導(dǎo)讀：良好的閱讀習(xí)慣可以讓幼兒在未來(lái)的學(xué)習(xí)中更加輕松，喜歡閱讀并培養(yǎng)好的閱讀習(xí)慣，這對(duì)幼兒的成長(zhǎng)和未來(lái)的發(fā)展能起到非常關(guān)鍵的作用。幼兒時(shí)期是最早形成閱讀習(xí)慣的時(shí)期。本文將探討如何利用繪本閱讀培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，讓幼兒能更好地培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。

幼兒的天性是注意力不集中、好動(dòng)，如果強(qiáng)迫幼兒閱讀會(huì)適得其反，使幼兒失去閱讀興趣。繪本是一種專門為幼兒設(shè)計(jì)的、將圖像與文字融合在一起的閱讀材料，幼兒可以從圖畫中了解到畫面?zhèn)鬟_(dá)的信息，并在成人的講解下更好地理解圖書的內(nèi)容，這在很大程度上提高了閱讀的趣味性。所以，在最近幾年中，校園和社會(huì)都在大力倡導(dǎo)通過(guò)使用繪本來(lái)提高幼兒的閱讀興趣，推動(dòng)幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

一、繪本對(duì)培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣的價(jià)值

繪本閱讀的發(fā)展是學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)重要存在。幼兒在童年早期往往心智不成熟，需要依靠豐富多彩的圖片來(lái)打開視野。繪本閱讀的主要特點(diǎn)是色彩豐富，可以幫助幼兒更好地進(jìn)行口頭表達(dá)，滿足閱讀的趣味性。作為啟蒙閱讀材料，我們需要選擇能提高幼兒閱讀能力，啟發(fā)他們養(yǎng)成觀察生活的好習(xí)慣的繪本，從而幫助幼兒在閱讀中學(xué)習(xí)，在閱讀中搭建橋梁。培養(yǎng)閱讀興趣是引導(dǎo)幼兒積極投入有效閱讀的好方法，而閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)可以為閱讀能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。繪本是培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的首選。通過(guò)閱讀繪本，幼兒會(huì)體驗(yàn)到閱讀樂(lè)趣，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。經(jīng)典繪本更是幼兒“人生第一本書”，可以給幼兒帶來(lái)快樂(lè)。

人都有一顆好奇的心，尤其幼兒對(duì)未知的事物有著強(qiáng)烈的好奇心，總會(huì)不斷追問(wèn)，就像要解開這片浩瀚天地的秘密。有些父母在面對(duì)幼兒提出的問(wèn)題時(shí)會(huì)有些心浮氣躁，甚至無(wú)法給出正確的答案。通過(guò)繪本閱讀，無(wú)形之中可以滿足幼兒的好奇心與求知欲，讓幼兒從書籍中認(rèn)識(shí)到不同知識(shí)，發(fā)現(xiàn)世界是怎樣存在的，養(yǎng)成通過(guò)閱讀了解世界的習(xí)慣。繪本閱讀是培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣的一條關(guān)鍵路徑。在幼兒還沒(méi)有認(rèn)字的時(shí)期，如果能很好地運(yùn)用繪本，可以很好地調(diào)動(dòng)對(duì)語(yǔ)言和文字的興趣。

