摘要：當(dāng)前，我國的專業(yè)外語高校實(shí)際肩負(fù)著中國高等教育領(lǐng)域國際化的重任，同時(shí)也是人力資源規(guī)劃與發(fā)展中提升人才國際素養(yǎng)的基本途徑。第二外語作為英語專業(yè)學(xué)生的一門公共必修課，是大學(xué)生在校期間的一門重要課程。以高校二外韓語課程為例，目前單一且基礎(chǔ)的教學(xué)模式無法滿足廣大學(xué)生考研和出國的語言能力培養(yǎng)這一需求。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為一種新型的教學(xué)模式，可以適應(yīng)當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+外語”教學(xué)模式的改革要求，不僅能完善和補(bǔ)充教材之外更加豐富優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，還能激發(fā)教師自主探索和組織課堂形式，突破高校二外課堂教學(xué)的時(shí)空限制，打造適應(yīng)和滿足各層次學(xué)生發(fā)展的階段性、個(gè)性化需求的二外韓語課程，切實(shí)發(fā)揮出以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的優(yōu)越性。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；英語專業(yè)；二外韓語；教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-9436（2023）19-00-03

0 引言

從2010年10月1日起，韓國教育部針對母語為非韓國語人士提出了“入學(xué)申請時(shí)提交TOPIK考試3級證書，畢業(yè)前須通過TOPIK考試4級”作為留學(xué)和交換項(xiàng)目的基本條件；同時(shí)，也將英語成績作為一個(gè)重要的審查標(biāo)準(zhǔn)，要求達(dá)到TOEFL（托福）550分（新托福80分），IELTS（雅思）5.5分?？v觀國內(nèi)考研院校，將二外韓語作為業(yè)務(wù)（二）外語能力考核的院校，對二外韓語的能力考核普遍要求達(dá)到TOPIK4級。在此背景下，針對選擇韓語作為二外學(xué)習(xí)的英語專業(yè)，有必要加強(qiáng)本科教育中的二外韓語課程教學(xué)，達(dá)到有效銜接國內(nèi)考研、出國留學(xué)或雙語就業(yè)等應(yīng)用能力的培養(yǎng)要求。

1 高校二外韓語課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 課時(shí)量不足，教學(xué)內(nèi)容繁多

目前市面上并沒有一本專門的二外韓語教材，因此大部分教師選用專業(yè)韓語基礎(chǔ)教材進(jìn)行課程教學(xué)［1］。例如，四川外國語大學(xué)成都學(xué)院的二外類課程均與專業(yè)課接軌，選用專業(yè)課綜合教材，導(dǎo)致大量專業(yè)課文講練，缺乏聽力、閱讀等專項(xiàng)練習(xí)板塊和教師自行補(bǔ)充內(nèi)容雜亂無章等問題的出現(xiàn)。另外，由于高校二外課時(shí)設(shè)置一般為一周4課時(shí)，共三學(xué)期。聽、說、讀、寫、譯皆有涉及，課程教學(xué)周期長、進(jìn)度慢、話題單一，導(dǎo)致選課學(xué)生的興趣較低。經(jīng)過一年半的學(xué)習(xí)，學(xué)生缺乏豐富的情景主題實(shí)踐，語言水平無法達(dá)到考研、出國或雙語就業(yè)等能力標(biāo)準(zhǔn)。

1.2 教學(xué)目標(biāo)不明確

二外教學(xué)班級中普遍存在學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)各異的問題［2］。有的學(xué)生學(xué)習(xí)韓語是為了國內(nèi)考研或出國深造，有的是為了追逐潮流，還有的僅僅為了獲得學(xué)分。對于學(xué)習(xí)目標(biāo)不同的學(xué)生，學(xué)習(xí)效果必然不同。不僅如此，很多執(zhí)教二外韓語的教師也沒有明確的教學(xué)目標(biāo)。例如，不重視班級的學(xué)情分析，教學(xué)方法搞“一刀切”，教學(xué)內(nèi)容局限于教材?？梢?，師生的教學(xué)活動沒有明確的目標(biāo)導(dǎo)向，最終導(dǎo)致該課程的教學(xué)效果無法滿足二外韓語學(xué)生的多樣化需求。

