)音樂(lè)表演專業(yè)的建構(gòu)起到創(chuàng)新和推動(dòng)的作用。

結(jié) 語(yǔ)

從高校音樂(lè)表演專業(yè)建設(shè)的角度看，其涵蓋的內(nèi)容是多元化的，包括了課程、教師、學(xué)生、教學(xué)管理等各個(gè)方面。然而從高校音樂(lè)表演專業(yè)建設(shè)的最終目的看，就是要培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展和需求的新時(shí)代音樂(lè)表演人才。在綜合素養(yǎng)語(yǔ)境中，新時(shí)代音樂(lè)表演人才必須具備人文情懷素養(yǎng)、審美實(shí)踐素養(yǎng)、表演技術(shù)素養(yǎng)和音樂(lè)分析素養(yǎng)，由此而構(gòu)成了高校音樂(lè)表演專業(yè)建設(shè)中有關(guān)綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的四個(gè)方面。同時(shí)，綜合素養(yǎng)的提出并不只是針對(duì)學(xué)生，作為專業(yè)教師也需要具備綜合素養(yǎng)的特質(zhì)，才能在表演專業(yè)教學(xué)中對(duì)學(xué)生起到引領(lǐng)性的作用。在以綜合素養(yǎng)為培養(yǎng)目的的高校音樂(lè)表演專業(yè)建設(shè)路徑上，應(yīng)達(dá)到課程建設(shè)、專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)生自我管理建設(shè)、教學(xué)評(píng)價(jià)建設(shè)的統(tǒng)一，從而體現(xiàn)出綜合素養(yǎng)語(yǔ)境下高校音樂(lè)表演專業(yè)建設(shè)的意義。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：莊 唯）

［收稿日期］ 2023-05-22

［基金項(xiàng)目］ 鄭州工業(yè)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院2021年度校級(jí)一流本科專業(yè)“音樂(lè)表演”專業(yè)建設(shè)階段成果。

［作者簡(jiǎn)介］ 張 震（1985— ），男，鄭州工業(yè)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院音樂(lè)學(xué)院副教授。（新鄭" 451100）