導(dǎo)讀：幼兒時(shí)期是養(yǎng)成良好習(xí)慣的初始階段，而良好的習(xí)慣需要在潛移默化的環(huán)境中形成。幼兒養(yǎng)成一個(gè)科學(xué)合理的整理習(xí)慣，會(huì)影響他們的一生。大班是幼兒階段的最后一學(xué)年，也是幼小銜接的關(guān)鍵時(shí)期，但他們的規(guī)則意識(shí)還很淡薄，尚未形成良好的整理習(xí)慣，養(yǎng)成強(qiáng)有力的整理能力?；诖?，本文就“幼小銜接從自覺整理習(xí)慣養(yǎng)成抓起”這個(gè)話題展開探究。

幼兒園的幼兒升入大班標(biāo)志著一個(gè)新階段的開始，即幼小銜接階段，這時(shí)期的教育對(duì)幼兒后續(xù)的深入發(fā)展與成長有著十分重要的影響。如何做好幼小階段的有效銜接，促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的全面提升，是幼兒教師需要重點(diǎn)關(guān)注的問題。大班幼兒相比中班幼兒，學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)，各方面能力也有了一定的發(fā)展，具備了初步的自我意識(shí)與主張。在這個(gè)幼小銜接的關(guān)鍵時(shí)期，幼兒教師一定要注重對(duì)幼兒整理習(xí)慣的培養(yǎng)，幫助他們很好地過渡到小學(xué)生活。

一、幼小銜接階段培養(yǎng)整理習(xí)慣的重要意義

新時(shí)代的幼兒基本都是獨(dú)生子女，受到家長寵溺，家中一切事務(wù)都由家長代勞，缺乏基本的自理能力，也沒有整理的習(xí)慣。這種行為在幼兒園具體表現(xiàn)在：區(qū)域游戲活動(dòng)結(jié)束后，物品散落一地；書籍看完后在書架上一片狼藉，有的倒著放，有的斜著放，有的掉落在地；戶外活動(dòng)結(jié)束后，很多幼兒直接將自己的衣服隨處一扔。這些行為都直接反映了幼兒缺乏足夠的整理習(xí)慣和能力，這也從側(cè)面說明了不良的整理習(xí)慣會(huì)導(dǎo)致幼兒形成糟糕的行為，影響全面發(fā)展。因此，加強(qiáng)對(duì)幼兒整理習(xí)慣的培養(yǎng)，能促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

二、幼兒缺乏整理意識(shí)的原因

（一）家長方面

家庭是幼兒成長生活的主要場所，父母是幼兒的第一任教師。幼兒是一張白紙，大部分的能力都需要后天的培養(yǎng)，整理習(xí)慣和能力也不是天生的技能，需要在家長的引導(dǎo)和培養(yǎng)下才能形成。如果幼兒缺乏一定的整理習(xí)慣和能力，歸根到底家長的教育問題占很大一部分的原因。這些原因歸結(jié)于以下幾點(diǎn)：第一，隨著經(jīng)濟(jì)和生活水平的提升及越來越多獨(dú)生子女的出現(xiàn)，家長對(duì)幼兒越來越寵溺，不論事情大小都一味遷就。在這樣的教育理念下，幼兒越來越肆無忌憚，家長也不會(huì)讓幼兒插手任何事情，導(dǎo)致幼兒缺乏基本的生活自理能力，更沒有整理習(xí)慣。第二，整理技能的培養(yǎng)需要一定的專業(yè)能力和方法，也需要家長的耐心指導(dǎo)。在這個(gè)競爭激烈的社會(huì)中，人們忙于創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富。很多家長認(rèn)為只要給幼兒一個(gè)良好的物質(zhì)生活環(huán)境就是對(duì)他們最好的愛，卻忽略了對(duì)其他能力的培養(yǎng)。在整理習(xí)慣和能力的培養(yǎng)方面，一方面需要家長具備足夠的耐心去教導(dǎo)，另一方面還需要家長有系統(tǒng)規(guī)范的方法和持之以恒的品質(zhì)。很多家長都會(huì)產(chǎn)生一種錯(cuò)誤的觀念，認(rèn)為與其把事情交給幼兒做，不如自己做更快，所以通常都不會(huì)讓幼兒參與家庭事務(wù)甚至最基本的家務(wù)活，導(dǎo)致幼兒腦海里根本沒有形成整理意識(shí)；第三，很多家長都是第一次做父母，即使有時(shí)想讓幼兒獨(dú)立完成自己的事情，但由于缺乏育兒經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐操作過程中通常會(huì)遇到很多阻礙和困難。他們面對(duì)這一情況容易選擇放棄，認(rèn)為幼兒各方面能力的培養(yǎng)要交給幼兒園、交到教師手里，幼兒園才是培養(yǎng)幼兒的主要陣地。這樣他們也就放松了對(duì)幼兒整理習(xí)慣的培養(yǎng)，放縱幼兒不良行為的養(yǎng)成。第四，如今，還是有很多家長受傳統(tǒng)教育觀念的影響，認(rèn)為幼兒的任務(wù)就是學(xué)習(xí)，應(yīng)該把更多時(shí)間和精力放在學(xué)習(xí)上，有時(shí)間培養(yǎng)整理能力不如多識(shí)幾個(gè)字、多讀幾本書。這種認(rèn)知存在很大的問題，也是導(dǎo)致幼兒無法形成良好行為習(xí)慣的重要原因之一。

