導(dǎo)讀：語(yǔ)言是幼兒發(fā)展的五大領(lǐng)域之一，早期閱讀對(duì)語(yǔ)言的發(fā)展影響深刻。所以，早期閱讀的相關(guān)問(wèn)題成為眾多學(xué)者的研究焦點(diǎn)。早期閱讀作為幼兒園、家庭甚至社會(huì)的一項(xiàng)重要活動(dòng)，在多個(gè)方面都極具價(jià)值。它能促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展，有效提升幼兒的讀寫(xiě)興趣和能力，在閱讀中鍛煉幼兒思維能力。此外，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)也有一定影響。本文通過(guò)對(duì)近年相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行分析和總結(jié)，旨在突出兒童早期閱讀的重要意義，并對(duì)早期閱讀的發(fā)展提出一些建議。

一、關(guān)于早期閱讀相關(guān)政策的分析

（一）國(guó)際

在德國(guó)，讀書(shū)是一項(xiàng)重要的社會(huì)項(xiàng)目，德國(guó)政府相當(dāng)重視幼兒的閱讀啟蒙。1763年，世界第一部《普遍義務(wù)教育法》在德國(guó)頒布，由此引發(fā)“閱讀革命”，將讀書(shū)從貴族精英階層的階層特權(quán)中解放出來(lái)，在全國(guó)范圍內(nèi)掀起一股讀書(shū)熱潮的內(nèi)在動(dòng)力。聯(lián)合國(guó)于1972年頒布了《圖書(shū)憲章》，首條有明確規(guī)定，每個(gè)人都有閱讀的權(quán)利，政府在幫助人們建立和保持閱讀方面是具有責(zé)任的。從20世紀(jì)80年代以來(lái)，全球范圍內(nèi)的各個(gè)國(guó)家都將“早期閱讀”列為一種重大戰(zhàn)略。與此同時(shí)，也將兒童圖書(shū)出版和早期閱讀教育相結(jié)合，使其從簡(jiǎn)單的市場(chǎng)定位中走了出來(lái)，朝著以提高幼兒閱讀水平為主要目標(biāo)的高質(zhì)量發(fā)展方向邁進(jìn)。

（二）國(guó)內(nèi)

20世紀(jì)90年代，我國(guó)在早期閱讀方面的政策開(kāi)始有所發(fā)展。2001年，我國(guó)教育部頒布《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，第一次明確地把幼兒的早期閱讀納入語(yǔ)言教育目標(biāo)體系。2011年，國(guó)務(wù)院頒布《中國(guó)兒童發(fā)展綱要（2011—2020年）》，其中提到相關(guān)要求，即要培養(yǎng)兒童閱讀習(xí)慣，增加閱讀時(shí)間和閱讀量，并建立“90％以上的兒童每年至少閱讀一本圖書(shū)”的目標(biāo)。此后，早期閱讀相關(guān)文件陸續(xù)發(fā)布。2012年教育部頒布的《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《關(guān)于加快構(gòu)建現(xiàn)代公共文化服務(wù)體系的意見(jiàn)》《全民閱讀“十三五”時(shí)期發(fā)展規(guī)劃》《幼兒園工作規(guī)程》《全民閱讀促進(jìn)條例（草案）》等政策文件均對(duì)早期閱讀進(jìn)行了一系列描述?！吨行W(xué)生課外讀物進(jìn)校園管理辦法》涉及兒童書(shū)籍的出版和市場(chǎng)推廣，《中華人民共和國(guó)公共圖書(shū)館法》為公共圖書(shū)館宣傳讀書(shū)的職責(zé)和義務(wù)提供了法律保證。

（三）小結(jié)

國(guó)際上對(duì)早期閱讀政策的頒布是早于我國(guó)的，所以其精華之處在于本國(guó)可結(jié)合實(shí)際情況學(xué)習(xí)借鑒。

