導(dǎo)讀：繪本憑借精美的圖片和精彩的故事，已經(jīng)被廣大幼兒園應(yīng)用于教學(xué)中。盡管繪本具備藝術(shù)性、文學(xué)性和教育性，是上佳的幼兒教具，但在實(shí)際運(yùn)用中依然存在一些認(rèn)知和實(shí)踐誤區(qū)，本文對此進(jìn)行探討，并提出改進(jìn)措施，以期給幼兒教育工作者提供借鑒。

一、幼兒園繪本閱讀誤區(qū)

（一）選擇繪本缺乏針對性

繪本種類多樣、內(nèi)容豐富，給幼兒瀏覽、教師授課和家長篩選均提供了廣闊的空間?，F(xiàn)在中國市場上，幾乎每一個(gè)門類的繪本應(yīng)有盡有，能滿足幼兒德智體美勞的綜合發(fā)展需求，在題材上契合《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域。與此同時(shí)，一些教師在選擇時(shí)出現(xiàn)了誤區(qū)，削弱了繪本對幼兒能力及興趣培養(yǎng)的針對性，具體表現(xiàn)在以下方面。

首先，忽視了幼兒的年齡特點(diǎn)、心理特征和認(rèn)知特性。例如，小班幼兒剛來到幼兒園，生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平尚淺，如果任意使用需要一定閱讀門檻的繪本，可能適得其反。他們可能看不懂《石頭湯》中對比、反襯、“典型環(huán)境中的典型人物”等文學(xué)語言和敘事細(xì)節(jié)，也無法理解《爺爺一定有辦法》對主人公一家和老鼠一家“雙線敘事”的文學(xué)技巧。又如，大班幼兒處于幼小銜接的關(guān)鍵時(shí)期，在認(rèn)知思維方面對知識內(nèi)容存在天然需求，此時(shí)如果再頻繁使用一些啟蒙性過于明顯的洞洞書《先有蛋》《我能做得好》《檸檬不是紅色的》，將無法滿足其對知識元素的渴望心理，這時(shí)《石頭湯》《爺爺一定有辦法》反而能與其興趣和年齡特征高度匹配。他們可以通過閱讀這兩個(gè)故事，提前熟悉一些小學(xué)語文課程中的書面語言、創(chuàng)作技巧、故事風(fēng)格等。

其次，在題材篩選方面忽略了幼兒個(gè)體的興趣、性格和成長背景差異。例如，針對同一本繪本《光》，有些活潑外向的幼兒不喜歡研究心理層面的作品，便對其缺乏興趣，無法理解這個(gè)留著齊劉海、長著大眼睛、沒有嘴巴、心事重重的女孩的內(nèi)心世界。但有些性格內(nèi)向的幼兒便很喜歡這樣善用隱喻、象征手法的故事，因?yàn)橹魅斯矚g戴小豬、小鳥、恐龍、獅子等面具來展示自我，雖然不善言辭但內(nèi)心堅(jiān)定追求著喜歡的事物，這和他們的內(nèi)在人格和生活經(jīng)歷有重疊之處，如不喜歡和同學(xué)交際，喜歡一個(gè)人默默做手工、用樹枝畫畫、在幼兒園“探險(xiǎn)”、研究自然現(xiàn)象、用格子本繪制屬于自己的“商鋪”、自導(dǎo)自演一些場景等。所以，如果不仔細(xì)觀察每個(gè)幼兒的特性，那么選擇的繪本將無法引起他們內(nèi)心深處的共鳴，繪本教學(xué)將流于形式。

