導(dǎo)讀：國(guó)家教育部針對(duì)中小學(xué)體質(zhì)健康管理、課外讀物進(jìn)校園管理、手機(jī)管理、睡眠管理、作業(yè)健康管理（簡(jiǎn)稱(chēng)“五項(xiàng)管理”）提出了明確的改革方向和具體的舉措，要求各地相繼落實(shí)，進(jìn)一步推動(dòng)“五項(xiàng)管理”落實(shí)到位，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。本文引入符合小學(xué)生認(rèn)知習(xí)慣和興趣特征的繪本素材，分點(diǎn)探析“五項(xiàng)管理”的落實(shí)策略。

“五項(xiàng)管理”反映了與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和思維方式的進(jìn)步，教育工作者對(duì)小學(xué)生身體發(fā)展、心理健康方面的關(guān)注程度驟增，并開(kāi)始反思課外讀物和電子設(shè)備對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的利與弊?！拔屙?xiàng)管理”原則應(yīng)運(yùn)而生，順應(yīng)社會(huì)趨勢(shì)，尤其強(qiáng)調(diào)在德育、人格塑造、情感培養(yǎng)等精神方面的革新措施。雖然這一理念本身科學(xué)、專(zhuān)業(yè)、新穎，但在實(shí)踐層面，由于生源、學(xué)情、學(xué)風(fēng)、學(xué)生性格和家庭環(huán)境、師資配備、素質(zhì)教育和應(yīng)試教育的平衡等方面的影響因素較多，導(dǎo)致落實(shí)情況不盡如人意。小學(xué)生年齡集中在6—12歲，根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論，處于具體運(yùn)算階段，具備了一定的守恒性和群體結(jié)構(gòu)，但對(duì)未知知識(shí)和抽象概念的理解能力尚在發(fā)展中，亟待形象思維的有力協(xié)助。形象思維的心理動(dòng)力有兩種，一種是興趣，另一種是情感。近年來(lái)火熱的繪本圖文并茂，兼?zhèn)浣逃浴⑿蜗笮?、趣味性和知識(shí)性，既能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能激發(fā)學(xué)生情感動(dòng)力。將繪本與“五項(xiàng)管理”密切結(jié)合，能讓學(xué)生更直觀、形象地理解這一教育概念，從興趣和情感兩個(gè)層面找到內(nèi)驅(qū)力，驅(qū)動(dòng)自身配合教師完成各項(xiàng)管理，使立德樹(shù)人在具體層面落實(shí)得更高效、實(shí)際、持久。

一、體質(zhì)健康管理：化抽象性為形象性

小學(xué)生處于身體發(fā)展的重要階段，健康教育被擺在了和知識(shí)教育、素質(zhì)教育同等的位置。然而，小學(xué)健康教育通常以班主任口號(hào)式的訓(xùn)誡、被邊緣化的健康課、頻率較低的培訓(xùn)會(huì)和國(guó)旗下講話等方式開(kāi)展，學(xué)生不僅印象不深，對(duì)健康重要性的意識(shí)也不強(qiáng)，更遑論對(duì)健康知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

繪本能從根本上有效改善健康教育抽象化、形式化的問(wèn)題。現(xiàn)代小學(xué)生受網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)影響至深，尤其短視頻軟件一般以高度集中化、碎片化的方式傳播信息，不利于學(xué)生獨(dú)立思維能力和學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)。繪本具有文學(xué)性，一般以數(shù)十頁(yè)的篇幅系統(tǒng)、完整地講述一個(gè)故事，往往寄托了一定的哲學(xué)內(nèi)涵和思想知識(shí)，且敘事方式、人物塑造、文圖結(jié)合等均做出了藝術(shù)化處理，具有藝術(shù)水平，能給予學(xué)生審美熏陶和道德啟迪。學(xué)生在閱讀時(shí)，大腦不再停留于接收孤立、片面、程式化的知識(shí)，而是在具有連貫性和形象性的故事中，跟隨情節(jié)發(fā)展開(kāi)展自主的、互動(dòng)的、生動(dòng)的思考過(guò)程。例如，針對(duì)“不宜在校外購(gòu)買(mǎi)太多未經(jīng)有關(guān)部門(mén)檢測(cè)的零食”這一健康理念，單純的口頭指導(dǎo)方式通常無(wú)法給學(xué)生留下較深的印象和警覺(jué)性，但通過(guò)食物安全主題繪本《刺猬的帽子》卻可以讓健康知識(shí)的灌輸事半功倍。故事描述了一只喜歡在外面購(gòu)買(mǎi)臭豆腐、肉干、烤腸等加工食品的刺猬遇到了掉刺危機(jī)，在善解人意、知識(shí)淵博的校長(zhǎng)啟示下，明白了長(zhǎng)期食用這些食物會(huì)導(dǎo)致?tīng)I(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的流失和營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)的不平衡，當(dāng)體內(nèi)的蛋白質(zhì)嚴(yán)重缺乏時(shí)，身體就會(huì)給予不良信號(hào)。這就將看似抽象、嚴(yán)苛、缺乏感情的“食品添加劑對(duì)身體沒(méi)有益處”這一訓(xùn)誡巧妙化作了形象、連貫、兼具啟示性和趣味性的畫(huà)面。學(xué)生通過(guò)連貫閱讀繪本，潛意識(shí)中會(huì)將“亂吃食物”和“刺猬掉刺”進(jìn)行匹配和聯(lián)系，在知識(shí)獲取和具體實(shí)踐兩方面化抽象、被動(dòng)為具體、主動(dòng)。