同時(shí)，由上述內(nèi)容可見(jiàn)，國(guó)內(nèi)外在政策體系及發(fā)展歷程方面都有較為詳細(xì)的描述，但還需有數(shù)量到質(zhì)量的跨越。而且政策提供的是理論指引和思想指導(dǎo)，無(wú)論幼兒園一線(xiàn)教師還是在讀師范生都需要對(duì)政策進(jìn)行學(xué)習(xí)解讀和實(shí)踐。這時(shí)，研究者們應(yīng)關(guān)注理論與實(shí)踐的橋梁和實(shí)踐方面。在未來(lái)的早期閱讀相關(guān)研究中，可以繼續(xù)探索相關(guān)政策的學(xué)習(xí)與解讀，關(guān)注有哪些措施可以切實(shí)提高幼兒早期閱讀質(zhì)量。

二、關(guān)于早期閱讀價(jià)值的分析

（一）個(gè)人層面

1.促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化。有學(xué)者將故事共同體作為促進(jìn)幼兒早期閱讀能力發(fā)展的一項(xiàng)重要策略，其研究表明在“故事介入”與社群建構(gòu)中能促進(jìn)幼兒早期閱讀能力的發(fā)展，促進(jìn)個(gè)體的社會(huì)化。大小不一的說(shuō)故事團(tuán)體，為幼兒建立了一個(gè)可以將情感進(jìn)行交流與提高身份認(rèn)同的社區(qū)，在社區(qū)、親子與同伴之間得以形成一種和諧融洽的關(guān)系，推動(dòng)幼兒情感和個(gè)性的健康發(fā)展。

2.促進(jìn)各項(xiàng)基本能力的發(fā)展。閱讀是幼兒認(rèn)識(shí)世界的開(kāi)端，是一切學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。其語(yǔ)言能力、智力、思維能力的發(fā)展都可以通過(guò)早期閱讀來(lái)促進(jìn)。德國(guó)人相信讀書(shū)是生活中的一項(xiàng)必要活動(dòng)，有助于培養(yǎng)閱讀技能，增強(qiáng)理解力和思維。童書(shū)中包含了人類(lèi)學(xué)、地理學(xué)、歷史學(xué)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)學(xué)等多種特定的主題、案例和信息，能有效引領(lǐng)幼兒各個(gè)方面的發(fā)展。

3.促進(jìn)學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。學(xué)習(xí)品質(zhì)包括學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣、狀態(tài)等。學(xué)習(xí)行為是否能順利進(jìn)行，良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)是重要保證，直接影響著學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。在學(xué)前教育階段，學(xué)習(xí)品質(zhì)對(duì)五大領(lǐng)域活動(dòng)的開(kāi)展質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用，并且是幼兒終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

（二）社會(huì)層面

1.促進(jìn)文化傳承。在幼兒閱讀過(guò)程中，通過(guò)引入“講述中國(guó)的故事”，能推動(dòng)文化的繼承和認(rèn)同。在講述故事的過(guò)程中，可以結(jié)合社區(qū)的有效資源。故事文本通過(guò)對(duì)主題的選擇和內(nèi)容的闡釋?zhuān)瑐鬟f出一定的價(jià)值理念，對(duì)幼兒的認(rèn)知和情緒方面可能產(chǎn)生潛在影響。幼兒作為我國(guó)一個(gè)龐大的閱讀群體，其閱讀水平關(guān)系著國(guó)民整體閱讀水平，推動(dòng)文化傳承的能力不可小覷。

2.推動(dòng)全民閱讀。早期閱讀是全民閱讀的突破口，全民閱讀水平和早期閱讀的發(fā)展息息相關(guān)。針對(duì)國(guó)民總體閱讀能力問(wèn)題，德國(guó)政府開(kāi)啟了一系列改革措施，閱讀促進(jìn)工作成效明顯。近幾年，我們國(guó)家也非常重視閱讀對(duì)社會(huì)文明的影響，并制定了一系列政策來(lái)推動(dòng)人們的閱讀。幼兒階段是非常重要的閱讀時(shí)期，提高幼兒的閱讀品質(zhì)對(duì)促進(jìn)全民閱讀具有重要意義。將早期閱讀上升為國(guó)家戰(zhàn)略，不僅可以促進(jìn)早期閱讀的發(fā)展，還能提升國(guó)民整體閱讀水平。早期閱讀觀念的推廣，不僅能讓更多嬰幼兒家庭參與閱讀活動(dòng)，而且也能作為少兒、青少年、成人等群體閱讀活動(dòng)推進(jìn)的突破口和切入點(diǎn)，這對(duì)提高全民科學(xué)素質(zhì)是至關(guān)重要的。