繪本的內(nèi)容與幼兒的年齡特點(diǎn)相一致，并且經(jīng)過(guò)了仔細(xì)設(shè)計(jì)。它是由專家、學(xué)者選擇的，對(duì)幼兒的智能發(fā)展和知識(shí)成長(zhǎng)都比較有利。比如，幼兒在看《我們的生肖》時(shí)，很快會(huì)被十二屬相的卡通書迷住。當(dāng)告訴幼兒關(guān)于十二屬相的故事時(shí)，他們很快就會(huì)接受這個(gè)新的概念，還會(huì)學(xué)習(xí)得很開心。幼兒將知道每一個(gè)人都有屬于自己的屬相，了解父母的屬相及自己的屬相。又如，通過(guò)《漢字是畫出來(lái)的》這本書，幼兒能認(rèn)識(shí)漢字的圖形，了解漢字各種原始的拼寫方式，感受漢字的魔力，進(jìn)而激發(fā)對(duì)中國(guó)文化的濃厚情愫。對(duì)未知事物的探索，將使幼兒感到非常滿足和愉快。如果幼兒從書中認(rèn)識(shí)到父母沒(méi)有教過(guò)的東西會(huì)感到驕傲，這既是幼兒的發(fā)展歷程，也是培養(yǎng)幼兒從書籍中獲得知識(shí)的關(guān)鍵途徑。所以，繪本閱讀可以擴(kuò)大幼兒的知識(shí)范圍，刺激幼兒的好奇心，促使幼兒形成良好的閱讀習(xí)慣。

二、繪本閱讀在幼兒習(xí)慣養(yǎng)成中的要點(diǎn)分析

從通俗的角度來(lái)說(shuō)，繪本閱讀就是利用繪本中有內(nèi)涵的情節(jié)和豐富的圖片，提高幼兒的注意力，讓幼兒在瀏覽過(guò)程中獲得思想品德的教育。在教學(xué)過(guò)程中，教師要選取與幼兒的階段需求相適應(yīng)、具有實(shí)際教學(xué)意義的繪本，逐步對(duì)幼兒的世界觀、人生觀、價(jià)值觀進(jìn)行培育，對(duì)幼兒起到積極正面的影響。所以，繪本種類的選擇是繪本閱讀的關(guān)鍵。此外，教師的教育模式和教育理念也要具有一定的現(xiàn)代色彩，將素質(zhì)教育與圖畫教育相結(jié)合，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生性格，為其將來(lái)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)根基。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)充分營(yíng)造家庭與校園之間和諧、輕松、愉悅的氛圍，為幼兒提供最好的學(xué)習(xí)環(huán)境，這對(duì)幼兒的自我發(fā)展和繪本教學(xué)都有很大的好處。

三、幼兒在繪本閱讀中養(yǎng)成習(xí)慣教學(xué)策略

（一）挑選合適的繪本，滿足幼兒需求

幼兒的思維具有很強(qiáng)的想象力和很高的跳躍性等特點(diǎn)，所以繪本一般都采用一幅連貫的圖片和一段文本向幼兒傳達(dá)一個(gè)故事。這樣的一種方式對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)有著非常大的吸引力，可以為幼兒提供想象力的激發(fā)材料和運(yùn)用機(jī)會(huì)。教師要適時(shí)抓住這個(gè)教學(xué)要領(lǐng)，為幼兒選擇適合的繪本，以符合幼兒目前的學(xué)習(xí)需要。在開展圖畫閱讀課程時(shí)，要以引起幼兒的注意為目的，以提升幼兒的興趣為核心，拓展教學(xué)意義。

比如，在看繪本《秋秋找媽媽》時(shí)，應(yīng)把其中蘊(yùn)含的教育性最大程度地挖掘出來(lái)。與幼兒階段的心理特征相聯(lián)系可以看出，幼兒盡管對(duì)陌生的世界有著強(qiáng)烈的探索欲望，但同時(shí)存在著一種害怕的情緒，對(duì)父母的依賴性很高，即使在小學(xué)、中學(xué)階段，也無(wú)法擺脫對(duì)父母的依賴。通過(guò)秋秋在尋找母親的過(guò)程中經(jīng)歷的事情可以給幼兒帶來(lái)靈感，讓幼兒與繪本建立情感聯(lián)系，慢慢擁有自己的思考能力，并培養(yǎng)自主處理問(wèn)題的能力，為今后的發(fā)展奠定了良好基礎(chǔ)。在看完繪本之后，教師可以在課堂上說(shuō)：“今天小朋友們學(xué)到了什么故事呀？把這個(gè)故事回家講給爸爸媽媽好不好？”幼兒在家中將故事告訴家長(zhǎng)，也能推進(jìn)家庭的和諧，營(yíng)造更好的教育環(huán)境。