（二）未創(chuàng)設(shè)系統(tǒng)閱讀環(huán)境

幼兒雖然探究欲強(qiáng)烈、好奇心旺盛，但注意力持續(xù)時(shí)間不足，科學(xué)合理地構(gòu)建閱讀環(huán)境至關(guān)重要。實(shí)踐觀察發(fā)現(xiàn)，一些教師未合理設(shè)計(jì)閱讀區(qū)域，倡導(dǎo)“自由閱讀”，采取了過度放任、不成系統(tǒng)的閱讀理念。首先，幼兒閱讀分散在美工區(qū)、操場、自由活動(dòng)區(qū)、音樂教室、藝術(shù)走廊、食堂、種植區(qū)、多功能教室等地點(diǎn)，其很容易在觀看書籍的途中被同伴邀請參與其他游戲，而將書隨意擱置在原地，這對閱讀習(xí)慣、整理意識、專注能力的培養(yǎng)都是不利的。其次，繪本不同于一般的故事書，內(nèi)頁多采用比傳統(tǒng)書籍更厚重的紙張，尤其封面、封底多用有一定重量和質(zhì)感的硬紙殼裝幀，開本尺寸較大，如《我們的感覺》《世界國家公園》《地圖》《最美的法布爾昆蟲記》都是國際經(jīng)典“大開本”繪本。幼兒骨骼、手掌在發(fā)育階段，兩只手拿不下一整本書，經(jīng)常將其放置在雙腿上、桌子上或地上任意瀏覽，懸空閱讀時(shí)手臂又容易酸痛，對肌肉的發(fā)展不利。最后，幼兒教育雖然以娛樂、玩耍為主，但這并不代表教師沒有干預(yù)、引導(dǎo)的責(zé)任。閱讀繪本的意義不僅在于開蒙心智、提高興趣，留下歡樂的童年，更在于養(yǎng)成相對系統(tǒng)的閱讀體系，知道書籍的基本分類，形成基礎(chǔ)的閱讀審美，知道什么是優(yōu)秀的繪本、優(yōu)秀在哪里。在幼兒園階段，閱讀審美的形成需要閱讀積累的加持，而基于幼兒愛玩、注意力渙散的天性，良好的閱讀積累又與嚴(yán)謹(jǐn)、專業(yè)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)密不可分。如果教師沒有精心為幼兒設(shè)計(jì)一個(gè)相對獨(dú)立、系統(tǒng)、安靜、溫馨的閱讀區(qū)域，或?qū)Υ朔笱芰耸?，不加管理和指?dǎo)，幼兒將養(yǎng)成“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”的不良閱讀習(xí)慣，很可能出現(xiàn)看了很多繪本，卻無法在大腦中形成一定的知識體系的現(xiàn)象?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》尤其強(qiáng)調(diào)：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！杯h(huán)境能代替教師行使一部分監(jiān)督、鼓勵(lì)、指導(dǎo)的功能，作為隱性的“小教師”潤物細(xì)無聲般陪伴幼兒的成長，讓其潛移默化地愛上閱讀，陶醉在故事的海洋中，塑造健全人格。

（三）未有效實(shí)現(xiàn)家校聯(lián)合

科學(xué)合理的家校聯(lián)合是教師在繪本閱讀教學(xué)中容易忽略之處。一些教師存在認(rèn)知誤區(qū)，覺得客觀上家長不具備指導(dǎo)能力，或工作繁忙，無暇顧及幼兒教育，或主觀上不想與家長溝通交流，致使幼兒瀏覽繪本的過程沒有實(shí)現(xiàn)一個(gè)回環(huán)往復(fù)、良性循環(huán)的閉合鏈條。有教育學(xué)者指出，“反復(fù)”是幼兒最易習(xí)得的學(xué)習(xí)方式，幼兒時(shí)期也是人記憶力旺盛、背誦和掌握知識輕松的階段，甚至可以對知識不加消化便牢記在大腦中。要想讓幼兒對每本繪本都理解得透徹全面，顯然是違背教育客觀規(guī)律的，那么，就需要“反復(fù)”的方式，幫助幼兒對繪本產(chǎn)生記憶。多年后，這種記憶將以“情緒記憶”的方式在幼兒腦海中再現(xiàn)，對其今后的學(xué)習(xí)發(fā)展產(chǎn)生潛移默化的影響，這便是幼兒繪本閱讀的核心意義。一些教育人士認(rèn)為，幼兒園階段教育相對最不重要，其實(shí)是一種典型的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，忽視了人對知識的記憶是疊加的，人的大腦容量很高，兒時(shí)記憶的一些知識有時(shí)并不是被遺忘了，而是“睡著了”。基于此，教師要秉持專業(yè)、合理的教育觀念，重視幼兒教育的地位，走出思想誤區(qū)，攻克客觀因素和主觀懈怠，與家長保持長期互動(dòng)。這是一個(gè)日積月累的過程，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，一些特級幼兒教師有個(gè)共同點(diǎn)，便是在家校聯(lián)合方面沒有短板。從兒童心理學(xué)和教育心理學(xué)的角度來看，只有讓幼兒在家庭和幼兒園同時(shí)受到督促，才能促使其激活“反復(fù)”記憶，對某本繪本的印象更加深刻。

