摘" "要：隨著現(xiàn)代高職教育的不斷發(fā)展與完善，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足當(dāng)下高職學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。尤其是在高職院校電子商務(wù)教學(xué)中，普通基于書本理論知識(shí)的面對(duì)面教育教學(xué)模式已經(jīng)很難使學(xué)生自發(fā)進(jìn)行學(xué)習(xí)。研究微課教學(xué)，是因?yàn)檫@樣的教學(xué)形式讓教師教學(xué)變得更為輕松，又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生課堂表現(xiàn)更積極，從而主動(dòng)去學(xué)習(xí)接下來的課程；也使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加快樂，更是符合了互聯(lián)網(wǎng)這樣一個(gè)大的時(shí)代背景。不僅如此，隨著電子商務(wù)產(chǎn)業(yè)在我國(guó)正蓬勃發(fā)展，許多企業(yè)對(duì)于電子商務(wù)人才的需求不斷增長(zhǎng)，同時(shí)也需要大量的人才儲(chǔ)備。因此，以電子商務(wù)專業(yè)為例分析微課及其特點(diǎn)，分析微課在高職院校電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)中的實(shí)用性，并為微課在高職院校教學(xué)改革中的深入推進(jìn)提出對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞：電子商務(wù)；微課；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G712" " " " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A" " " 文章編號(hào)：1673-291X（2023）22-0129-03

引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的不斷演變與發(fā)展，許多企業(yè)對(duì)于電子商務(wù)人才的需求在不斷變化與提高。我國(guó)許多高校也越來越重視對(duì)于電子商務(wù)多元化人才的培養(yǎng)，在專業(yè)結(jié)構(gòu)、專業(yè)課程建設(shè)、教學(xué)力度等方面都加大了改革力度，并在教師培訓(xùn)、教材撰寫、實(shí)訓(xùn)室建設(shè)這些方面不遺余力地深化改進(jìn)。傳統(tǒng)電子商務(wù)教學(xué)的重點(diǎn)基本都放在電子商務(wù)課程結(jié)構(gòu)的建設(shè)、多媒體教學(xué)的技術(shù)升級(jí)等教學(xué)環(huán)節(jié)上，教學(xué)的要求是通過三年的課堂教學(xué)和企業(yè)實(shí)踐快速培養(yǎng)并且“拔高”學(xué)生，要求學(xué)生既能掌握“電子”操作，又要學(xué)會(huì)“商務(wù)”技巧，能夠戰(zhàn)略統(tǒng)籌地全篇布局電子商務(wù)實(shí)業(yè)。但是，正是這樣的全方面教育，卻造成了一個(gè)嚴(yán)重的問題：學(xué)生沒有“專長(zhǎng)”。

除此之外，在高職院校電子商務(wù)教學(xué)中，普通基于書本理論知識(shí)的面對(duì)面教育教學(xué)模式已經(jīng)很難使學(xué)生自發(fā)進(jìn)行學(xué)習(xí)。電商專業(yè)學(xué)生較習(xí)慣于傳統(tǒng)、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，尤其是進(jìn)入大學(xué)校園后，其他事項(xiàng)的吸引力也會(huì)分散掉學(xué)生的一部分精力。如果學(xué)生不愿意改變學(xué)習(xí)方式、不愿意主動(dòng)參與，就算通過分?jǐn)?shù)強(qiáng)制他們學(xué)習(xí)，就學(xué)生而言學(xué)習(xí)過程也并不愉快，學(xué)習(xí)效果也不一定能好。所以，學(xué)校與教學(xué)負(fù)責(zé)老師必須思考是否應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)手段、更新教學(xué)內(nèi)容，采用多種教學(xué)方式，融會(huì)貫通，探索基于傳統(tǒng)多媒體教學(xué)的其他教學(xué)形式，提高教學(xué)效果。

一、微課的定義與作用

微課的定義很簡(jiǎn)單，就是以知識(shí)點(diǎn)為核心、新課標(biāo)為根本，將教學(xué)內(nèi)容或者教學(xué)要點(diǎn)通過視頻這個(gè)載體展現(xiàn)出來，讓所有人都可以通過手機(jī)或電腦等終端將視頻下載下來進(jìn)行學(xué)習(xí)觀看。

微課亦稱“微型課程視頻”，特點(diǎn)是“短而微”、“精而深”。微課的時(shí)長(zhǎng)一般基于課程內(nèi)容而異，由5分鐘至20分鐘不等?；旧衔⒄n視頻文件的大小大約在50—100M，一般采用流媒體播放格式[1]。

在整個(gè)微課課程中，微課向?qū)W習(xí)者展示的不是一個(gè)完全的知識(shí)面，而是碎片化的知識(shí)點(diǎn)。一般情況下，老師會(huì)以講臺(tái)、教室作為錄制微課的背景，然后采用情景教學(xué)法或講授法去授課。這樣錄制出來的微課更貼近真實(shí)教學(xué)環(huán)境。而微課由于時(shí)長(zhǎng)統(tǒng)一較短，因此錄制的教學(xué)目標(biāo)要求明確而直接，教學(xué)主題的重點(diǎn)突出，而教學(xué)內(nèi)容則需要短小精悍。微課的呈現(xiàn)內(nèi)容既可以是展示實(shí)踐操作要點(diǎn)，又可以是課堂教學(xué)內(nèi)容以外補(bǔ)充的知識(shí)點(diǎn)。