（二）幼兒教師方面

首先，很多幼兒教師在教學(xué)過程中，并沒有意識(shí)到整理習(xí)慣的養(yǎng)成和整理能力的培養(yǎng)對(duì)幼兒的重要性，缺乏足夠的專業(yè)素質(zhì)和能力，忽略了對(duì)幼兒整理方面的教育。其次，雖然意識(shí)到了整理習(xí)慣養(yǎng)成和能力培養(yǎng)的重要性，但在具體教育過程中卻沒有發(fā)揮好榜樣的作用。很多教師自己都常將東西隨意擺放，用完后也沒有及時(shí)整理。幼兒的模仿能力很強(qiáng)，教師的這些行為在潛移默化中影響著他們的行為習(xí)慣。

三、幼小銜接階段整理習(xí)慣培養(yǎng)的措施

（一）幼兒教師引導(dǎo)培養(yǎng)整理意識(shí)

一日活動(dòng)是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式，幼兒教師要想在具體的教育過程中培養(yǎng)幼兒的整理習(xí)慣意識(shí)，可以制定相關(guān)的規(guī)則。規(guī)則是每個(gè)人行為與活動(dòng)的準(zhǔn)則，科學(xué)合理的規(guī)則可以約束幼兒的行為，讓他們正確行事。而規(guī)則的制定與遵守又不能僅依靠教師的說教，這樣會(huì)讓幼兒感受到束縛與強(qiáng)制，并沒有真正體現(xiàn)幼兒的主體性。因此，在具體的實(shí)施過程中，幼兒教師應(yīng)尊重幼兒的個(gè)人意愿，彰顯幼兒的主體性，讓幼兒自主制定規(guī)則，積極參與討論“弄亂的玩具要怎么整理干凈”“如何讓我們的教室變得干凈整潔”“圖書應(yīng)該怎樣擺放”等，要求幼兒自主或合作制定切實(shí)可行的規(guī)則。

比如，幼兒教師可以在一日活動(dòng)中以“我長大了”為主題，讓幼兒明白很多事情要自己動(dòng)手，學(xué)著擺脫教師和家長的依賴。在具體的操作過程中，可以讓幼兒以小組為單位，共同制定相應(yīng)的規(guī)則。教師可以充當(dāng)組織者和引領(lǐng)者的身份，以談話為切入點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒根據(jù)教師的話語為自己制定相應(yīng)的規(guī)則，如：“你們已經(jīng)是大班的小朋友了，是大哥哥大姐姐了，這時(shí)候你們覺得在幼兒園應(yīng)該怎么做？需要注意什么？打算從哪些方面約束自己，做好榜樣作用？平時(shí)自己的東西應(yīng)該怎么擺放？要怎樣制定一個(gè)可行的整理規(guī)則？”在循序漸進(jìn)中一步步用言語啟發(fā)幼兒，引導(dǎo)他們自主制定整理規(guī)則，增強(qiáng)整理意識(shí)。