例如，幼兒在園中學(xué)習(xí)了《小藍(lán)和小黃》，這本繪本將藍(lán)色和黃色兩種色彩擬人化，講述它們?nèi)诤?、分離、疊加的過程，展示了三原色的知識。其中，教師鼓勵(lì)幼兒A的家長配合繪本內(nèi)容進(jìn)行鞏固教學(xué)，其以“將來不學(xué)美術(shù)，沒必要反復(fù)強(qiáng)調(diào)”為理由拒絕，導(dǎo)致A在瀏覽這個(gè)故事后回到家中沒有進(jìn)行深化記憶；幼兒B剛好趕上家中裝修的房子交房，原先掉漆的白墻被改成了藍(lán)色主打的背景墻，教師準(zhǔn)確了解到這一情況，倡導(dǎo)B的家長向其介紹裝修的色彩搭配特點(diǎn)；教師和幼兒C的家長積極溝通，其家長也愿意主動(dòng)配合，在得知學(xué)習(xí)內(nèi)容后，特意在睡前又給他講了這個(gè)故事，還購買了《顏色的戰(zhàn)爭》《勃羅日里公爵夫人像》《森林小屋》《顏色之間：用花朵捕捉彩虹的顏色》等色彩主題繪本，讓其帶到園中與其他同伴分享。調(diào)查顯示，A對色彩的敏銳度一般，在美工課上甚至不愿意動(dòng)手作畫，對顏色的繪制不感興趣；B興奮地給周圍同學(xué)講解自己家中的色彩裝修，并將其訴諸畫筆，繪制了一幅《我家的“小藍(lán)”》繪本，展示了色彩在生活中的運(yùn)用；C融合了父母推薦的顏色主題繪本中多種繪畫技巧，對她所理解的幼兒園中人們的“性格顏色”進(jìn)行了繪畫：教師是溫柔的藍(lán)色，同學(xué)是活潑的紅色，自己是鮮明的黃色，體現(xiàn)了強(qiáng)烈的藝術(shù)表征意愿。從中可以看出，B、C的這次家校聯(lián)合非常成功，幼兒成為最大的受益人，而A的家校聯(lián)合教育便陷入了認(rèn)知誤區(qū)，直接導(dǎo)致A的藝術(shù)表征能力、審美能力、美術(shù)興趣等沒有得到同等提升，這是典型的因?yàn)榻逃咴诶斫庹`區(qū)使幼兒“原地踏步”的現(xiàn)象，這樣的現(xiàn)象發(fā)生在幼兒繪本閱讀教學(xué)的方方面面，值得引起高度重視，至少要降低其發(fā)生的頻率。只有教育者自身重視繪本、注重家校合作，才能讓幼兒通過自主觀察意識到繪本對自身學(xué)習(xí)發(fā)展的重要性。

