導(dǎo)讀：小學(xué)生到了中段時(shí)期（三、四年級(jí)），已經(jīng)有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備（識(shí)字、認(rèn)讀、組詞、造句、表意、抒情），除了繼續(xù)積累字詞量，面臨以閱讀和寫(xiě)作為主要學(xué)習(xí)目標(biāo)的階段。這個(gè)階段教師可以通過(guò)引入繪本提升語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性，本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文中段教學(xué)與繪本的融合性進(jìn)行探討，以期為同行提供一定的參考建議。

一、小學(xué)語(yǔ)文中段教學(xué)特點(diǎn)

小學(xué)低段走向中段，課外閱讀量要求從5萬(wàn)字增長(zhǎng)為40萬(wàn)字，寫(xiě)作目標(biāo)從簡(jiǎn)單的日記、看圖寫(xiě)話(huà)和片段式小作文轉(zhuǎn)變化記敘文（人、事、物）、抒情散文和想象作文的創(chuàng)作，對(duì)學(xué)生自主性的要求驟增。在教材層面，增加了習(xí)作單元和課后訓(xùn)練、導(dǎo)讀部分、閱讀資料袋、識(shí)字加油站、句段運(yùn)用練筆、略讀課文、文言文注釋、閱讀策略單元、詞匯量要求等，筆者歸納為“識(shí)字能力的增加”“閱讀理解的提升”“情感領(lǐng)悟的拓展”“自主創(chuàng)作的延伸”四個(gè)方面。小學(xué)語(yǔ)文教師要明確這四大板塊不同的側(cè)重點(diǎn)，致力于為學(xué)生順利銜接低段學(xué)習(xí)、過(guò)渡到高段學(xué)習(xí)做好充足準(zhǔn)備。

二、繪本和小學(xué)語(yǔ)文中段教學(xué)的融合性概述

繪本是一種圖文并茂的閱讀素材，被廣泛應(yīng)用于小學(xué)教育中。繪本和小學(xué)中段教學(xué)具有高度的融合性，具體體現(xiàn)在以下方面。

（一）符合學(xué)生的思維特點(diǎn)

小學(xué)生思維活躍，探究意愿強(qiáng)，繪本多以生動(dòng)鮮艷的畫(huà)面打底，配合精心設(shè)計(jì)的字體和裝幀，容易讓學(xué)生愛(ài)不釋手，產(chǎn)生閱讀熱情。另外，其注意力容易渙散、被其他事物吸引，繪本由圖畫(huà)和文字共同完成敘事，畫(huà)面潛藏著豐富的信息，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的觀察熱情，延長(zhǎng)注意力集中時(shí)間。經(jīng)觀察發(fā)現(xiàn)，部編版小學(xué)語(yǔ)文教材基本每篇課文都有配套的插圖，這些插圖多為文章內(nèi)容的“畫(huà)面版敘述”，或互為補(bǔ)充，或作為拓展聯(lián)想的形式。以三年級(jí)語(yǔ)文教材為例，多數(shù)課文的插圖在兩張以上，對(duì)吸引學(xué)生長(zhǎng)期閱讀興趣頗有助益。從教育部精心編撰的教材就能看出，圖文結(jié)合是小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，將這種符合學(xué)生思維特點(diǎn)的風(fēng)格發(fā)揮到極致的繪本與小學(xué)語(yǔ)文中段教學(xué)的融合性不言而喻。

（二）符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

小學(xué)語(yǔ)文到了中段時(shí)期，對(duì)字詞記憶、閱讀理解、情感深度的要求更高，繪本琳瑯滿(mǎn)目、種類(lèi)多樣，能滿(mǎn)足這一時(shí)期更高層面的閱讀需求，如繪本《爺爺一定有辦法》不僅包含更豐富的詞匯量，也囊括更生動(dòng)細(xì)膩、形象充實(shí)的情節(jié)，更包括濃厚的爺孫情、對(duì)生活的細(xì)致觀察與熱愛(ài)、用心改造生活等進(jìn)階情感，甚至引入了作者一家和小老鼠一家“雙線(xiàn)敘事”的高階敘事手法，如果應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文低段課堂可能效果不佳，運(yùn)用于已經(jīng)有一定語(yǔ)言?xún)?chǔ)備和思想積累的中年級(jí)學(xué)生便剛好合適。另外，針對(duì)同一本繪本，運(yùn)用不同的講授方式，設(shè)定各異的教學(xué)目標(biāo)，便可以在不同年級(jí)中靈活使用。如針對(duì)《我媽媽》，低段教學(xué)可以從母愛(ài)的情感層面進(jìn)行教學(xué)，而中段教學(xué)便可以教授其中的象征、擬人、比喻等修辭手法的運(yùn)用、色彩和情緒的關(guān)系、想象作文和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系等。綜上所述，繪本與小學(xué)中段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求高度吻合。