（二）設(shè)計(jì)規(guī)則性圖標(biāo)，幫助幼兒認(rèn)識(shí)理解規(guī)則

所謂的規(guī)則性圖標(biāo)就是將一個(gè)個(gè)具體的規(guī)則繪制成一幅幅簡單有趣的圖標(biāo)，然后借助觀察、暗示等方式引導(dǎo)幼兒做出相應(yīng)的反應(yīng)，形成一種自我約束，促使他們?cè)诓粩嗟膶?shí)踐操作中形成一定的自律性。在具體的實(shí)施過程中，幼兒教師可以鼓勵(lì)幼兒自己動(dòng)手操作，將已經(jīng)制定好的規(guī)則繪制成喜歡的圖標(biāo)，然后粘貼在教室的每個(gè)區(qū)域。比如，在討論圖書區(qū)域的規(guī)則時(shí)，幼兒可以根據(jù)具體的圖書擺放規(guī)則“防止撕書，愛護(hù)圖書，正確擺放”畫出相應(yīng)的圖標(biāo)，以3—5人為一小組，每個(gè)小組都可以發(fā)揮各自的優(yōu)勢，集思廣益，繪制出不同的圖書規(guī)則圖標(biāo)。最后將各組的圖標(biāo)設(shè)計(jì)遞交給教師，由各小組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，選出最能代表圖書規(guī)則且具有創(chuàng)新性的圖標(biāo)，將其粘貼在圖書區(qū)角。教師可以引導(dǎo)幼兒將同一類型的繪本歸類到一起，有親近自然和保護(hù)環(huán)境的主題繪本《小恩的秘密花園》《多多老板和森林婆婆》，情緒管理類的有《菲菲生氣了》《生氣湯》，經(jīng)典閱讀類的有《王子與貧兒》《長襪子皮皮》等，將這些繪本分門別類，要求每位幼兒都自覺遵守該規(guī)則，以分?jǐn)?shù)制為標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)人都有10分，違反一次就扣1分，扣完就要接受相應(yīng)的懲罰。如果發(fā)現(xiàn)其他幼兒違反了規(guī)則，而自己及時(shí)擺放正確，則可以加1分。最后誰得的分?jǐn)?shù)最高，就可以獲得相應(yīng)的物質(zhì)與精神獎(jiǎng)勵(lì)。在這樣輕松自由的規(guī)則氛圍及獎(jiǎng)罰分明的規(guī)章制度下，可以更好地促進(jìn)幼兒整理習(xí)慣和整理能力的提高。

（三）發(fā)揮榜樣作用，在潛移默化中影響幼兒的行為

幼兒年齡小，各方面能力尚在發(fā)展階段，缺乏足夠的自我意識(shí)和主見，最擅長的就是模仿。而幼兒身邊對(duì)他們影響力最大的就是教師和家長，作為幼兒最熟悉和最信賴的人，他們的行為習(xí)慣可以在潛移默化中深深地影響幼兒。在長期的熏陶下，幼兒會(huì)將教師和家長的行為習(xí)慣轉(zhuǎn)變成自己的，并將其作為自身的行為標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)幼兒的這一特點(diǎn)，教師和家長要充分發(fā)揮榜樣作用，以身作則。對(duì)幼兒教師來說，需要具備一個(gè)良好的習(xí)慣，比如，自己的教具和書本都要擺放整齊；用完粉筆不能隨地亂扔，而要自覺放回去；制定相應(yīng)的規(guī)則，要求幼兒一同自覺遵守等。對(duì)家長來說，也要有足夠的整理意識(shí)，平時(shí)自覺收拾家里，在周末組織幼兒一起進(jìn)行大掃除，時(shí)刻保證家里的干凈整潔。一方面讓幼兒身處干凈和諧的家庭氛圍中，讓他們的心情保持愉悅，另一方面讓幼兒意識(shí)到整理的重要性，在家長的影響下養(yǎng)成良好的整理習(xí)慣。

比如，在一日活動(dòng)中，教師可以親自示范整理活動(dòng)，帶領(lǐng)幼兒一起開展角色扮演游戲，設(shè)置一個(gè)家庭場景，讓幼兒選擇相應(yīng)的角色——爸爸和媽媽，要求他們將不同面值的錢規(guī)整在一起，將水果、蔬菜按照類型進(jìn)行分類，實(shí)現(xiàn)有序整理。在這個(gè)過程中，教師也要作為游戲角色之一共同參與，并將規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)作示范給幼兒，讓他們?cè)谥笇?dǎo)和鼓勵(lì)下很好地完成整理任務(wù)。另外，要加強(qiáng)與家長之間的溝通和交流，讓家長清晰地認(rèn)識(shí)到自己的教育職責(zé)，承擔(dān)培養(yǎng)幼兒能力的責(zé)任。教師可以為家長制定一份任務(wù)清單，上面標(biāo)明幼兒需要自主完成的任務(wù)和與家長一起完成的整理任務(wù)，并根據(jù)事情的難度劃分成不同的分值，要求家長根據(jù)幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行打分。以半個(gè)月為一周期，半個(gè)月結(jié)束后將幼兒的綜合成績發(fā)送到家長群，由教師進(jìn)行判定，隨后再結(jié)合幼兒在幼兒園的綜合表現(xiàn)，給予他們表揚(yáng)與鼓勵(lì)。針對(duì)那些表現(xiàn)不太好的幼兒，教師也要注意方式、方法，在給予他們一定肯定的基礎(chǔ)上提出針對(duì)性的建議和措施，要求他們?cè)诩议L的幫助下積極改正。通過以上舉措，相信幼兒的整理習(xí)慣和能力會(huì)有突飛猛進(jìn)的進(jìn)步。