（三）小結(jié)

早期閱讀對(duì)幼兒個(gè)體和社會(huì)都有多樣化的價(jià)值。筆者認(rèn)為，研究者若能從各個(gè)方面綜合深入地分析早期閱讀的價(jià)值，便可以幫助家長(zhǎng)、幼兒教師及研究者進(jìn)一步擴(kuò)展和加深對(duì)早期閱讀重要性的認(rèn)識(shí)。而從實(shí)際操作中獲得的體驗(yàn)和效果，更能切實(shí)提高他們對(duì)早期閱讀意義的理解，從而推動(dòng)幼兒早期閱讀能力的發(fā)展。

三、關(guān)于早期閱讀現(xiàn)狀的分析

（一）閱讀共同體方面

1.幼兒層面。從幼兒的角度來(lái)看，目前幼兒園大班語(yǔ)言活動(dòng)還存在著幾個(gè)根本問(wèn)題，特別是其對(duì)圖書(shū)區(qū)和其他語(yǔ)言類(lèi)活動(dòng)沒(méi)有什么興趣，參與度也很低。

2.幼兒園層面。從幼兒園層面來(lái)看，大班語(yǔ)言活動(dòng)中使用的材料較為匱乏，而且缺少層次性，教師對(duì)大班語(yǔ)言活動(dòng)的價(jià)值意識(shí)和準(zhǔn)備也不充分。

3.家庭層面。在家庭層面，陳素園等人在研究中指出，家庭作為幼兒接觸最多的閱讀共同體之一，本該在幼兒早期閱讀的過(guò)程中發(fā)揮極大價(jià)值。但目前看來(lái)，其對(duì)早期閱讀的啟發(fā)作用是有限且受到一定限制的。

4.社會(huì)層面。在社會(huì)層面，在對(duì)早期閱讀服務(wù)社區(qū)化模式的研究中，提出了閱讀服務(wù)資源匱乏、需要制定可持續(xù)運(yùn)行的各項(xiàng)規(guī)則、閱讀服務(wù)項(xiàng)目工具較弱、勞動(dòng)分工模糊且不固定等制約因素。還有一些調(diào)查顯示，在我國(guó)的公共圖書(shū)館中，促進(jìn)幼兒閱讀的相關(guān)工作還需要進(jìn)一步開(kāi)展。

（二）閱讀內(nèi)容方面

1.傳統(tǒng)文化在實(shí)際閱讀中被忽視。中華文化中具有豐富的故事資源，本國(guó)傳統(tǒng)文化繪本的創(chuàng)作者可以從中華傳統(tǒng)的歷史文化中，不斷發(fā)掘、提高想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力，從幼兒的角度講述“我們自己的故事”。然而，各項(xiàng)關(guān)于文學(xué)作品的調(diào)查結(jié)果顯示，中華傳統(tǒng)文化相較于西方文化及中西文化結(jié)合的形式，在早期閱讀內(nèi)容中占比明顯較低，幼兒接觸的國(guó)外作品占比非常大。而且，我國(guó)童話(huà)書(shū)還存在著眾多有待解決的問(wèn)題。例如，語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料的分布不平衡，童謠和兒歌童書(shū)在市場(chǎng)占比較低，而社會(huì)和科學(xué)童書(shū)占比較大，健康、藝術(shù)領(lǐng)域信息獲取渠道不暢，引進(jìn)版童書(shū)領(lǐng)跑暢銷(xiāo)書(shū)市場(chǎng)，原創(chuàng)童書(shū)的主題還需要進(jìn)一步擴(kuò)大等。

2.禁忌內(nèi)容的教育可以通過(guò)閱讀進(jìn)行。幼兒的閱讀內(nèi)容大多都是具有很高教育價(jià)值的。在日常生活中，例如，性教育（如《我從哪里來(lái)》《學(xué)會(huì)愛(ài)自己》等）、生命教育（如《活了一百萬(wàn)次的貓》《永遠(yuǎn)有多遠(yuǎn)》等）、屎尿屁（如《是誰(shuí)嗯嗯在我的頭上》《呀！屁股》）等話(huà)題被認(rèn)為是難以啟齒的或較為禁忌的，這些知識(shí)都能以早期閱讀為橋梁教給幼兒。幼兒的閱讀過(guò)程不僅是語(yǔ)言方面相關(guān)能力的獲得和發(fā)展過(guò)程，也是成人和同伴無(wú)法給予的探索自我和認(rèn)識(shí)世界的過(guò)程。