在健康管理方面，除了慣常的健康組長(zhǎng)定期評(píng)選和監(jiān)督、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)健康打卡、健康講座和知識(shí)分享、家校通健康聯(lián)絡(luò)外，也可以引入繪本的管理方式。將《可愛(ài)的身體》《牙齒大街的新鮮事》《皮膚國(guó)的大麻煩》等健康主題繪本以適當(dāng)?shù)谋壤尤胝Z(yǔ)文課、健康課、思想品德課，在自由活動(dòng)時(shí)間、各個(gè)課程空余時(shí)間、“雙減”自學(xué)時(shí)間適當(dāng)開(kāi)設(shè)“健康主題繪本分享會(huì)”“健康主題繪本劇表演”等活動(dòng)，讓繪本直觀、形象、有趣的特點(diǎn)為學(xué)生健康理念的提升和健康實(shí)踐的落實(shí)添磚加瓦。

二、課外讀物進(jìn)校園管理：化枯燥性為趣味性

隨著“雙減”的落實(shí)和素質(zhì)教育的推進(jìn)，課外讀物管理成為教師與家長(zhǎng)重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。盡管在理論層面，學(xué)生自身的閱讀興趣才是閱讀行為的推進(jìn)因素，但出于功利性目的，學(xué)生一般被要求帶知識(shí)性較強(qiáng)的書(shū)籍到學(xué)校，如《駱駝祥子》《鋼鐵是怎樣煉成的》《繁星·春水》等文學(xué)名著，或?qū)W科性和專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的教材輔導(dǎo)書(shū)，而漫畫(huà)、雜志、娛樂(lè)小說(shuō)等門(mén)類(lèi)往往會(huì)被“建議”不要帶到教室瀏覽和傳閱。這在一定程度上造成了課外讀物門(mén)類(lèi)的單一性、學(xué)習(xí)的枯燥性。其實(shí)并不是書(shū)籍本身不好，而是不科學(xué)的指導(dǎo)方式給學(xué)生的心理造成了負(fù)擔(dān)，使其閱讀主動(dòng)性和積極性都大幅下降。

