摘要：高等藝術(shù)職業(yè)教育是我國(guó)職業(yè)教育和文化事業(yè)的重要組成部分，是培養(yǎng)文化產(chǎn)業(yè)技能人才的主渠道。高職藝術(shù)類院校是普通高職院校的重要組成部分，由于學(xué)生、教師及教學(xué)過程相較于其他高職院校具有一定的特殊性，因此其教學(xué)管理工作既有與普通高職院校相同的地方，又有異于普通高職院校的特點(diǎn)。但無論是普通高職院校，還是高職藝術(shù)類院校，都有一個(gè)共同的目標(biāo)，即不斷改進(jìn)教學(xué)管理工作，提高教學(xué)質(zhì)量。影響教學(xué)質(zhì)量的因素是多元的，其中教學(xué)管理工作起著關(guān)鍵作用。教學(xué)管理是高職藝術(shù)類院校的核心工作，只有充分認(rèn)識(shí)到高職藝術(shù)類院校教學(xué)管理工作的特殊性，才能有效提高教學(xué)水平，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)高職藝術(shù)類院校更快更好地發(fā)展。文章從高職藝術(shù)類院校的學(xué)生、教師及教學(xué)過程的特殊性展開論述，從教學(xué)管理信息化建設(shè)滯后、教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善、教學(xué)管理方式單一、人才培養(yǎng)方案沒有特色四個(gè)方面分析高職藝術(shù)類院校教學(xué)管理現(xiàn)狀，并從教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)運(yùn)行管理、教學(xué)質(zhì)量管理三個(gè)方面提出相應(yīng)的對(duì)策，以期為高職藝術(shù)類院校教學(xué)管理工作的科學(xué)開展提供一定的幫助，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高職藝術(shù)類院校；教學(xué)管理；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G717；J0-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-9436（2023）19-0-03

1 高職藝術(shù)類院校教學(xué)管理的特殊性

1.1 高職藝術(shù)類院校學(xué)生的特殊性

1.1.1 文化基礎(chǔ)薄弱

眾所周知，藝術(shù)類專業(yè)的文化課錄取分?jǐn)?shù)相較于其他專業(yè)來說較低，這也是吸引眾多學(xué)生報(bào)考藝術(shù)類專業(yè)的一個(gè)重要原因，甚至還讓部分學(xué)生產(chǎn)生“藝術(shù)生不用學(xué)文化”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。加上學(xué)歷層次的差異，因此高職藝術(shù)類院校的學(xué)生相較于本科藝術(shù)類院校學(xué)生而言，文化基礎(chǔ)更為薄弱。在文化課教學(xué)過程中，學(xué)生逃課、上課睡覺等現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)。

1.1.2 組織紀(jì)律性不強(qiáng)

學(xué)藝術(shù)的學(xué)生普遍個(gè)性比較突出，思想比較活躍。他們喜歡自由，追新求異，不愿被約束，認(rèn)為學(xué)校抓得太緊太死，束縛了“藝術(shù)家”的手腳，因此“不好管”。

1.2 高職藝術(shù)類院校專業(yè)教師的特殊性

1.2.1 個(gè)性張揚(yáng)，不受約束

高職藝術(shù)類院校的教師曾是藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生，所以他們也具備藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)。他們個(gè)性張揚(yáng)，不喜歡被約束，紀(jì)律意識(shí)淡薄，我行我素，隨意性較強(qiáng)［1］。因此，時(shí)間觀念較差，上課遲到等現(xiàn)象較為常見。

1.2.2 注重技能，忽視科研

高職藝術(shù)類院校專業(yè)教師都擁有某一藝術(shù)領(lǐng)域的專業(yè)技能，教學(xué)過程中熱衷于藝術(shù)創(chuàng)作、組織學(xué)生外出表演，但是在教案編寫、論文寫作、課題申報(bào)等方面的能力較差，科研能力較弱，因此高職藝術(shù)類院校整體科研水平較低。

1.3 高職藝術(shù)類院校教學(xué)過程的特殊性

1.3.1 教學(xué)方式的“一對(duì)一”

藝術(shù)類專業(yè)不同于普通專業(yè)，很多專業(yè)課教學(xué)必須以小班、小組的形式開展，甚至有的課程必須采取“一對(duì)一”的授課形式，如音樂表演專業(yè)。還有一些表演類專業(yè)課程，每個(gè)學(xué)生的角色不同，更多采取師徒制的授課方式，需要一對(duì)一地指導(dǎo)。