（二）增強(qiáng)教師素養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)造閱讀條件

幼兒盡管有豐富的想象力和探索欲望，但認(rèn)識(shí)上還比較薄弱，很多事情并不能靠自己的思維想通。在展開繪本閱讀時(shí)，教師要有較強(qiáng)的耐心與慈悲心，平等地看待每一個(gè)幼兒，用多樣化的方法完成教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)造閱讀條件。

比如，進(jìn)行《在森林里》故事的講述時(shí)，可以用游戲的方法，用問(wèn)題展開課堂學(xué)習(xí)。教師可以問(wèn)：“如果我們身處在森林當(dāng)中，會(huì)遇到什么的小動(dòng)物？”幼兒會(huì)爭(zhēng)相說(shuō)出他們知道的動(dòng)物種類。這樣能更好地調(diào)動(dòng)幼兒閱讀繪本的興趣。教師可以單純地為幼兒朗讀一遍繪本，之后邀請(qǐng)幼兒飾演繪本中的小動(dòng)物，用想象中小動(dòng)物的聲音進(jìn)行對(duì)話，實(shí)現(xiàn)同伴之間的角色扮演。這樣既可以拓展教學(xué)范圍，又可以讓幼兒感受到不同生物的情緒變化。在這個(gè)過(guò)程中，對(duì)幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)是關(guān)鍵，不能急于讓幼兒學(xué)習(xí)識(shí)字，也不用要求他們立即回答教師的問(wèn)題。只要有足夠的耐心和指導(dǎo)，幼兒的想象力和創(chuàng)造力就能充分地被激發(fā)出來(lái)。在觀看圖畫的過(guò)程中，也可以偶爾地發(fā)現(xiàn)幼兒讓人驚訝的一面。此外，要為幼兒提供充足的閱讀環(huán)境，給予幼兒充足的閱讀時(shí)間，讓幼兒認(rèn)清繪本中的文字，并將其全部闡釋。在閱讀結(jié)束之后，可以用積極、客觀的評(píng)價(jià)方式對(duì)幼兒進(jìn)行激勵(lì)，并介紹同類型的繪本，為幼兒創(chuàng)造充足的閱讀條件，讓幼兒在這個(gè)過(guò)程中慢慢喜歡上繪本。

（三）深度挖掘繪本內(nèi)容，落實(shí)素質(zhì)教育

對(duì)目前國(guó)內(nèi)的繪本現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研可以看出，盡管市場(chǎng)上繪本價(jià)格、品質(zhì)良莠不齊，但總的來(lái)說(shuō)都具備了很高的教學(xué)意義。幼兒教師要持續(xù)研究繪本的教學(xué)意義，對(duì)其進(jìn)行深入發(fā)掘，讓幼兒得到思想、思維、能力的培養(yǎng)，更好地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，進(jìn)而對(duì)今后的發(fā)展與學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的價(jià)值。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要選擇具有較高教育性的繪本，并且內(nèi)容要豐富，題材要貼近生活，這樣才能讓幼兒獲得最好的閱讀結(jié)果。盡管幼兒許多方面都處于成長(zhǎng)過(guò)程中，學(xué)習(xí)和模仿能力卻十分強(qiáng)大，教師要利用這一特征達(dá)到自己的教學(xué)目的。