一方面，魯迅借《風(fēng)箏》一文展示出愛(ài)玩是兒童的天性，成人應(yīng)充分尊重客觀規(guī)律。另一方面，蒙特梭利指出，兒童同樣是熱愛(ài)學(xué)習(xí)的，愛(ài)玩只是體驗(yàn)外在世界的一種表現(xiàn)。綜合兩位教育家的觀點(diǎn)，小學(xué)生實(shí)質(zhì)上兼具求知欲和玩耍欲，因此在課外讀物管理層面，寓教于樂(lè)、“玩中學(xué)”、快樂(lè)教育才是最優(yōu)解。基于此，繪本以兼?zhèn)渲R(shí)、思想、情感與趣味的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)脫穎而出。研究表明，幼小教育時(shí)期，學(xué)生對(duì)圖像和敏感度和興趣明顯高于文字，所以部編版小學(xué)語(yǔ)文教材、北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材、人教版小學(xué)英語(yǔ)教材在編排上都具有強(qiáng)烈的“繪本屬性”，圖片覆蓋率高達(dá)60%—90%，且圖文緊密搭配，畫(huà)面精致優(yōu)美，色彩豐富鮮艷，在視覺(jué)上便能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力。在此基礎(chǔ)上，繪本自然而然成為理想的課外讀物。首先，繪本《我爸爸》《我有友情要出租》《小阿力的大學(xué)?！贩謩e從親情、友情、社會(huì)情的角度給予學(xué)生情感養(yǎng)分和思想啟蒙，與語(yǔ)文課本的相關(guān)課文和教學(xué)目標(biāo)不謀而合，且生動(dòng)夸張的畫(huà)面、戲劇性強(qiáng)烈的故事非常容易吸引學(xué)生閱讀熱情。相較而言，繪本以圖像敘事為主，更符合小學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣，是對(duì)教材內(nèi)容的有效延伸和補(bǔ)充。其次，繪本將知識(shí)性和趣味性巧妙結(jié)合，如《三角村大冒險(xiǎn)：認(rèn)識(shí)三角形》將三角形的數(shù)學(xué)知識(shí)通過(guò)有趣的人物、奇幻的情節(jié)加以展現(xiàn)，能促使學(xué)生像看動(dòng)畫(huà)片、PPT、動(dòng)態(tài)視頻一樣，靈活掌握數(shù)學(xué)概念在生活中的運(yùn)用方法，同時(shí)數(shù)學(xué)繪本故事也被廣泛應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂。最后，很多名著也有繪本版本，如老舍的《中秋》《濟(jì)南的冬天》等。不僅如此，一些以?shī)蕵?lè)性為主的漫畫(huà)讀物被改編成繪本后，知識(shí)性得到了加強(qiáng)，還有一些洞洞書(shū)等手工互動(dòng)類(lèi)繪本，既能加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，可謂一舉兩得。綜上所述，加大繪本在課外閱讀中的比例是符合學(xué)生主觀興趣和客觀學(xué)情的良策。

三、睡眠管理：化繁瑣性為簡(jiǎn)潔性

據(jù)相關(guān)研究顯示，小學(xué)生一天的睡眠時(shí)間應(yīng)在8—10小時(shí)區(qū)間范圍內(nèi)。但隨著現(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈導(dǎo)致的“內(nèi)卷”現(xiàn)象及中學(xué)升學(xué)率從50%開(kāi)始下降的嚴(yán)峻趨勢(shì)，在小學(xué)階段很多家長(zhǎng)就開(kāi)始選擇讓學(xué)生上補(bǔ)習(xí)班、培訓(xùn)課，每天在玩耍時(shí)間補(bǔ)充課外知識(shí)，甚至呼吁教師擠占午休時(shí)間給學(xué)生補(bǔ)課。這一方面反映了家長(zhǎng)的殷切期望，以及愿意投入精力和金錢(qián)實(shí)施教育的良好初衷，但另一方面也給學(xué)生心理健康造成了負(fù)面影響，首要的便是睡眠時(shí)間受到擠占。如果學(xué)生無(wú)法保證一定時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量的睡眠，長(zhǎng)此以往，無(wú)論對(duì)腦力發(fā)展、器官發(fā)育還是對(duì)情感培養(yǎng)、精神塑造都將是不利的。在睡眠管理層面，也存在繁瑣性的現(xiàn)象。教師和家長(zhǎng)嚴(yán)格規(guī)定睡眠時(shí)間，實(shí)行打卡、小組睡眠評(píng)比、睡眠記錄等方式，雖然在客觀層面上讓學(xué)生補(bǔ)充了睡眠，但實(shí)際質(zhì)量卻不盡如人意。