（三）匹配語(yǔ)文的實(shí)踐特征

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)分為課堂實(shí)踐和課外閱讀兩部分。在課堂實(shí)踐中，一堂課有效時(shí)長(zhǎng)在35—45分鐘的區(qū)間。繪本圖多字少，粗略閱讀時(shí)間在幾分鐘到十幾分鐘不等，即便讓學(xué)生直接在課堂上自學(xué)繪本，所用的時(shí)間都不會(huì)超過(guò)課堂的三分之一，不容易導(dǎo)致本末倒置的情況產(chǎn)生。另外，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體課件的應(yīng)用頻率越來(lái)越高，在教師制作的PPT課件中，為了吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通常會(huì)加入與教材匹配的圖片，占比在50%以上。那么，用專(zhuān)門(mén)的繪本代替課件中的圖片展示便顯得非常理所應(yīng)當(dāng)、順其自然，和與時(shí)俱進(jìn)的授課方式及靈活、生動(dòng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格高度匹配，沒(méi)有刻意斧鑿的生硬感。在課外閱讀方面，在新課標(biāo)規(guī)定的瀏覽書(shū)目中包括一些圖畫(huà)故事書(shū)，而很多經(jīng)典書(shū)目為了契合小學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐需求，都邀請(qǐng)專(zhuān)業(yè)的插畫(huà)師設(shè)計(jì)了精美的插畫(huà)，甚至一些作品已經(jīng)出版了繪本版本，如改編自莫言同名小說(shuō)的繪本《大風(fēng)》、改編自老舍同名經(jīng)典的《濟(jì)南的冬天》《中秋》等。另外，某些具有東方韻味的繪本作品本身就具備了文學(xué)性，非常適合充當(dāng)兼具傳統(tǒng)文化教學(xué)、情感教學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)功能的語(yǔ)文延伸讀物，如國(guó)家知名繪本作家熊亮的《游俠小木客》系列、中國(guó)原創(chuàng)歷史文化繪本《一條大河》、藝術(shù)啟蒙繪本《封神傳》、中國(guó)十大名曲之一的同名繪本《廣陵散》等。綜上所述，從語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)、課堂時(shí)間限制、知識(shí)補(bǔ)充拓展等主客觀方面來(lái)看，繪本與小學(xué)語(yǔ)文中段實(shí)踐特征都高度匹配。

三、繪本和小學(xué)語(yǔ)文中段教學(xué)的融合性案例

（一）識(shí)字能力的增加：培養(yǎng)形象思維

小學(xué)生在進(jìn)入中年級(jí)學(xué)習(xí)時(shí)，已經(jīng)掌握了一些基本字詞的含義和書(shū)寫(xiě)方法。但經(jīng)過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生可能出現(xiàn)忘記學(xué)過(guò)的漢字的情況，而死記硬背的現(xiàn)象更明顯。漢字是語(yǔ)言表達(dá)的基礎(chǔ)，足夠扎實(shí)的詞匯量相當(dāng)于語(yǔ)文教學(xué)的“地基”，而夯實(shí)基礎(chǔ)不能只靠反復(fù)機(jī)械記憶，更要讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)特的背誦方法，讓記憶過(guò)程更添趣味性。

筆者引入特級(jí)教師張國(guó)生編著的繪本《字源識(shí)字卡》，以及在此基礎(chǔ)上延伸探討的理論文章《幼兒識(shí)字36法》。這套繪本通過(guò)將字和特定的人物、事件相聯(lián)系，以類(lèi)似中國(guó)傳統(tǒng)連環(huán)畫(huà)的形式讓學(xué)生將字形、字音和字義進(jìn)行形象性對(duì)應(yīng)，如“夫”字是在“大”字的基礎(chǔ)上加上一條橫線(xiàn)，那是成年男子束發(fā)用的簪子，古人20歲便開(kāi)始統(tǒng)一裝束發(fā)髻，因此此字表示成年男子；“子”字的記憶可以從字形入手，將其想象成被襁褓包裹的嬰兒，露出腦袋和兩臂；“從”字表示兩個(gè)人，一個(gè)人在前邊走，一個(gè)人在后邊跟，本義是兩人相隨而行，引申義為跟隨、追隨。通過(guò)繪聲繪色、形象逼真的拆解、釋義和圖畫(huà)展示，學(xué)生能對(duì)漢字產(chǎn)生更深刻的理解，并通過(guò)聯(lián)想、繪畫(huà)等表征方式運(yùn)用于更難的字的記憶中。