1.3 授課方法單一

傳統(tǒng)的二外教學(xué)采用教師在講臺講課，學(xué)生在臺下聽課的形式，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差［3］，課堂上“等”“靠”“拿”的思想比較嚴(yán)重。教師是課堂的中心，所有的教學(xué)活動都由教師帶領(lǐng)完成。在課堂上，教師普遍采取“滿堂灌”的方式將所有知識一股腦傳遞給學(xué)生，學(xué)生則在課下做大量的練習(xí)來鞏固所學(xué)知識［4］。這樣的傳統(tǒng)教法對學(xué)生的激勵(lì)不夠，無法充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，常常出現(xiàn)課堂“高開低走”的現(xiàn)象——學(xué)生高熱情選課，低熱情上課，最后堅(jiān)持學(xué)下去的學(xué)生并不多。

1.4 教學(xué)效果難以反饋

由于二外課程普遍采用大班教學(xué)，教師難以統(tǒng)一布置、批改作業(yè)，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果得不到及時(shí)有效的反饋［5］?？己丝陀^選擇題較多，主觀題幾乎沒有，這種考核方式嚴(yán)重制約了學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新能力。加之新冠肺炎疫情期間，師生的交流減少甚至斷裂，教學(xué)活動范圍集中于學(xué)校，導(dǎo)致學(xué)生的二外學(xué)習(xí)效果也難以得到實(shí)踐檢驗(yàn)。

綜上所述，傳統(tǒng)二外韓語的教學(xué)模式出現(xiàn)的諸多弊端使得該門課程基本達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果，在眾多專業(yè)課程中顯得十分“雞肋”。但隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，二外韓語的教學(xué)也迎來了新型教學(xué)模式作為支撐，即翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

2 翻轉(zhuǎn)課堂在高校二外韓語教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

2.1 可以巧妙發(fā)揮學(xué)生的中英文語言背景

利用好英語專業(yè)選修二外韓語學(xué)生的中、英文背景優(yōu)勢。比如，在詞匯教學(xué)中可以給學(xué)生播放微課，讓學(xué)生提前了解韓語的詞源結(jié)構(gòu)：韓語詞匯分為固有詞、漢字詞以及外來詞，尤其是韓語中有大量英語外來詞，這對于英語專業(yè)學(xué)生的二語習(xí)得是有利的。在學(xué)生充分了解課程并做好心理建設(shè)以后，教師可采用比較法和聯(lián)系法進(jìn)行詞匯講解。例如，在PPT的圖片引導(dǎo)下玩英韓猜詞游戲，將韓語外來詞與英語單詞相聯(lián)系，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生詞。另外，韓語詞匯中還有總量約70%的漢字詞，漢字詞的韓語發(fā)音與漢語發(fā)音相似。在教學(xué)時(shí)，教師可根據(jù)所對照的漢字詞，引導(dǎo)學(xué)生猜測相似的漢字讀法。通過以上教學(xué)手段，幫助學(xué)生從熟悉的漢語、英語中尋找與新知識的聯(lián)系，不僅能夠增加英語學(xué)生學(xué)習(xí)二外韓語的自信，還能降低課程學(xué)習(xí)難度、優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

2.2 充分利用大學(xué)校園網(wǎng)絡(luò)資源

教師應(yīng)積極引導(dǎo)二外班級學(xué)生參與自主知識學(xué)習(xí)，即自主完成教師課前布置的學(xué)習(xí)任務(wù)單。學(xué)生應(yīng)充分利用好大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)資源［6］，隨時(shí)隨地觀看學(xué)習(xí)微課和在線課程，拓展學(xué)習(xí)空間。教師應(yīng)根據(jù)二外學(xué)生對于韓語學(xué)習(xí)的多樣化需求，在課前、課后布置多元化的教學(xué)任務(wù)單［7］，供不同層次的學(xué)生提前學(xué)習(xí)或知識拓展。