實(shí)質(zhì)上，任何教育都該是化繁為簡(jiǎn)的，特別是針對(duì)思想單純、知識(shí)儲(chǔ)備不足、經(jīng)驗(yàn)缺乏、認(rèn)知較為簡(jiǎn)單的小學(xué)生。睡眠，在狹義上一般被理解為長(zhǎng)時(shí)期進(jìn)行的、在床上或趴在桌子上的休眠狀態(tài)，此時(shí)大腦和身體同時(shí)進(jìn)行著休息。其實(shí)，睡眠管理應(yīng)被延伸至廣義層面，即加入大腦或情緒的單方面休息，諸如閱讀喜歡的讀物進(jìn)行放松，這也是一種重要的休養(yǎng)方式。很多繪本具有助眠功能，如經(jīng)典作品《晚安，月亮》以綠意盎然、燈光柔和的房間里兔子、小熊、椅子、畫(huà)框、座鐘、短襪、小貓、手套等物件擺放位置的移動(dòng)象征時(shí)間的更替，學(xué)生在辨認(rèn)過(guò)程中能感受到時(shí)間的悄然變動(dòng)，在此基礎(chǔ)上幫助大腦逐漸從亢奮狀態(tài)變換到半休眠狀態(tài)，最終達(dá)成潛移默化的休養(yǎng)效果。家長(zhǎng)可以在學(xué)生睡前閱讀類(lèi)似的故事書(shū)，讓學(xué)生早點(diǎn)進(jìn)入睡眠狀態(tài)，提升睡眠質(zhì)量。同時(shí)，也要注意改變教育理念，在適當(dāng)補(bǔ)充課外知識(shí)的同時(shí)，妥善運(yùn)用勞逸結(jié)合策略，延伸廣義睡眠時(shí)間，這樣學(xué)生才能形成更科學(xué)、更有助于健康、更穩(wěn)健的學(xué)習(xí)—休息生物鐘。教師也要適當(dāng)放手，不要將睡眠當(dāng)作和學(xué)習(xí)完全等同的方面進(jìn)行量化考核，而應(yīng)化繁為簡(jiǎn)，實(shí)施“睡眠之星”簡(jiǎn)單評(píng)比即可，以趣味性、沒(méi)有壓力的方式鼓勵(lì)學(xué)生分享《不睡覺(jué)世界冠軍》《等一等再睡覺(jué)》《棉被山隧道》《你睡不著嗎？》《睡睡鎮(zhèn)》等睡眠主題繪本，交流提升睡眠質(zhì)量的經(jīng)驗(yàn)，但不做硬性要求和強(qiáng)行干預(yù)。真正健康的睡眠管理，即家長(zhǎng)和教師適度放手，平衡勞逸結(jié)合的度，將學(xué)生的心理健康和精神需求放在第一位，知識(shí)獲取則退居其次，這樣在長(zhǎng)期的指導(dǎo)過(guò)程中，有舍才有得。

四、手機(jī)管理：化執(zhí)拗性為辯證性

在一些教師的觀念里，手機(jī)管理即沒(méi)收學(xué)生的手機(jī)，完全不準(zhǔn)其參與手機(jī)互動(dòng)。但隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及和教育理念的更迭，家校聯(lián)系微信群、閱讀打卡、學(xué)習(xí)檢查、生活檢查等方方面面都需要用到電子設(shè)備，完全遏制手機(jī)的使用是不現(xiàn)實(shí)的，也會(huì)為家校溝通工作和學(xué)生的生活造成一定的影響。因此，教師需要辯證看待手機(jī)管理工作，在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)多開(kāi)設(shè)繪本閱讀游戲、趣味橫生的班本活動(dòng)、幽默有趣的家校溝通視頻互動(dòng)等，對(duì)新興科技進(jìn)行揚(yáng)長(zhǎng)避短。同時(shí)，可以引入《給孩子的上網(wǎng)安全繪本——如果動(dòng)物們也愛(ài)玩手機(jī)》這類(lèi)教導(dǎo)學(xué)生辯證看待和使用科技的繪本。這套作品一共四本，包括《愛(ài)網(wǎng)購(gòu)的小雞》《不要再玩手機(jī)了》《被網(wǎng)絡(luò)欺凌的小巨魔》《想當(dāng)網(wǎng)紅的金發(fā)姑娘》，針對(duì)家長(zhǎng)擔(dān)心的網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物狂潮、手機(jī)成癮癥、網(wǎng)絡(luò)霸凌、互聯(lián)網(wǎng)資訊的不過(guò)濾性和泛濫性等與手機(jī)相關(guān)的現(xiàn)象，以小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的動(dòng)物角色故事提出了針對(duì)性意見(jiàn)。手機(jī)問(wèn)題宜疏不宜堵，只有讓學(xué)生正視互聯(lián)網(wǎng)的弊端，才能促使其形成理性思維，合理、科學(xué)、正確地看待手機(jī)的使用方式，這樣比直接沒(méi)收的效果要好得多。經(jīng)過(guò)兩組實(shí)驗(yàn)調(diào)查研究，被沒(méi)收手機(jī)的一組學(xué)生反而課堂表現(xiàn)低迷，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，而被科普手機(jī)相關(guān)知識(shí)的學(xué)生對(duì)手機(jī)形成了更辯證的認(rèn)知，通過(guò)教師、家長(zhǎng)的適當(dāng)配合和指導(dǎo)，不僅對(duì)手機(jī)的把控能力更強(qiáng)，也在生活中更能平衡學(xué)習(xí)和玩耍，將學(xué)習(xí)方面的“唯物辯證法”延伸到各個(gè)領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)更健全、理智的人格和更成熟的實(shí)踐能力。