以圖畫《肚子里的鬧鐘》為例，通過(guò)圖畫“透視的小肚皮”，可以讓幼兒直接觀察正在被消化的食品，知道食品在胃部被分解、被吸收。不管睡覺(jué)還是學(xué)習(xí)、玩耍，肚子都會(huì)一直活動(dòng)著。幼兒由此感受到胃的辛苦，對(duì)食物產(chǎn)生更深刻的了解。通過(guò)繪本教學(xué)，不僅可以刺激幼兒的想象力，也可以讓幼兒獲得更多思想啟迪，按照自己的“鬧鐘”規(guī)律養(yǎng)成按時(shí)用餐的好習(xí)慣，從而有效落實(shí)素質(zhì)教育。

（四）加強(qiáng)親子互動(dòng)，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

親子關(guān)系對(duì)幼兒的能力、感官、思維、素質(zhì)等起著至關(guān)重要的作用。一段好的親子關(guān)系，可以為幼兒創(chuàng)造積極健康的成長(zhǎng)環(huán)境，并且可以契合幼兒不同時(shí)期的需要，使幼兒在將來(lái)?yè)碛凶孕?、積極、健康的心態(tài)。而一段壞的親子關(guān)系，往往會(huì)使幼兒經(jīng)常伴隨著恐懼和消極的情緒。所以，繪本閱讀不僅要有教師的參與，也要有家長(zhǎng)的參與。在實(shí)際操作過(guò)程中，教師可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)與幼兒一起接受教學(xué)，以此讓教育意識(shí)得到充分發(fā)揮，讓家校雙方共同努力，為幼兒營(yíng)造更豐富多彩的學(xué)習(xí)氛圍。

比如，在繪本《媽媽發(fā)火了》里，“小山”很怕母親發(fā)火，母親一生氣他就很怕，總想找個(gè)地方藏著。有一次，在母親生氣之后，小山真的藏了起來(lái)，母親找遍了許多小孩，最后翻山越嶺才發(fā)現(xiàn)小山，而此時(shí)的小山也十分想念母親。在讀完這幅繪本之后，可以讓家長(zhǎng)與幼兒進(jìn)行一個(gè)相擁的過(guò)程，之后再用一個(gè)小故事指導(dǎo)幼兒說(shuō)出父母生氣時(shí)的心態(tài)。這樣就可以讓家長(zhǎng)了解幼兒的真正心態(tài)，提高親子關(guān)系，給幼兒創(chuàng)造一個(gè)更和諧、健康的成長(zhǎng)環(huán)境。由于家庭與學(xué)校之間的氛圍發(fā)生了變化，幼兒也會(huì)慢慢認(rèn)識(shí)到繪本的重要意義，進(jìn)而更喜愛繪本，逐漸培養(yǎng)好的閱讀習(xí)慣。

（五）合理設(shè)計(jì)繪本閱讀任務(wù)，實(shí)現(xiàn)有效閱讀

對(duì)幼兒教師來(lái)說(shuō)，要對(duì)繪本閱讀進(jìn)行合理安排，讓課堂上所有幼兒都可以進(jìn)行高效閱讀，這一點(diǎn)可以從三個(gè)角度進(jìn)行。首先，從教育心理學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)看，書籍與幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展是密切相連的，所以在選擇閱讀材料時(shí)要考慮幼兒的感知和了解程度，以便幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次，如果有些幼兒在早期沒(méi)有繪本的相關(guān)知識(shí)，在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)顯得有些緊張。根據(jù)這個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，我們可以發(fā)現(xiàn)有些幼兒在學(xué)習(xí)初期沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，可以先嘗試閱讀一些比較簡(jiǎn)單的繪本讀物，再逐步增加難度。最后，在學(xué)習(xí)結(jié)束后，可以讓幼兒對(duì)目前的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行總結(jié)和梳理，有助于展開閱讀思路，在確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和要點(diǎn)后進(jìn)行更多學(xué)習(xí)，深化對(duì)繪本的了解和認(rèn)識(shí)，與生活聯(lián)系起來(lái)。由此，針對(duì)如何進(jìn)行正確的學(xué)習(xí)活動(dòng)、如何制定繪本學(xué)習(xí)計(jì)劃、如何高效學(xué)習(xí)等問(wèn)題，都可以通過(guò)繪本學(xué)習(xí)來(lái)解決，讓幼兒形成良好的學(xué)習(xí)方式，更好地培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。