例如，三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第二課《花的學(xué)?！芬髮W(xué)生記住落、荒、笛、舞、狂、罰、假、互、所、夠、猜、揚(yáng)、臂等字，這些字無(wú)論從結(jié)構(gòu)、筆畫(huà)還是整體繁瑣程度來(lái)說(shuō)，和一、二年級(jí)相比都有了進(jìn)階。不少學(xué)生容易出現(xiàn)少一筆、多一筆、提筆忘字、張冠李戴、遺忘偏旁部首、生硬造字等情況。由此，繪本對(duì)形象思維的促進(jìn)作用便得以凸顯。根據(jù)繪本的方法，學(xué)生對(duì)各種字的形狀進(jìn)行拆分，在趣味橫生的自主探索中尋找屬于自己的記憶方式。如“互”字呈現(xiàn)上下對(duì)稱(chēng)結(jié)構(gòu)，像兩個(gè)漢字“一”掉了兩段尾巴進(jìn)行對(duì)壘，所以有互推之意；“夠”字屬于左右結(jié)構(gòu)，左邊是一個(gè)“句”字，而句號(hào)表示一個(gè)句子的完結(jié)、尾聲，右邊是兩個(gè)“夕”字，可以想象成兩個(gè)老年人堆疊起來(lái)，捍衛(wèi)已經(jīng)完成的句子，表明句子已經(jīng)完整、“足夠”了；“狂”字左邊是反犬旁，右邊是一個(gè)“王”，像一條稱(chēng)霸動(dòng)物界的吠犬，非常“狂妄”。此外，學(xué)生還運(yùn)用模擬表演法、故事法、謎語(yǔ)法、小幽默法、小知識(shí)法、創(chuàng)意活動(dòng)法、對(duì)比類(lèi)比法、活動(dòng)競(jìng)賽法等將字形和具體形象、游戲、情境進(jìn)行聯(lián)系的方法，有效培養(yǎng)了形象思維。最后，學(xué)生將這些方法匯集成一本《屬于我們的識(shí)字繪本》，記錄每位同學(xué)獨(dú)特的記憶方式，將一個(gè)個(gè)生動(dòng)形象的繪畫(huà)編創(chuàng)成故事，加深了對(duì)漢字的情感記憶。

（二）閱讀理解的提升：培養(yǎng)認(rèn)知能力

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)之一便是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的認(rèn)知能力，這是在識(shí)字教學(xué)基礎(chǔ)上的進(jìn)一步要求，一般運(yùn)用于中、高段教學(xué)中。具體而言，對(duì)一篇課文，要讀得懂作者的語(yǔ)氣，看得出感情色彩的褒貶，能體會(huì)思念家鄉(xiāng)、懷念親人、紀(jì)念友情、眷戀家園、留戀美景等不同范疇的情感，能領(lǐng)會(huì)作者的喜怒哀樂(lè)。

以三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第九課《古詩(shī)三首》為例，這篇課文包括三首古詩(shī)《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》，分別對(duì)應(yīng)春節(jié)、清明節(jié)和重陽(yáng)節(jié)三個(gè)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日。學(xué)生一來(lái)欠缺生活常識(shí)，通常難以通過(guò)日常經(jīng)驗(yàn)的補(bǔ)充幫助自身更好地理解古詩(shī)的文化要素，二來(lái)缺乏必要的理解方法，喜歡通過(guò)盲目念讀字詞來(lái)猜測(cè)文義，往往效果不盡如人意。引入繪本可以有效改變這一現(xiàn)象。

