導(dǎo)讀：幼兒對顏色有著強(qiáng)烈的好奇心，顏色鮮艷的繪本能引發(fā)他們的關(guān)注，幫助他們獲得審美體驗(yàn)。本文以繪本《誰偷走了顏色》為例，從精讀繪本、發(fā)現(xiàn)顏色、探索顏色、玩轉(zhuǎn)顏色四個方面闡述了自身在繪本審美化教學(xué)活動中的所思所想，以期激發(fā)幼兒對美的感受、欣賞、創(chuàng)造和表達(dá)，逐步提高他們的審美能力。

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）提出“引導(dǎo)幼兒學(xué)會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美”。由此可見，在日常的教學(xué)過程中，教師可以鼓勵與支持幼兒收集喜歡的材料，有目的地引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察這些物品的特征，如顏色、形狀等，發(fā)現(xiàn)它們的美，并鼓勵幼兒用喜歡的方式描述物品的美，可以是語言或動作。眾所周知，人的審美感官主要是視覺，通過視覺可以看到各種色彩、各種美的事物。幼兒對外界的感知主要來自形象，明亮的和對比強(qiáng)烈的色彩更有利于幼兒成長中對色彩的認(rèn)知。所以，色彩鮮艷的繪本更容易引發(fā)幼兒的關(guān)注，吸引他們的注意力和閱讀興趣。尤其是富有幼兒審美的優(yōu)秀繪本，能考慮幼兒的客觀審美，將圖畫和文字完美結(jié)合，使作品既有色彩、線條、構(gòu)圖的美，又有節(jié)奏、韻律、情節(jié)的美，促使幼兒與作品產(chǎn)生共鳴。優(yōu)秀的繪本還能激發(fā)幼兒的好奇心，使他們在欣賞各種場景、畫面、人物形象的同時，也能表述自己看到的色彩、線條和構(gòu)圖等情況，初步構(gòu)建對美的認(rèn)識和理解。

中班幼兒相比小班幼兒，審美能力已經(jīng)有了一定的提高，審美意識逐漸增強(qiáng)。在教師的引導(dǎo)下，他們不僅知道顏色有冷暖之分、深淺之別，還能嘗試用色彩表現(xiàn)自己的情緒和感受，選用的顏色更具自我意識和多樣性。由此可見，在中班有意識地培養(yǎng)色彩感知能力，可以幫助幼兒樹立正確的審美觀，引起幼兒愉快的審美體驗(yàn)。那么，如何通過繪本讓幼兒玩轉(zhuǎn)顏色，從而提高審美能力呢？我以繪本《誰偷走了顏色》為例，做了以下嘗試。

一、精讀繪本，提高審美認(rèn)知

《誰偷走了顏色》是一本故事和插畫都非常令人震撼的優(yōu)秀繪本，沒有生機(jī)的純灰畫面與熱情奔放的彩繪圖形成了鮮明的對比，這種強(qiáng)烈的視覺效果能給人帶來直抵內(nèi)心的藝術(shù)沖擊力。所以，我們選擇了這本繪本和幼兒一起閱讀，引導(dǎo)幼兒感受繪本中的色彩、線條和構(gòu)圖。

首先，讓幼兒整體感知作品的色彩?！斑@本書都有哪些顏色？這樣的色彩給你怎樣的感覺？你最喜歡繪本中呈現(xiàn)的哪種顏色？”幼兒通過閱讀，發(fā)現(xiàn)繪本中有多種顏色，其中以灰色為主色調(diào)。繪本用主色調(diào)灰色表現(xiàn)左特住的那個沒有顏色的世界，畫面中透露著一股淡淡的憂傷。繪本還用紅色、藍(lán)色、黃色的塊狀、點(diǎn)狀、線狀等形式表征左特箱子里的顏色，這些鮮艷的色彩與灰色形成了強(qiáng)烈對比，提升了審美感受。