（六）開展圖書制作活動(dòng)，鞏固幼兒良好閱讀習(xí)慣

在進(jìn)行繪本展示的同時(shí)，可以進(jìn)行其他與閱讀有關(guān)的擴(kuò)展，比如書籍的創(chuàng)作。所謂書籍制造，就是指幼兒用繪畫的方法，把想要講的話用畫筆畫出來(lái)，也可以把廢舊書籍上看到的圖片和與之有關(guān)的照片粘貼在一起，然后對(duì)它們的含義進(jìn)行口頭描述。家長(zhǎng)或教師按照?qǐng)D片內(nèi)容提出設(shè)計(jì)建議，最后幼兒自己對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。

比如，有的幼兒在教師的指導(dǎo)下，利用大量圖片和文字制作出“我的全家”的圖集。在自制繪本的過(guò)程中，幼兒可以自主進(jìn)行選擇，挑選感興趣、熟悉的圖案、色彩等。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒就會(huì)了解到書籍的結(jié)構(gòu)，了解到在設(shè)計(jì)封面和封背時(shí)要遵守的基本原理，了解到書籍的產(chǎn)生。幼兒在閱讀自己創(chuàng)作的書籍時(shí)，能產(chǎn)生一種自豪感與滿足感，進(jìn)而提高對(duì)書籍的興趣。總之，繪本是提高幼兒語(yǔ)言水平和培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣的一個(gè)重要手段。通過(guò)對(duì)繪本閱讀的有效引導(dǎo)，能提升幼兒的閱讀興趣，發(fā)展幼兒的閱讀能力，鞏固幼兒的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而提高幼兒的閱讀素養(yǎng)。

（七）活用教育資源，豐富教育方式

幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中，“參與性”主要來(lái)源于在學(xué)習(xí)過(guò)程中的直接感受。如果幼兒對(duì)教學(xué)過(guò)程有了更好的印象，通常會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生更大的熱情。反之，如果教學(xué)過(guò)程過(guò)于乏味，幼兒的行為就會(huì)變得沉悶。當(dāng)下隨著現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)入幼兒園，它成為一種高效的教育資源，為教師豐富了教育方式、創(chuàng)新了教育活動(dòng)。所以，在開展繪本閱讀教學(xué)時(shí)，幼兒教師可以運(yùn)用現(xiàn)代的信息技術(shù)創(chuàng)造出多種情境。比如，在指導(dǎo)幼兒讀《小豬變形記》時(shí)，利用電子產(chǎn)品給幼兒看一些動(dòng)漫，然后用“小豬的聲音”“小豬踩高蹺”等動(dòng)態(tài)畫面營(yíng)造生動(dòng)的閱讀環(huán)境，將故事內(nèi)容用特定場(chǎng)景呈現(xiàn)出來(lái)。與此同時(shí)，還可以適當(dāng)向幼兒提出一些問(wèn)題，比如“小豬在見到長(zhǎng)頸鹿后，做了什么事情”“小豬用油漆做了什么事情”等，利用這些問(wèn)題指導(dǎo)幼兒閱讀繪本，讓幼兒在閱讀過(guò)程中思維能力得到提升。

四、結(jié)語(yǔ)

繪本是一種具有啟發(fā)性、創(chuàng)造性的書籍。經(jīng)過(guò)有效教學(xué)，可以使幼兒逐步養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，終身獲益。在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中，繪本是最適合的閱讀材料，含有非常多的圖片和內(nèi)容。教師要選擇一些具有很高教育價(jià)值的繪本，創(chuàng)造可以提高幼兒素質(zhì)的良好環(huán)境，讓幼兒在精神富足的生活中成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)。