針對(duì)春節(jié)，在課堂播放朱成梁的經(jīng)典繪本《團(tuán)圓》，這是描繪春節(jié)的故事，記錄外出務(wù)工的父親回家看望女兒的幾天內(nèi)發(fā)生的事情，包含很多春節(jié)習(xí)俗，寄托了父女之間真摯動(dòng)人的情感。通過(guò)閱讀這一繪本，學(xué)生會(huì)對(duì)春節(jié)包含的闔家團(tuán)圓、幸福美滿(mǎn)的意味進(jìn)行深刻體會(huì)，從而產(chǎn)生移情，對(duì)詩(shī)詞中“一歲除”的喜慶熱鬧、“春風(fēng)送暖”的溫柔愜意、“曈曈”象征的朦朧美好和煥然一新、“換舊符”的除舊迎新倍感親切，自然而然地體會(huì)到作品中滿(mǎn)懷的祝福與溫馨。針對(duì)清明，在課前推薦豐子愷的中國(guó)風(fēng)繪本《清明》供學(xué)生觀看。故事講述清明節(jié)給祖先上墳，水路不通，需要步行，作者一行摘桃花、偷新蠶豆，跪拜祖先后自由娛樂(lè)，有的吃粽子，有的拔下蠶豆當(dāng)作笛子。清麗簡(jiǎn)約的畫(huà)面哀而不傷，正好適合中段學(xué)生領(lǐng)略其中的思想感情，對(duì)祖先的尊敬流露在一點(diǎn)一滴的日常中，不過(guò)分沉重但也絕對(duì)肅靜，這樣他們?cè)谧x到“路上行人欲斷魂”時(shí)便不會(huì)感到詫異，而是滿(mǎn)懷對(duì)祖先的尊敬。當(dāng)讀到“牧童遙指杏花村”時(shí)也不會(huì)覺(jué)得情感氛圍轉(zhuǎn)變得過(guò)分陡峭，而是順應(yīng)“生者過(guò)好生活便是對(duì)逝者最好的尊敬”的主旨。針對(duì)重陽(yáng)節(jié)，引入溫馨繪本《樓上的外婆和樓下的外婆》。作品講述湯米和外婆、曾外婆之間其樂(lè)融融的生活點(diǎn)滴，這樣學(xué)生在讀到“遍插茱萸少一人”時(shí)便更能感受到對(duì)故人深深的懷念與不舍之情。通過(guò)與主題相關(guān)的繪本，學(xué)生得以從思想情感、文化習(xí)俗、生活傳統(tǒng)等方面提高認(rèn)知儲(chǔ)備，以更強(qiáng)的認(rèn)知能力突破與課文之間的理解壁壘。

（三）情感領(lǐng)悟的拓展：培養(yǎng)共情能力

情感是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心，小學(xué)中段學(xué)生已經(jīng)具備了一定的情感能力，包括感知他人的情緒、遷移生活中的情緒、將自身情感和課文情感進(jìn)行對(duì)應(yīng)等，但由于社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的不足，情感能力處于蓬勃發(fā)展時(shí)期，需要一定的外力進(jìn)行刺激、暗示及促進(jìn)。