（三）閱讀形式方面

談到早期閱讀，一般會(huì)想到的就是繪本。早期閱讀的形式大多局限于印刷的圖畫(huà)書(shū)這種形式，導(dǎo)致面向幼兒的故事教學(xué)和閱讀推廣及幼兒對(duì)故事的回應(yīng)方式都較為單一。然而事實(shí)上，早期閱讀是以圖畫(huà)讀物為主要內(nèi)容，將視、聽(tīng)、說(shuō)三個(gè)方面有機(jī)結(jié)合的活動(dòng)。除幼兒獨(dú)自閱讀外，還有幼兒園、家庭親子、社區(qū)、圖書(shū)館、隨機(jī)（廣告、新聞等）閱讀活動(dòng)等多種形式。

（四）閱讀量方面

在推動(dòng)全民閱讀的過(guò)程中，世界各國(guó)對(duì)幼兒閱讀都給予了高度重視。美國(guó)在2016年通過(guò)了《讓每個(gè)幼兒取得成功法案》，英國(guó)、日本、德國(guó)等國(guó)家都通過(guò)了《兒童讀書(shū)活動(dòng)推進(jìn)法》，加拿大也通過(guò)了“Florilege（圖譜）互助計(jì)劃”活動(dòng)。相對(duì)以上幾個(gè)國(guó)家，目前來(lái)看，我國(guó)的幼兒閱讀狀況并不樂(lè)觀。

（五）閱讀能力培養(yǎng)策略方面

1.構(gòu)建閱讀共同體，有效發(fā)揮指導(dǎo)價(jià)值。德國(guó)政府主張，對(duì)幼兒進(jìn)行早期讀書(shū)教育，首先應(yīng)該在家庭中進(jìn)行。家長(zhǎng)與幼兒一起對(duì)幼兒在閱讀教學(xué)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行探討，形成一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，讓幼兒能更好地進(jìn)行交流，從而培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力。

群體分享閱讀的活動(dòng)形式有助于提升幼兒的閱讀水平，并有助于其社會(huì)方面能力的發(fā)展。幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)需要家庭、幼兒園和社會(huì)共同努力。例如，基于支架理論，根據(jù)早期閱讀特征，建立幼兒良好閱讀習(xí)慣形成的對(duì)應(yīng)模型。此外，還可以以政策和理論依據(jù)為基礎(chǔ)，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代公共圖書(shū)館—家庭—幼兒園三位一體早期閱讀推廣模式。

2.融合中華傳統(tǒng)文化，把控閱讀內(nèi)容的質(zhì)量。國(guó)外的圖畫(huà)書(shū)占據(jù)了我國(guó)童話(huà)書(shū)的極大一部分市場(chǎng)，這也反映出我們自己原創(chuàng)童話(huà)書(shū)發(fā)展的窘境?；诖?，在童話(huà)書(shū)的創(chuàng)作和出版中，應(yīng)融入優(yōu)秀中華傳統(tǒng)文化，形成一條特色的中國(guó)童話(huà)書(shū)發(fā)展道路。例如，中國(guó)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)圖畫(huà)書(shū)系列中，關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日的《中秋節(jié)》《團(tuán)圓》、關(guān)于琴棋書(shū)畫(huà)的《高山流水》、關(guān)于中國(guó)建筑的《打開(kāi)中國(guó)》、關(guān)于傳統(tǒng)文學(xué)的《西游記繪本》等，都是將傳統(tǒng)文化融入圖畫(huà)書(shū)的優(yōu)秀典例。近年來(lái)，也有不少學(xué)者研究將傳統(tǒng)文化引入幼兒園，以期促進(jìn)文化傳承和文化認(rèn)同。但也不能為了“傳統(tǒng)”而“傳統(tǒng)”，需嚴(yán)格把控內(nèi)容質(zhì)量，防止生搬硬套和濫用。