其次，讓幼兒在細(xì)讀繪本中感受情感美。在初讀繪本后引導(dǎo)幼兒自主閱讀，大膽推測故事中人物的對白、心理變化活動，提出一系列問題：“小男孩的心情怎樣？他會說什么？你覺得左特是怎么想的，他會怎么做呢？”在幼兒大膽想象和充分表達(dá)后，引導(dǎo)他們繼續(xù)討論：“當(dāng)遇到自己喜歡的東西應(yīng)該怎么辦呢？生活中你有和別人分享過嗎？是怎樣與同伴分享的？”幼兒結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，說出了不一樣的答案：“喜歡的東西，爸爸媽媽都會買給我?！薄跋矚g的東西不一定就要擁有。”“我經(jīng)常和好朋友分享好吃的。”“我有好玩的玩具也會和好朋友一起玩?！薄變和ㄟ^觀察色彩豐富、搭配合理、情節(jié)生動的畫面，體會色彩和情感之間的關(guān)系，感受美的意境及人物細(xì)微的情感變化。他們在不斷的思維碰撞中感受繪本中人物的真善美，懂得分享會讓人得到更多愛和快樂，逐步提升審美認(rèn)知能力。

二、發(fā)現(xiàn)顏色，感受色彩魅力

幼兒是善于觀察的，他們天生擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛。我們應(yīng)讓幼兒置身于大自然中，感受藍(lán)天白云、湖光山色、斜風(fēng)細(xì)雨、鳥語花香、飛禽走獸及四季更迭的色彩美。讓這些鮮艷的顏色激發(fā)幼兒想象，使其充分領(lǐng)略大自然的色彩帶來的魅力。幼兒通讀閱讀繪本《誰偷走了顏色》，驚喜地發(fā)現(xiàn)許多顏色就在我們的生活和大自然中。作為教師，應(yīng)適時捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，抓住教育契機(jī)引導(dǎo)幼兒欣賞、表達(dá)、模仿、創(chuàng)作，逐步提高幼兒審美能力，為審美素質(zhì)的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

幼兒園午后散步時，天空中突然出現(xiàn)的一道彩虹引起了幼兒的注意?！袄蠋煟憧炜?，幼兒園天空中有一道彩虹！”幼兒有的說：“我看到的彩虹，有三種顏色，紅色、黃色、綠色！”有的說：“不對，我看到了有四種顏色——橙、黃、綠、紫！”大自然界中的顏色給幼兒帶來了許多喜悅，讓他們感受到了彩虹七種色彩搭配的和諧美。根據(jù)幼兒這一興趣點(diǎn)，我們引導(dǎo)他們用喜歡的方式表征眼中的彩虹，有水粉、水彩、油畫棒。幼兒在不同層次上獲得了愉快的審美體驗(yàn)。善于觀察的幼兒不僅發(fā)現(xiàn)了大自然的彩虹，還發(fā)現(xiàn)了生活中的彩虹。一位愛吃彩虹糖的幼兒提出了疑問：“老師，彩虹糖里面會有彩虹嗎？”帶著疑問，我們又開啟了一場探索彩虹糖秘密的實(shí)驗(yàn)。小小的彩虹糖被有序排列在白色的盤子里，它們和水的相遇幻化出了奇妙的彩虹色，給幼兒帶來了無窮樂趣，激發(fā)了他們繼續(xù)探索顏色的興趣。

戶外活動時，幼兒發(fā)現(xiàn)了幼兒園小花圃里各種各樣的葉子，它的顏色又引起了幼兒的關(guān)注，引發(fā)了他們的討論。幼兒有的撿起地上的落葉說：“我的葉子有紅色，也有黃色?！薄拔业娜~子像灰色一樣。”“我的葉子是綠色的?！庇械恼f：“我可以把美麗的葉子帶回班級去嗎？”我抓住頗具價值的不尋常時刻，順應(yīng)幼兒的興趣點(diǎn)，鼓勵他們把顏色各異的葉子帶回了班級。幼兒發(fā)現(xiàn)，帶回班級的葉子放在一起時是豐富多彩的、色彩斑斕的。他們在欣賞美麗葉子的同時，還發(fā)現(xiàn)葉子的背面有許多葉脈。為了讓幼兒充分感受葉脈的美麗，我們在區(qū)域活動中設(shè)置了葉子拓印畫的內(nèi)容。幼兒用水粉拓印的方法，在樹葉上較均勻地涂色并印畫，體驗(yàn)拓印出的畫面的特殊美感。