二、幼兒園繪本閱讀改進(jìn)措施

（一）充分調(diào)研，構(gòu)建繪本篩選表格

調(diào)研是選擇繪本的第一步。要想改善篩選針對性不足的誤區(qū)，必須對班級幼兒的整體情況進(jìn)行合理研究。通過調(diào)查了解到，本班幼兒首先興趣愛好廣泛，并且尤其熱衷某一門類的幼兒很多，如很多幼兒喜歡親情繪本，因?yàn)槟荏w現(xiàn)和爸爸媽媽的關(guān)系，就可以多投放《我爸爸》《我媽媽》《猜猜我有多愛你》《我的爸爸叫焦尼》《樓上的外婆和樓下的外婆》《袋鼠寶寶小羊羔》等風(fēng)格各異、溫馨動(dòng)人的親子繪本；也有些幼兒熱衷科普知識，對人文科學(xué)非常喜愛，就可以多引入《小小建筑師》《走進(jìn)奇妙的幾何世界》《給兒童的物理科學(xué)書》《小蝸牛的路線圖》《肚子里的鬧鐘》《一粒種子的旅行》等充滿知識、趣味橫生的科學(xué)主題繪本；有些幼兒熱衷研究傳統(tǒng)節(jié)日，就可以多提供《我們的節(jié)日中國年》《中秋》《元宵節(jié)的故事》《臘八節(jié)》《祭灶節(jié)》等底蘊(yùn)深厚、寓教于樂的節(jié)日元素繪本。

其次，幼兒普遍對知識學(xué)習(xí)非常感興趣，一些家長尤其重視知識教育，甚至開始潛移默化地灌輸小學(xué)學(xué)科知識，就可以在幼兒喜聞樂見、易于理解和接受的基礎(chǔ)上，選擇性地安置《四五快讀》《日月山水》《寶寶第一本漢字翻翻書》等識字繪本、《數(shù)一數(shù)，親了幾下》《五味太郎數(shù)字繪本系列》《有趣的數(shù)字》等數(shù)學(xué)繪本、《綿羊山姆睡不著》《晚安，月亮》《鮑勃的秘密藏身之處》等英語繪本、《音樂森林》《不萊梅的音樂家》《愛音樂的馬可》等音樂繪本、《藝術(shù)真好玩》《阿羅在北極》《點(diǎn)點(diǎn)點(diǎn)》等美術(shù)繪本等。

最后，針對幼兒不同的個(gè)性特點(diǎn)，選擇不同的繪本。如針對活潑的幼兒，選擇主人公外向奔放的繪本，如《大衛(wèi)，不可以》主人公是一個(gè)充滿活力的男孩；針對內(nèi)斂的幼兒，選擇主角文靜的繪本，如《我的心，要強(qiáng)大》主角是一個(gè)矮小、自卑卻善良樂觀、相信生活的男孩；有些幼兒喜歡故事性強(qiáng)烈的作品，可以推薦《野獸國》一類奇幻冒險(xiǎn)類繪本；有些幼兒喜歡能帶給自己回味度的作品，可以推薦《兔兒爺》一類具有東方意蘊(yùn)的繪本。

教師在收集完幼兒各方面喜好后，參考凱迪克獎(jiǎng)、豐子愷兒童文學(xué)獎(jiǎng)、凱特·格林威獎(jiǎng)、安徒生文學(xué)獎(jiǎng)、博洛尼亞國際兒童書展最佳童書獎(jiǎng)、德國繪本大獎(jiǎng)等經(jīng)典獎(jiǎng)項(xiàng)，將幼兒的興趣愛好、年齡信息、成長環(huán)境、性格特點(diǎn)、思維特征等分別列出，再在上面有的放矢地添上對應(yīng)的繪本名稱，做到精準(zhǔn)定位，完成科學(xué)合理的篩選表格。