3.豐富閱讀形式，激發(fā)幼兒興趣。學(xué)者孔凡芳認(rèn)為，廣義的閱讀應(yīng)該是指觀看電影、戲劇、旅行、演出、游戲，以及引導(dǎo)幼兒觀察人、事、物等動(dòng)態(tài)的行為活動(dòng)。其實(shí)，幼兒對(duì)故事的反應(yīng)方式也有多種媒體，可以開(kāi)展故事會(huì)、故事重述、繪本制作、戲劇創(chuàng)作、以故事為主題的涂鴉等各種形式的活動(dòng)。例如，加拿大的圖書(shū)館引進(jìn)了一些可供幼兒使用的經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建了便攜的早期教育中心，設(shè)計(jì)了一些工具和游戲，旨在幫助幼兒通過(guò)說(shuō)話(huà)、唱歌、閱讀和寫(xiě)作來(lái)自主學(xué)習(xí)。幼兒園也可以定期開(kāi)展諸如詩(shī)歌朗誦、語(yǔ)言表演等興趣閱讀活動(dòng)，或以某一題材為中心展開(kāi)競(jìng)賽。

4.提升早期閱讀量，推動(dòng)全民閱讀。首先，應(yīng)強(qiáng)調(diào)早期閱讀對(duì)幼兒乃至整個(gè)社會(huì)的意義和價(jià)值。其次，有學(xué)者提出，我們可以借鑒其他國(guó)家教育實(shí)施經(jīng)驗(yàn)及閱讀能力培養(yǎng)模式，結(jié)合本國(guó)各個(gè)地區(qū)的實(shí)際情況，建立一套適用于我們自己的早期閱讀教育體系，如德國(guó)的閱讀啟蒙計(jì)劃等。再次，應(yīng)創(chuàng)新早期閱讀教育推廣措施。最后，應(yīng)聯(lián)合家庭、幼兒園、社會(huì)及互聯(lián)網(wǎng)的力量，共同促進(jìn)早期閱讀的發(fā)展，從而推動(dòng)全民閱讀的發(fā)展。

經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)落后的地區(qū)，可以在此基礎(chǔ)上通過(guò)引入更多社會(huì)資源，補(bǔ)充政府提供的缺失。如今在鄉(xiāng)村圖書(shū)館中已經(jīng)有了一些社會(huì)力量，當(dāng)?shù)匾鲃?dòng)為其閱讀發(fā)展尋求機(jī)會(huì)。

（六）小結(jié)

盡管有部分學(xué)者對(duì)早期閱讀進(jìn)行了關(guān)注，但從上述內(nèi)容來(lái)看，我國(guó)早期閱讀的發(fā)展仍然不容樂(lè)觀，在各個(gè)方面都存在許多有待解決的問(wèn)題。

筆者認(rèn)為，在未來(lái)的早期閱讀相關(guān)研究中，可以探索早期閱讀擴(kuò)展性?xún)?nèi)容的選擇和創(chuàng)編，以及優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素的融入；在早期閱讀形式方面，不僅局限于對(duì)繪本的研究，也可以擴(kuò)展到對(duì)影片或戲劇、旅行、表演和游戲等各種不同形式內(nèi)容的研究；還可以繼續(xù)探索教師、家庭、社會(huì)各種不同的早期閱讀指導(dǎo)策略。

四、結(jié)語(yǔ)

早期閱讀的各個(gè)方面在不斷發(fā)展過(guò)程中得以?xún)?yōu)化和改良。為了促進(jìn)幼兒的發(fā)展，研究者們未來(lái)可以從上述的各個(gè)方向進(jìn)行探討與研究，例如相關(guān)政策的制定及學(xué)習(xí)解讀、早期閱讀內(nèi)容、形式、指導(dǎo)策略等，為早期閱讀的實(shí)踐提供切實(shí)可行的指導(dǎo)，以此切實(shí)提高我國(guó)早期閱讀研究的數(shù)量和質(zhì)量，促進(jìn)早期閱讀的蓬勃發(fā)展，最終形成獨(dú)特的中國(guó)早期閱讀的發(fā)展道路。