三、探索顏色，滿足審美需要

有關(guān)研究表明，中班幼兒能認(rèn)識更多種類的顏色，對顏色的認(rèn)識更具“概念化”，并能逐漸區(qū)分顏色的明度和純度，還能基本辨別混色。由此可見，中班年齡段是色彩辨別能力發(fā)展的關(guān)鍵期。我們應(yīng)及時引導(dǎo)幼兒用多種感官認(rèn)識顏色，探索顏色的秘密，滿足幼兒的審美需要。

（一）秘密一：混色

幼兒在樹葉拓印的過程中發(fā)現(xiàn)顏色的另一個秘密——混色，葉子先粘上綠色再粘上紅色，拓在紙上竟然變成了黃色。我根據(jù)幼兒的這一興趣點(diǎn)，支持他們玩起了“調(diào)色游戲”。

通過大家共同的商討，幼兒找到了美工區(qū)的相關(guān)材料進(jìn)行操作，在操作過程中幼兒發(fā)現(xiàn)由于試管瓶太小，所以經(jīng)常會把水倒灑出來，顏料也很容易溢出來，操作起來不方便，且不容易觀察到猜測的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。怎么解決這個問題呢？我遵循“幼兒在前，教師在后”的教育理念，把問題拋給幼兒：“我們要選擇哪種器皿才能讓實(shí)驗(yàn)成功呢？”這樣富有啟發(fā)性的提問能有效推動幼兒主動探究、自主分析和解決問題，使幼兒獲得成就感、愉悅感。幼兒有了探究的動力，紛紛開動腦筋想到了辦法。他們有的找來了更大的瓶子，有的找來了杯子，有的想到了滴管。幼兒帶著自己的想法，尋找更合適的材料并再次探索。隨著幼兒的操作，他們又提出了新的問題：“是不是每種顏色混合都能變出不同的顏色呢？”為了驗(yàn)證自己的猜想，幼兒進(jìn)行了第二次試驗(yàn)。他們發(fā)現(xiàn)，原來在顏料里加入白色可以讓原來的顏色變淡，藍(lán)色加入了白色就變成了淺藍(lán)色，其他顏色也是一樣。通過“調(diào)色游戲”，幼兒知道了在生活中有許許多多顏色，它們本來不存在，因?yàn)榛旌隙a(chǎn)生，大多數(shù)顏色都是由紅色、黃色、藍(lán)色按照不同比例混合而成的。

幼兒對混色的基本原理有了初步了解。我們通過閱讀有趣的繪本《小藍(lán)和小黃》，讓幼兒充分了解綠色的演變過程。作為主角——小藍(lán)和小黃，這兩個顏色簡單、活潑可愛、個性鮮明的圓點(diǎn)完完全全把幼兒吸引住了。小藍(lán)和小黃擁抱的過程讓幼兒慢慢理解顏色的變化過程，感受兩色融合的結(jié)果。在這種有趣的變化中，幼兒聚精會神地投入色彩的世界中。深度閱讀繪本也讓幼兒感受到故事中滲透的簡單、純真的美，身心得到了極大滿足。

（二）秘密二：分層

一次小組實(shí)驗(yàn)中，幼兒把紫色顏料滴在紙上進(jìn)行觀察時，偶然發(fā)現(xiàn)了顏色分層這一現(xiàn)象，引來了眾多同伴的圍觀?！吨改稀分赋觯骸坝變嚎茖W(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究欲望，培養(yǎng)探究能力。成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心，充分利用自然和實(shí)際生活機(jī)會，引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用于新的學(xué)習(xí)活動，形成受益終身的學(xué)習(xí)方法和能力?！睘榱俗層變焊庇^地觀察紙層析的過程，我們和幼兒收集了咖啡濾紙，一起做了關(guān)于顏色分層的試驗(yàn)。幼兒先用水彩筆在咖啡濾紙上畫上圓點(diǎn)，再小心翼翼地把紙放在水杯上?？粗埳系念伾龝為_，就像開著一朵朵顏色絢爛、深淺不一的花朵，讓幼兒覺得興奮又好奇。他們不停地與同伴討論著觀察到的顏色分層現(xiàn)象，驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果，驚喜地發(fā)現(xiàn)有的顏色會發(fā)生兩種或三種以上顏色的分層，有的顏色卻只會發(fā)生深淺的變化。之所以會發(fā)生顏色分層現(xiàn)象，是因?yàn)樗暑伭现胁煌纳项w粒沉降和擴(kuò)散速度不同。