（二）積極勘察，打造繪本閱讀環(huán)境

針對閱讀環(huán)境不成系統(tǒng)、隨意性強(qiáng)的誤區(qū)，首先要改變教育理念，變“放任式教育”為“半干預(yù)式教育”，在班級構(gòu)建特定的繪本閱讀區(qū)域，定期采購繪本，并鼓勵(lì)幼兒將喜歡的繪本放在區(qū)域內(nèi)。其次，定期教授幼兒書籍管理和閱讀方法，如保持健康的閱讀坐姿和手持書籍的肢體動(dòng)作、讀書要專注、閱讀期間要適當(dāng)放松筋骨和雙眼、要愛惜書籍并定期整理、不能隨意丟棄繪本更不能有“撕書”現(xiàn)象等，并且要發(fā)揮教師以身作則的榜樣作用。最后，要讓幼兒養(yǎng)成“體系”意識，知曉閱讀區(qū)域是繪本的集合，更是大家思想的結(jié)晶。和幼兒做好書籍分類、知識探討、數(shù)量整理、書架清潔、作品記錄等工作，并開展書籍評比大賽、“書籍管理員”選拔、講故事比賽、繪畫表征游戲、閱讀參觀日等和閱讀有關(guān)的豐富多彩的活動(dòng)，鞏固和深化幼兒閱讀知識體系。將閱讀區(qū)域進(jìn)行分類，如：情感主題繪本（《我有友誼要出租》《逃家小兔》《愛心樹》）、冒險(xiǎn)主題繪本（《去冒險(xiǎn)》《米諾和熊》《被窩里的探險(xiǎn)》）、知識主題繪本（《科學(xué)的萌芽·你怎么這么有趣》《揭秘海洋》《太空旅行記》）等，并定期維護(hù)區(qū)域裝修，結(jié)合手工活動(dòng)，讓幼兒悉心裝點(diǎn)“閱讀家園”，形成愛書、護(hù)書意識，系統(tǒng)創(chuàng)設(shè)溫馨別致、充滿情懷的閱讀環(huán)境。

（三）雙向互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)繪本家校聯(lián)合

針對家校聯(lián)合不足的誤區(qū)，可以從兩方面解決問題。

從幼兒的角度來說，要經(jīng)常向幼兒灌輸家庭教育、幼兒園教育之間溝通互動(dòng)的重要性。例如，在教授繪本《我媽媽》后，鼓勵(lì)幼兒編創(chuàng)繪本，展現(xiàn)自己的媽媽，看看是不是像故事中的媽媽一樣古靈精怪、神通廣大、自由爛漫。以繪本為媒介，通過家校作業(yè)的形式調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，讓溝通家校的一方由教師轉(zhuǎn)變?yōu)橛變?。在情感層面上，幼兒的要求比教師的要求更能觸動(dòng)家長的心弦，使其從心理上接納家校合作，意識到其重要性，尊重幼兒的主觀意愿。

從家長的角度來說，家?；?dòng)的效果除了取決于教師的教學(xué)水平，更需要家長的認(rèn)可。認(rèn)可程度越高，效果越好，幼兒受益最大。首先可以通過電子平臺的互動(dòng)，如微信群、QQ群、家校通等，讓工作繁忙的家長有客觀時(shí)間和精力每天陪幼兒閱讀幾分鐘。其次，可以將幼兒的評價(jià)分享給家長，讓他們改善教育觀念，調(diào)動(dòng)教育積極性。再次，要經(jīng)常向家長分享繪本閱讀視頻、公益講座、主題活動(dòng)等，并舉出繪本對班級幼兒的實(shí)際提升案例，提高其對繪本的重視程度。最后，以點(diǎn)帶面，倡導(dǎo)家長內(nèi)部組成繪本閱讀打卡群，讓積極的家長帶動(dòng)配合程度不高的家長，營造濃厚的親子閱讀氛圍，用最真摯的誠意說服和打動(dòng)家長參與共讀，并積極開展親子講故事、錄視頻等延伸活動(dòng)，用繪本育人的氣氛感染家長群體。

三、結(jié)語

魯迅說：“教育植根于愛?！庇變簣@繪本教學(xué)之所以存在誤區(qū)，一方面因?yàn)榭陀^上傳統(tǒng)的教育理念亟待更正，另一方面因?yàn)橹饔^上教育工作者缺乏幼兒教育情懷。我們要秉持用實(shí)踐充實(shí)理論的心懷，用繪本給予他們充足的知識及美好的童年。