（四）借助游戲，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性

幼兒年齡小，喜歡追求有趣、刺激的事情，而游戲是幼兒教育中普遍受歡迎的教學(xué)方法。游戲本身就具備趣味性，不僅可以激發(fā)幼兒的興趣，還能提高他們的動(dòng)手能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。此外，游戲也是幼兒認(rèn)識(shí)新事物的重要方式。幼兒教師可以將要教授的知識(shí)點(diǎn)滲透到游戲中，將兩者有機(jī)融合在一起，以此調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，讓幼兒在感受快樂的同時(shí)學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)技能。在具體的操作過程中，可以將整理技能與方法滲透到游戲中，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們主觀能動(dòng)性，促進(jìn)幼兒整理技能的養(yǎng)成。

比如，教師可以組織幼兒開展角色競賽游戲，要求一名幼兒扮演開車司機(jī)，一名幼兒扮演售票員，其余幼兒扮演乘客。由于客流量很大，需要售票員快速收好并整理好錢。要想具備這個(gè)能力，就必須有良好的整理能力。幼兒可以在游戲過程中不斷訓(xùn)練整理能力，以5分鐘為一輪，每位幼兒必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)將乘客的錢都收起來并規(guī)整好，越快越好。每位幼兒都要參與進(jìn)來，在競賽正式開始前，可以以小組為單位互相監(jiān)督練習(xí)。當(dāng)游戲開始，就要充分展示各自的能力，直到游戲結(jié)束為止。最后根據(jù)幼兒的表現(xiàn)選出用時(shí)最快的那位，賦予“優(yōu)秀整理大師”的稱號(hào)，并給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的游戲不僅有趣，而且能激發(fā)幼兒的勝負(fù)欲，調(diào)動(dòng)他們的游戲積極性，激勵(lì)他們?cè)谟螒蛑袑W(xué)會(huì)一定的整理技能。

又如，教師可以組織幼兒展開床鋪整理的比賽活動(dòng)。在游戲準(zhǔn)備前期，先帶領(lǐng)幼兒一起整理床鋪，經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，引導(dǎo)幼兒展開床鋪整理的比賽活動(dòng)。幼兒在比賽中要充分利用教師教過的整理技能，按照正確的步驟一氣呵成完成比賽。在這個(gè)過程中，有的幼兒會(huì)表現(xiàn)得很嫻熟，有些幼兒則會(huì)因?yàn)樘^緊張或粗心大意忘記一些步驟。通過比賽，教師就可以指出他們的不足之處，幫助幼兒掌握更多整理技能。

四、結(jié)語

俗話說：玉不琢，不成器。良好的行為習(xí)慣不是一蹴而就的，需要長時(shí)間的培養(yǎng)才能形成。在幼小銜接階段培養(yǎng)幼兒的整理習(xí)慣和能力，對(duì)他們以后的人生發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用，不僅能為其良好品德的形成奠定基礎(chǔ)，同時(shí)還有助于良好性格的培養(yǎng)。在這個(gè)階段，幼兒教師一定要充分重視起來，首先要提高自身的專業(yè)素質(zhì)和能力，加強(qiáng)與家長的溝通與交流，在相互配合中促進(jìn)幼兒整理習(xí)慣的養(yǎng)成和整理能力的形成。其次，在培養(yǎng)過程中要遵循由淺入深、從易到難的原則，貫徹落實(shí)到幼兒學(xué)習(xí)生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，開展多元化的實(shí)踐活動(dòng)，幫助幼兒養(yǎng)成良好的正確整理習(xí)慣，為其茁壯健康地成長保駕護(hù)航。