每個幼兒心里都有一顆美的種子，他們善于觀察，樂意動手嘗試。只要教師對幼兒的興趣和想法給予充分理解與尊重，幼兒通過不斷嘗試和實(shí)驗(yàn)就能逐步感受不同的審美體驗(yàn)。

四、玩轉(zhuǎn)色彩，激發(fā)審美表現(xiàn)

《指南》特別提到：“在幼兒自主表達(dá)創(chuàng)作過程中，不做過多干預(yù)或把自己的意愿強(qiáng)加給幼兒，在幼兒需要時再給予具體的幫助?！睘樘嵘變旱膶徝浪剑處熆梢圆捎谩敖虒W(xué)做合一”的方式，將審美感悟和自主創(chuàng)作結(jié)合在一起，鼓勵幼兒大膽地講述各種繪本故事，并將自己對美的感受融入表達(dá)，讓幼兒通過從中提取美的元素，獲取審美經(jīng)驗(yàn)，然后自主運(yùn)用變形、夸張、重組等創(chuàng)作方式，展現(xiàn)自己對美的理解，不斷提升審美認(rèn)知水平，真正學(xué)會如何創(chuàng)造美、表達(dá)美。

幼兒在多次閱讀繪本《誰偷走了顏色》之后，和顏色做起了游戲。首先，我們一起欣賞了米羅大師的繪畫作品。幼兒發(fā)現(xiàn)，作品中點(diǎn)與線條及平涂的這種色塊與繪本中左特箱子所裝的顏色呈現(xiàn)的點(diǎn)狀、塊狀、線狀的美術(shù)表征方式非常契合。他們在區(qū)域活動中自發(fā)地模仿了米羅大師，創(chuàng)作了屬于自己的畫作。接著，他們將收集來的PVC管、泡沫箱刷上水粉顏料，玩起了有創(chuàng)意、好玩的“自由涂鴉”。這樣輕松自在的創(chuàng)作，讓幼兒放松心靈、創(chuàng)意無限。最后，幼兒根據(jù)繪本中的主色調(diào)——灰色，創(chuàng)作出了獨(dú)具特色的“灰塵精靈”。幼兒用報(bào)紙團(tuán)蘸上墨汁，一涂一按，畫上眼睛、手臂，再配上各樣的表情，一個個灰塵精靈活靈活現(xiàn)，可愛調(diào)皮，不一樣的黑白空間被創(chuàng)造出來。幼兒在自主玩轉(zhuǎn)顏色的過程中，大膽運(yùn)用了各種色彩表現(xiàn)自己的感受，并進(jìn)行自由的藝術(shù)創(chuàng)作活動，逐步提高了審美能力。

此外，一系列的“顏色小實(shí)驗(yàn)”也讓幼兒樂此不疲，如彩色噴泉、環(huán)保顏料等。幼兒從家里帶來了綠色的蔬菜、紫色的火龍果等新鮮瓜果，用榨汁機(jī)榨出各色天然顏料，通過親自動手操作，了解了環(huán)保顏料的制作方法及顏料與人們生活的關(guān)系?！安噬珖娙睂?shí)驗(yàn)中，他們通過感知小蘇打和檸檬酸的化學(xué)反應(yīng)，體驗(yàn)了彩色噴泉的奇妙之處。彩虹糖實(shí)驗(yàn)使幼兒初步了解了色素和水的相容性，為探索顏色的奧秘打開了科學(xué)的大門。

五、結(jié)語

綜上所述，幼兒在欣賞閱讀繪本時，不僅能感受文學(xué)作品的美，更能在潛移默化中吸收大量的圖畫信息，感受畫面的藝術(shù)美，提高審美認(rèn)知。優(yōu)秀繪本的多樣創(chuàng)作風(fēng)格，如水墨、水粉、剪紙、水彩畫等，能讓幼兒積累豐富的審美經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)自主創(chuàng)作的欲望，為自主藝術(shù)創(chuàng)作打下基石。教師要尊重和支持幼兒的審美興趣和需要，鼓勵幼兒自主探索，激發(fā)他們的審美感受、欣賞、創(chuàng)造和表達(dá)，使幼兒更好地體會繪本蘊(yùn)含的藝術(shù)價值，從而逐步提高審美能力。