1.3.2 教學(xué)評(píng)價(jià)的主觀性

“一千個(gè)讀者眼中就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特?！迸袛嗄骋粋€(gè)學(xué)生的藝術(shù)作品是否優(yōu)秀，評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)較為主觀，教師們很難有非常明確的、唯一的答案。因?yàn)槊總€(gè)人的文化修養(yǎng)、審美趣味、生活經(jīng)歷、性格氣質(zhì)都不盡相同，所以評(píng)價(jià)存在較大差異。

2 高職藝術(shù)類院校教學(xué)管理現(xiàn)狀

2.1 教學(xué)管理信息化建設(shè)滯后

高職藝術(shù)類院校在人才培養(yǎng)模式上靈活多變，有一對(duì)一授課，也有小組授課，有普通高校的文化課教學(xué)，還有類型多樣的藝術(shù)專業(yè)課。教學(xué)信息量龐大，需要耗費(fèi)大量人力、物力和時(shí)間成本［2］，因此需要信息管理系統(tǒng)來處理高職藝術(shù)類院校繁重的日常教學(xué)事務(wù)。但是高職藝術(shù)類院校的教師基本來自藝術(shù)類專業(yè)，運(yùn)用信息技術(shù)的水平較低，而且對(duì)信息技術(shù)重要性的認(rèn)識(shí)不夠，習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)管理理念和方法，教學(xué)管理信息化建設(shè)長(zhǎng)期處于滯后狀態(tài)［3］。

2.2 教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善

高職藝術(shù)類院校的課程體系有別于其他高職院校，因此教學(xué)評(píng)價(jià)不能簡(jiǎn)單沿用傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)體系。但目前，大多數(shù)高職藝術(shù)類院校并沒有因?yàn)閷I(yè)的特殊性而制定針對(duì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，導(dǎo)致不少教師上課敷衍了事，多年如一日地授課、教學(xué)，嚴(yán)重影響了人才的培養(yǎng)［4］。

2.3 教學(xué)管理方式單一

由于教學(xué)管理理念落后，因此很多高職藝術(shù)類院校的教學(xué)管理方式比較單一［5］。一方面，不同院系的專業(yè)性質(zhì)不同，教學(xué)過程存在較大差異，采用統(tǒng)一的考試形式、教學(xué)方法、教學(xué)計(jì)劃，欠缺合理性和科學(xué)性。另一方面，教師作為教學(xué)的主體之一，采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，管理方式單一，教學(xué)內(nèi)容陳舊，難以滿足學(xué)生的個(gè)性化需求及創(chuàng)新性培養(yǎng)人才的要求，很難實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)多樣化藝術(shù)人才的目標(biāo)。

2.4 人才培養(yǎng)方案沒有特色

人才培養(yǎng)方案是學(xué)校落實(shí)黨和國(guó)家關(guān)于技術(shù)技能人才培養(yǎng)總體要求，組織開展教學(xué)活動(dòng)、安排教學(xué)任務(wù)的規(guī)范性文件［6］。目前，一些高職藝術(shù)類院校在人才培養(yǎng)方案的制定上較為隨意，沒有深入思考高職藝術(shù)教育與本科藝術(shù)教育的區(qū)別與聯(lián)系，要么是把本科藝術(shù)院校的相關(guān)計(jì)劃簡(jiǎn)單移植過來，要么是把其他排名靠前的高職藝術(shù)類院校的人才培養(yǎng)方案直接拿來，沒有根據(jù)學(xué)校的具體情況形成具有地方特色、院校特色的人才培養(yǎng)方案。

3 高職藝術(shù)類院校教學(xué)管理對(duì)策

3.1 教學(xué)計(jì)劃管理

3.1.1 創(chuàng)新模式，推行完全學(xué)分制度

傳統(tǒng)教學(xué)模式以學(xué)年學(xué)分制為主，但是藝術(shù)類專業(yè)具有特殊性，可推行完全學(xué)分制。第一，實(shí)施完全學(xué)分制，可以促使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。第二，完全學(xué)分制有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，在學(xué)分制的作用下，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)自主選擇選修課程，為學(xué)生提供更多選擇，使學(xué)生成為知識(shí)廣博、專業(yè)技能扎實(shí)的復(fù)合型人才，更好地滿足社會(huì)對(duì)藝術(shù)人才的需求。