以三年級(jí)上冊(cè)第二十三課《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》為例，這篇課文講述了童年時(shí)期父親帶“我”在樹(shù)林中“看”鳥(niǎo)的場(chǎng)景。故事中沒(méi)有任何對(duì)鳥(niǎo)的直接描寫(xiě)，基本由父親和“我”的對(duì)話(huà)組成。父親教導(dǎo)“我”鳥(niǎo)的各種生活習(xí)性及怎樣判斷鳥(niǎo)的起居，最后“我”慶幸父親不是獵人。這篇文章有不少學(xué)生反饋這個(gè)作品理解起來(lái)有一定的障礙。此時(shí)，可以引入各種各樣關(guān)于父親的繪本，學(xué)生得以看見(jiàn)不同父親的迥異形象：《我爸爸》中古靈精怪、精力旺盛、為孩子不顧一切的爸爸；《你看起來(lái)好像很好吃》中外表強(qiáng)硬內(nèi)心柔軟、為小恐龍不顧一切的爸爸；《我的爸爸叫焦尼》中沉穩(wěn)內(nèi)斂、默默守護(hù)兒子的爸爸；《團(tuán)圓》中懂得以各種方式同女兒友好相處、化解尷尬、充滿(mǎn)智慧的外出務(wù)工的爸爸；《跳舞》中從小微笑注視著女兒的篤定溫暖、充滿(mǎn)慈愛(ài)、不求回報(bào)的爸爸；《喜歡盒子的人》古怪而不合時(shí)宜，卻最終找到一種屬于父子的獨(dú)特方式表達(dá)關(guān)愛(ài)的笨拙又可愛(ài)的爸爸。繪本往往專(zhuān)注于人物刻畫(huà)，角色形象一般異常鮮明，并且以圖畫(huà)的方式能給學(xué)生留下更深刻的情緒記憶。學(xué)生在瀏覽了各類(lèi)父親形象后，會(huì)形成記敘文三要素之一的“人物”的重點(diǎn)關(guān)注，情感方面的隔閡迎刃而解——他們通過(guò)對(duì)爸爸非常鎮(zhèn)定自若、怡然自得又堅(jiān)定溫柔的語(yǔ)氣、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)，得出這是一個(gè)文靜、有內(nèi)涵、懂文明、熱愛(ài)自然、心中充滿(mǎn)愛(ài)的爸爸形象。在理解了核心人物性格之后，對(duì)其行為動(dòng)機(jī)便能了如指掌，便能知曉“我”之所以希望父親不是個(gè)獵人，是因?yàn)椤拔摇睂?duì)父親的儒雅、博學(xué)和愛(ài)好自然產(chǎn)生了敬佩之情，不想父親高大的人格形象受到破壞，整篇課文雖然沒(méi)有對(duì)父子之情的正面描寫(xiě)，卻從結(jié)尾處側(cè)面印證了這種欣賞和敬愛(ài)。學(xué)生的共情能力在類(lèi)似素材的積累下得到了質(zhì)的提升，由此他們可以通過(guò)搜尋和主題相關(guān)的繪本完成相關(guān)的情感理解。

（四）自主創(chuàng)作的延伸：培養(yǎng)想象能力

想象能力是閱讀教學(xué)的頂點(diǎn)，閱讀是從別人的創(chuàng)作中觀察發(fā)現(xiàn)，而想象則是通過(guò)自己的頭腦和思想創(chuàng)作出獨(dú)特的作品，寄托自身對(duì)世界的看法。創(chuàng)作環(huán)節(jié)一般從三年級(jí)開(kāi)始加入閱讀教學(xué)，對(duì)相關(guān)情節(jié)的創(chuàng)編能力成為高段作文寫(xiě)作的技能基礎(chǔ)。

以四年級(jí)上冊(cè)第十五課《女?huà)z補(bǔ)天》為例，故事用精練、形象、傳神的語(yǔ)言描繪了女?huà)z補(bǔ)天的經(jīng)過(guò)，雖然篇幅短小，畫(huà)面感卻異常強(qiáng)烈，給學(xué)生留下了深刻的印象。這篇課文所在的神話(huà)故事單元有個(gè)目標(biāo)便是培養(yǎng)學(xué)生想象具體情節(jié)的能力，如果能訴諸筆端最好。因此，可以引入同名繪本《女?huà)z補(bǔ)天》，故事以紫色背景為基底，以細(xì)致的肢體語(yǔ)言描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)和綺麗詭譎的畫(huà)面為主要敘事依托，能讓學(xué)生充分感知女?huà)z的智慧及為人類(lèi)不辭辛勞的偉大精神。繪畫(huà)是最能激發(fā)學(xué)生想象能力的手段，通過(guò)藝術(shù)性畫(huà)面的強(qiáng)烈刺激，學(xué)生將相關(guān)色彩、線(xiàn)條、背景在頭腦中進(jìn)行內(nèi)化吸收，轉(zhuǎn)化為古靈精怪、具體可感、充滿(mǎn)獨(dú)特描述、匠心獨(dú)具的文字，充分運(yùn)用動(dòng)作描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)等描寫(xiě)方法，任想象馳騁，仿佛腦海中有一本無(wú)形的繪本，引導(dǎo)著靈感如潺潺流水般傾瀉而出，繪本對(duì)創(chuàng)作的激發(fā)可見(jiàn)一斑。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)中段時(shí)期是承上啟下的關(guān)鍵階段，也是相關(guān)語(yǔ)文能力培養(yǎng)的黃金期。繪本圖文并茂、用途廣泛、使用靈活，和小學(xué)語(yǔ)文課堂能進(jìn)行最大程度融合。希望筆者的具體案例能給相關(guān)融合教學(xué)帶來(lái)一定的參考價(jià)值。