2.3 實(shí)現(xiàn)及時(shí)有效的互動

二外課程一般是在階梯教室的大班授課，教師需要充分了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑惑，學(xué)生之間也需要交流問題與收獲。因此，教師在課堂上主要關(guān)注師生、生生之間的互動交流。二外韓語教學(xué)可以利用企業(yè)微信、釘釘或騰訊會議等軟件，進(jìn)行“線上+線下”混合式教學(xué)。線上可以進(jìn)行簽到和針對課堂提問的及時(shí)互動，告別傳統(tǒng)耗時(shí)、低效率的點(diǎn)名簽到模式等。另外，這一模式不僅可以有效避免一部分同學(xué)上課“摸魚”，更有利于師生之間面對面互動、交流、訓(xùn)練等。最后，教師可針對課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)效果給出綜合性評價(jià)。

3 高校二外韓語課程翻轉(zhuǎn)課堂的建設(shè)對策和實(shí)施案例

3.1 高校二外韓語課程翻轉(zhuǎn)課堂的建設(shè)對策

針對二外韓語的教學(xué)方法和翻轉(zhuǎn)課堂，建立系統(tǒng)二外韓語課程體系，以滿足各層次學(xué)生韓語能力發(fā)展的階段性、個(gè)性化需求，助力非韓語專業(yè)學(xué)生出國、考研深造。

第一，在大二下前半期開設(shè)二外韓語入門課程，講授文字、語音、語調(diào)和800個(gè)初級詞匯等知識點(diǎn)，學(xué)習(xí)相關(guān)知識視頻，組織并開展與日常技能相關(guān)的基本對話時(shí)間，如自我介紹、購物、訂餐、看電影等。

第二，在大二下后半期開設(shè)二外韓語初階課程，講授1500～2000個(gè)單詞的基本詞匯，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建語法合理的句子，并針對50～80個(gè)語法的使用法則進(jìn)行講解練習(xí)。觀看海外教學(xué)視頻，組織口語練習(xí)和線上測試。

第三，大三階段開設(shè)二外韓語進(jìn)階課程，提高學(xué)生的讀寫和翻譯能力，根據(jù)150～200個(gè)常用語法創(chuàng)建或翻譯常用句子。通過教學(xué)視頻解讀熟悉的社會話題，進(jìn)行口語面試技巧訓(xùn)練和線上TOPIK能力測試。打造更高效的二外課堂，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性。

3.2 高校二外韓語課程翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施案例

本文以《新世紀(jì)韓國語精讀教程 初級上》（外語教學(xué)與研究出版社）第16課“你想吃什么？”為例，按照課前、課上和課后三個(gè)階段，舉例說明翻轉(zhuǎn)課堂融入課堂教學(xué)的具體方式。

課前：教師首先應(yīng)正確選擇并使用課程教材，把教材當(dāng)成教學(xué)的一個(gè)引子，根據(jù)課程規(guī)劃設(shè)置重點(diǎn)和難點(diǎn)［8］，再在網(wǎng)絡(luò)上尋找補(bǔ)充資料。其次，在學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)上下足功夫，讓學(xué)生把自學(xué)內(nèi)容與課堂內(nèi)容結(jié)合起來。針對具體章節(jié)，在預(yù)習(xí)作業(yè)中安排學(xué)生找出自己喜歡的料理名稱，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和心理特點(diǎn)制訂教學(xué)計(jì)劃。最后，制作條理清晰的PPT和微課視頻，除多媒體展示之外，還可為課堂設(shè)置一些開放性問題，比如讓學(xué)生思考和討論韓國泡菜和四川泡菜的特點(diǎn)區(qū)別、韓國的酒文化、東亞國家的餐桌禮儀等。做好充分的課前準(zhǔn)備工作，提高課堂教學(xué)效果。

課上：通過企業(yè)微信投票，讓學(xué)生選擇喜歡的料理和代表菜名，然后根據(jù)教師提供的信息資料（圖片、文字、音視頻等）進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。在詞匯講解環(huán)節(jié)，通過看圖講解重點(diǎn)單詞“??，??，3??，???，??，??”。發(fā)揮英語專業(yè)學(xué)生的優(yōu)勢，采用適當(dāng)?shù)姆绞街v解外來詞和漢字詞。授課環(huán)節(jié)中應(yīng)注意設(shè)計(jì)多樣化的課堂活動。例如，采用合作學(xué)習(xí)小組的形式展開討論和協(xié)作，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)互動交流中掌握知識，學(xué)會質(zhì)疑、爭辯、評價(jià)［9］，激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動性。需要注意的是，即使是大班教學(xué)，也要重點(diǎn)突出學(xué)生的主體性，讓學(xué)生既能夠自由發(fā)揮，又不會影響課堂秩序。