3.1.2 實(shí)地調(diào)研，制定人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是實(shí)施專業(yè)人才培養(yǎng)和開展質(zhì)量評(píng)價(jià)的基本依據(jù)，絕不能采用“拿來主義”。職業(yè)藝術(shù)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和藝術(shù)技能的應(yīng)用型人才，因此要求各二級(jí)學(xué)院在制定和修訂人才培養(yǎng)方案的過程中，必須在開展專業(yè)人才需求調(diào)研及職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)調(diào)研的基礎(chǔ)上組織教師研討會(huì)、畢業(yè)生就業(yè)情況研討會(huì)等，最終形成專業(yè)人才培養(yǎng)方案。以調(diào)查數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)制訂計(jì)劃，不僅能保證其合理性，還能更好地適應(yīng)社會(huì)需求。

3.1.3 打破傳統(tǒng)，接納個(gè)性化教學(xué)大綱

如今，一些高職藝術(shù)類院校為避免教師授課過于隨意，要求教學(xué)大綱的制定必須“規(guī)范”，甚至對(duì)講課、備課的方式，以及作業(yè)量都有規(guī)定。教務(wù)處對(duì)授課情況進(jìn)行考核時(shí)，也會(huì)嚴(yán)格根據(jù)教學(xué)大綱進(jìn)行。這樣的教條式管理方式，有損教師和學(xué)生在教學(xué)過程中的創(chuàng)造性、探索性、主動(dòng)性，對(duì)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和創(chuàng)造力的培養(yǎng)造成很大的阻礙。

3.1.4 與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)時(shí)更新教案

時(shí)代在進(jìn)步，部分教師的教案卻十年如一日，不能與時(shí)俱進(jìn)，跟不上專業(yè)發(fā)展的步伐，存在脫離社會(huì)需求的現(xiàn)象。創(chuàng)新是藝術(shù)的生命線，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，首先必須從教案抓起，把握時(shí)代脈搏，明晰專業(yè)動(dòng)向，調(diào)整教案內(nèi)容，把實(shí)踐中涉及的前沿知識(shí)及時(shí)補(bǔ)充到教案中，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，保證教學(xué)質(zhì)量，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.2 教學(xué)運(yùn)行管理

3.2.1 加強(qiáng)管理，提升教學(xué)管理隊(duì)伍素質(zhì)

如今，很多高校關(guān)注的重點(diǎn)都在于專業(yè)教師，長(zhǎng)期忽視教學(xué)管理隊(duì)伍的建設(shè)，教學(xué)管理隊(duì)伍人員不足、身兼多職、業(yè)務(wù)能力不精等問題時(shí)有發(fā)生。為保證教學(xué)管理水平，要優(yōu)化教學(xué)管理隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，配齊教學(xué)管理人員，定期組織教學(xué)管理人員參加培訓(xùn)，提升隊(duì)伍素質(zhì)，建設(shè)一支適應(yīng)高職藝術(shù)教育發(fā)展需要的教學(xué)管理隊(duì)伍。

3.2.2 改革創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式

職業(yè)藝術(shù)教育的本質(zhì)是多樣性和創(chuàng)造性的，若持續(xù)沿用一成不變的傳統(tǒng)教育方式，將會(huì)極大阻礙學(xué)生對(duì)藝術(shù)的領(lǐng)悟。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，根據(jù)課程性質(zhì)，采用新穎性、趣味性的課堂教學(xué)模式。利用現(xiàn)代信息技術(shù)，將傳統(tǒng)藝術(shù)與以VR、AR為代表的技術(shù)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.2.3 權(quán)力下放，推行二級(jí)教學(xué)管理

目前，大多數(shù)高職藝術(shù)類院校依舊采取以校級(jí)教務(wù)部門為中心的集權(quán)式教學(xué)管理模式，學(xué)校教務(wù)部門過多包辦二級(jí)學(xué)院教學(xué)管理工作，使得二級(jí)學(xué)院被動(dòng)接受領(lǐng)導(dǎo)，難以發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性和積極性。為改變現(xiàn)狀，學(xué)校可采取“中心下移、權(quán)力下放”的方式，賦予二級(jí)學(xué)院一定的經(jīng)費(fèi)、權(quán)力，使其充分發(fā)揮自主性開展教學(xué)管理工作，調(diào)動(dòng)其教學(xué)管理積極性。