五、作業(yè)健康管理：化程式性為靈活性

作業(yè)健康管理，指在傳統(tǒng)作業(yè)理念的基礎(chǔ)上，對(duì)作業(yè)布置的質(zhì)與量、批改和訂正的方式做出適當(dāng)創(chuàng)新，以適應(yīng)素質(zhì)教育要求。觀察發(fā)現(xiàn)，一些教師在落實(shí)層面存在呆板、模式化的問(wèn)題，如僅設(shè)立一個(gè)“作業(yè)打卡群”，將每日作業(yè)情況發(fā)布到群中，甚至選拔家長(zhǎng)來(lái)實(shí)施定期管理，完全將教育責(zé)任轉(zhuǎn)接到家長(zhǎng)手上，這是一種懈怠行為。作業(yè)健康管理的內(nèi)核并非改變作業(yè)這一傳統(tǒng)、長(zhǎng)期、有效的學(xué)習(xí)反饋模式，而是從思想理念上提升學(xué)生對(duì)作業(yè)認(rèn)知的合理性、全面性，以更創(chuàng)新的形式對(duì)以往亟待改正的、效率較低的作業(yè)模式進(jìn)行更正，最終提高學(xué)生完成作業(yè)的效率，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。除了設(shè)置專(zhuān)門(mén)的作業(yè)網(wǎng)絡(luò)樞紐，還可以建立作業(yè)小組長(zhǎng)、分批交換作業(yè)模式、學(xué)生內(nèi)部訂正、家校聯(lián)合訂正、評(píng)選“作業(yè)之星”（獎(jiǎng)勵(lì)作業(yè)完成情況較好的學(xué)生偶爾不寫(xiě)作業(yè)）和“作業(yè)進(jìn)步獎(jiǎng)”（給予作業(yè)有明顯進(jìn)步的學(xué)生一定的物質(zhì)和精神鼓勵(lì)）等五花八門(mén)的形式，并注意形式的反復(fù)、交替使用，以免學(xué)生形成厭倦心理。

繪本同樣是提升作業(yè)健康管理靈活性的有力輔助工具。市面上已經(jīng)有一些專(zhuān)門(mén)涉及作業(yè)議題的繪本，如《請(qǐng)先做完作業(yè)》《我長(zhǎng)大以后》《做作業(yè)的一天》《作業(yè)的煩惱》《家庭作業(yè)》等，這些作品以兒童視角為切入點(diǎn)，一方面精準(zhǔn)捕捉小學(xué)生在做作業(yè)過(guò)程中的疑惑、矛盾、怠惰、厭倦等心理，可以使其產(chǎn)生共情。另一方面以生動(dòng)可感、避免說(shuō)教的故事情節(jié)，對(duì)作業(yè)的核心目的做出解釋?zhuān)茏寣W(xué)生在不知不覺(jué)中理解作業(yè)的重要性，以及不寫(xiě)作業(yè)對(duì)自身成長(zhǎng)造成的負(fù)面后果，從情感層面真正意識(shí)到作業(yè)不是教師、家長(zhǎng)給自己套上的枷鎖，而是學(xué)生過(guò)程中必經(jīng)的一個(gè)反饋、運(yùn)用、升華過(guò)程。以繪本為媒介、以多種靈活的形式為助推、以教師和家長(zhǎng)的旁敲側(cè)擊為依托，相信作業(yè)健康管理為督促學(xué)生以更健康的心態(tài)面對(duì)作業(yè)難題，提升完成作業(yè)的積極性和作業(yè)質(zhì)量。

六、結(jié)語(yǔ)

落實(shí)“五項(xiàng)管理”的核心目的是立德樹(shù)人，而立德樹(shù)人離不開(kāi)興趣和情感培養(yǎng)。筆者致力于從這兩個(gè)本源層面闡述以繪本為介質(zhì)助推“五項(xiàng)管理”成功實(shí)施的策略，希望能給同行帶來(lái)一定的參考與借鑒。

★本文系馬鞍山市教育科學(xué)規(guī)劃課題《義務(wù)教育學(xué)?！拔屙?xiàng)管理”校本研究》的階段性研究成果，課題立項(xiàng)編號(hào)：MJZ202140。