課后：在教學(xué)結(jié)束后，可通過小組形式讓學(xué)生準(zhǔn)備“韓國酒文化”“中韓就餐禮儀對比”等主題匯報(bào)，并上交PPT。課外，教師可根據(jù)企業(yè)微信打卡即時(shí)監(jiān)控學(xué)生的測試情況，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，確保教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。此外，還可通過建立班級QQ群、企業(yè)微信、騰訊會議等方式，及時(shí)幫助學(xué)生答疑解惑，為學(xué)生提供更多的網(wǎng)絡(luò)課程資源，有效幫助有留學(xué)和考研計(jì)劃的學(xué)生實(shí)現(xiàn)課外的深度學(xué)習(xí)。

4 翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高校二外韓語課程的實(shí)踐效果

4.1 突破有限的教學(xué)時(shí)空，實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的提升

翻轉(zhuǎn)課堂有效顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)方式，將學(xué)生作為課堂的核心，從學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，開展多層次教學(xué)，極大激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，教師從課堂的講授者變成課堂的引導(dǎo)者。此外，翻轉(zhuǎn)后的二外韓語課堂有效打破了傳統(tǒng)二外課程有限的教學(xué)時(shí)空，將知識的傳授從課堂內(nèi)向課前和課后延伸。教師利用課堂時(shí)間可以組織學(xué)生討論話題和解決課外學(xué)習(xí)的問題，課堂從知識傳輸?shù)目臻g轉(zhuǎn)向成為知識內(nèi)化的空間。

4.2 打造銜接學(xué)生多元化需求的二外韓語課程體系

二外教學(xué)的目的不是讓英語專業(yè)學(xué)生對新一門語言基本能識會讀，而是要幫助學(xué)生以這門新語言為跳板，為人生增加新的選擇和可能性。翻轉(zhuǎn)后的二外韓語課從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，在本科階段有效銜接了面向韓國名校深造的出國留學(xué)需求；切實(shí)提高了計(jì)劃在國內(nèi)考取本專業(yè)研究生學(xué)生的二外水平；也為跨專業(yè)考韓語研究生的學(xué)生打下了扎實(shí)的業(yè)務(wù)基礎(chǔ)；還為社會發(fā)展培養(yǎng)了“英語+韓語”的多語種人才。這從根本上實(shí)現(xiàn)了“外語+”復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，充分滿足了各層次學(xué)生發(fā)展的階段性、個(gè)性化需求［10］。

4.3 建立二外韓語學(xué)習(xí)效果評價(jià)系統(tǒng)

針對二外韓語的評價(jià)模式，建立二外韓語水平評價(jià)指標(biāo)系統(tǒng)，分三個(gè)學(xué)期科學(xué)診斷和評價(jià)不同級別學(xué)生的二外韓語能力，能對學(xué)生的多項(xiàng)基礎(chǔ)能力進(jìn)行測試，如聽說讀寫的準(zhǔn)確度、句法多樣性、思路切題程度與二外寫作能力等。

5 結(jié)語

本文探究了翻轉(zhuǎn)課堂在高校二外韓語教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢，從英語專業(yè)學(xué)生的考研、留學(xué)、就業(yè)等實(shí)際需求出發(fā)，提出翻轉(zhuǎn)課堂在二外韓語教學(xué)中的實(shí)踐策略。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以適應(yīng)當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+外語”教學(xué)模式的改革要求，培養(yǎng)學(xué)生自我規(guī)劃和自我提高的能力，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新和優(yōu)化人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

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作者簡介：張婷（1988—），女，四川成都人，碩士，講師，研究方向：朝韓文學(xué)、韓國語教育。

基金項(xiàng)目：本論文為2022年度四川省民辦教育協(xié)會研究課題“基于情景式教學(xué)法的民辦高校二外韓語模式改革與實(shí)踐研究”階段性成果，項(xiàng)目編號：MBXH22YB81