3.2.4 校企合作，深化產(chǎn)教融合

單干干不長(zhǎng)，獨(dú)行行不遠(yuǎn)，合作才能共贏?，F(xiàn)在越來越多的學(xué)校采取校企合作的育人模式，為學(xué)生提供更好的教育資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)的同時(shí)，形成了企業(yè)和學(xué)校共同參與教學(xué)管理的新機(jī)制。校企合作人才培養(yǎng)模式賦予高職藝術(shù)類院校教學(xué)管理許多新的內(nèi)涵，尤其是產(chǎn)學(xué)雙方共同參與教學(xué)管理，在改進(jìn)教學(xué)管理方式、提高教學(xué)質(zhì)量方面發(fā)揮著越來越重要的作用［7］。

3.3 教學(xué)質(zhì)量管理

3.3.1 轉(zhuǎn)變理念，提高教學(xué)管理信息化水平

在學(xué)生規(guī)模不斷擴(kuò)大的情況下，依舊采用傳統(tǒng)的人工管理模式絕對(duì)不是長(zhǎng)久之計(jì)。因此，必須轉(zhuǎn)變觀念，樹立現(xiàn)代化教育管理理念，加快教學(xué)管理信息化建設(shè)。結(jié)合本校實(shí)際情況，充分了解高職藝術(shù)類院校教學(xué)管理信息化現(xiàn)狀，利用現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)教育資源整體優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建符合高職藝術(shù)類院校發(fā)展的教學(xué)管理信息系統(tǒng)，提升教學(xué)管理信息化水平。

3.3.2 結(jié)合實(shí)際，建立科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

一是對(duì)教師的評(píng)價(jià)，除了傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)、教學(xué)督查評(píng)價(jià)外，還可聘請(qǐng)行業(yè)專家參與教學(xué)評(píng)價(jià)。多元參與評(píng)價(jià)，可以更加客觀、全面地了解教學(xué)運(yùn)行情況，并作出合理公正的教學(xué)評(píng)價(jià)。二是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，除常見的教師評(píng)分、小組評(píng)分外，還可聘請(qǐng)行業(yè)專家、對(duì)口企業(yè)工作人員共同參與評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)方式符合企業(yè)需求，可實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)能力與企業(yè)崗位的整合。

3.3.3 多措并舉，打造雙師型教師隊(duì)伍

為順應(yīng)新時(shí)代職業(yè)教育雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)改革要求，高職藝術(shù)類院校首先可通過搭建“雙師型”教師培養(yǎng)基地，引入院團(tuán)企業(yè)兼職教師，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，探索大師工作室等平臺(tái)建設(shè)；其次可加強(qiáng)校企合作，安排教師下基層實(shí)踐學(xué)習(xí)，培養(yǎng)雙師型教師的實(shí)踐能力；最后加大教師實(shí)踐培訓(xùn)力度，完善教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系，全面提高高職藝術(shù)類院校教師質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。

3.3.4 彰顯特色，實(shí)施品牌發(fā)展戰(zhàn)略

如今，高職藝術(shù)類院校越來越多，但是能真正讓人記住的學(xué)校少之又少，其原因是專業(yè)雷同度高，缺少品牌特色。為能在眾多高職藝術(shù)類院校中脫穎而出，實(shí)施品牌發(fā)展戰(zhàn)略是必由之路。汲取地域文化精髓，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，打造高職藝術(shù)類院校在“非遺”傳承上的品牌特色，增強(qiáng)學(xué)校的社會(huì)影響力。

4 結(jié)語

隨著“藝考熱”的升溫，藝術(shù)生逐年擴(kuò)招，高職藝術(shù)類院校教學(xué)管理工作的重要性日益提升。高職藝術(shù)類院校的教學(xué)管理工作應(yīng)根據(jù)學(xué)生、教師及教學(xué)過程的特殊性，通過教學(xué)計(jì)劃管理、教學(xué)運(yùn)行管理、教學(xué)質(zhì)量管理“三管齊下”，制定張弛有度的管理制度，改變傳統(tǒng)教學(xué)管理理念，打破固有的思維方式，建立適合高職藝術(shù)類專業(yè)的考核評(píng)價(jià)體系，實(shí)施品牌發(fā)展戰(zhàn)略，提高教學(xué)管理質(zhì)量，促進(jìn)高職藝術(shù)類院校整體發(fā)展水平的提升。

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作者簡(jiǎn)介：郭藝容（1986—），女，福建漳州人，碩士在讀，講師，研究方向：教學(xué)管理。