根據(jù)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》等眾多高職教育文件中可以看出，高職院校未來的教育比重會(huì)放在學(xué)生的職業(yè)能力提升上。而高職院校教師制作形象生動(dòng)的微課，其實(shí)本質(zhì)上是一個(gè)教學(xué)思考和再創(chuàng)作的過程，目的是讓學(xué)生在碎片化的時(shí)間里，能夠自主學(xué)習(xí)一些課堂以外的，或者是課堂內(nèi)容衍生的知識(shí)，并且能夠跟上和理解教師的授課計(jì)劃和目標(biāo)。

二、高職院校電子商務(wù)專業(yè)建設(shè)方向

正如之前所說，許多高校急于培養(yǎng)出滿足社會(huì)電商需求的人才，所以在人才培養(yǎng)上都力求完美，學(xué)生必須要學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、通訊、經(jīng)濟(jì)、商務(wù)等基礎(chǔ)課程，專業(yè)課程還要涵蓋直播與短視頻運(yùn)營(yíng)、新媒體營(yíng)銷實(shí)務(wù)、網(wǎng)店運(yùn)營(yíng)與推廣以及其他核心課程。知識(shí)方面更寬泛更復(fù)雜一些，知識(shí)的穿插也更密集。但是這樣的培養(yǎng)方式下學(xué)生無法將兩個(gè)方面都兼顧得很好。由于學(xué)習(xí)內(nèi)容繁多而時(shí)間有限，他們的策略與營(yíng)銷課也只能淺學(xué)皮毛，無法深入進(jìn)行了解。

因此，在專業(yè)建設(shè)之前，高職院校與其教師應(yīng)考慮，在這樣培養(yǎng)模式下畢業(yè)的學(xué)生能否適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要，能否勝任企業(yè)綜合管理崗位或電子商務(wù)工作管理崗。為了培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的學(xué)生，可以將現(xiàn)有的教學(xué)方向進(jìn)行調(diào)整，將各類課程體系融合，并提升強(qiáng)化教學(xué)手段，加以高職教育特色。

（一）采用多種教學(xué)方式

電子商務(wù)學(xué)科的教學(xué)，由于其跨學(xué)科、綜合性強(qiáng)、面向企業(yè)的多樣性，因此需采用多種教學(xué)方式。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程中，教師以學(xué)生為主體進(jìn)行引導(dǎo)，在運(yùn)用多媒體教學(xué)手段的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新并且增加新的教學(xué)內(nèi)容，充實(shí)課程的知識(shí)量；將網(wǎng)上論壇、實(shí)時(shí)彈幕、微課學(xué)習(xí)等其他教學(xué)形式交叉應(yīng)用、不斷探索，通過優(yōu)質(zhì)的課程激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自己探索、發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，全方面成才。在教學(xué)中可以適當(dāng)運(yùn)用多媒體平臺(tái)去共享教學(xué)相關(guān)資料或參考案例分析，讓教學(xué)效果得到提升。例如，定期將一些電子商務(wù)企業(yè)時(shí)下發(fā)生的真實(shí)案例作為課后作業(yè)放到平臺(tái)上，讓學(xué)生可以在課后利用閑暇時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考、交互學(xué)習(xí)；也可以將一些課外知識(shí)通過微課的形式錄制下來放到校園平臺(tái)上，讓學(xué)生可以參考自學(xué)，拓展知識(shí)面。

（二）優(yōu)化原有的課程體系

如今對(duì)人才的需求更加多樣化，學(xué)校也是不遺余力地從素質(zhì)、知識(shí)以及能力等不同方面培養(yǎng)學(xué)生?；诩寄苋瞬排囵B(yǎng)定位與目標(biāo)，將新的課程體系與原有課程體系按照人才需求的不同互動(dòng)互補(bǔ)、互相促進(jìn)，為學(xué)生提供實(shí)踐資源和場(chǎng)域，打通理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐演練的隔閡。但是，有的學(xué)生對(duì)不同模塊都有興趣，但卻礙于課程安排和時(shí)間不足無法兼顧到不同方向，這時(shí)可以通過教師錄制的微課，利用課余、假期時(shí)間拓展自己的方向與知識(shí)面，既切實(shí)學(xué)到了某一特定方向的真實(shí)技術(shù)，又填補(bǔ)了在某些領(lǐng)域的空白。

（三）教師有的放矢地為學(xué)生安排頂崗實(shí)踐或者實(shí)訓(xùn)

電子商務(wù)在不斷發(fā)展、與時(shí)俱進(jìn)，為了迎合電商時(shí)代的轉(zhuǎn)變，學(xué)校與教師所培養(yǎng)出來的學(xué)生必須能夠適應(yīng)絕大部分電商企業(yè)工作崗位。頂崗實(shí)踐也是高職學(xué)生課程設(shè)置里十分重要的部分，是讓學(xué)生在步入社會(huì)以前，提早學(xué)會(huì)如何將課堂知識(shí)與實(shí)際工作結(jié)合起來的“引領(lǐng)課程”。因此在教學(xué)計(jì)劃中應(yīng)對(duì)專業(yè)實(shí)習(xí)模塊予以重點(diǎn)安排[2]。例如，教師可以按照企業(yè)崗位需要，結(jié)合實(shí)習(xí)崗位，以職業(yè)能力為主線進(jìn)行教學(xué)以及課程成果評(píng)價(jià)，結(jié)合實(shí)際開設(shè)“理論+實(shí)踐”課程、拓展課程或?qū)ｎ}活動(dòng)，探索以賽代學(xué)、以賽代練，以培養(yǎng)出符合社會(huì)需求、適應(yīng)時(shí)代變化的復(fù)合型技能人才。

三、通過微課對(duì)電子商務(wù)專業(yè)進(jìn)行改革

2014年4月在上海同濟(jì)大學(xué)舉行的第一屆中國(guó)職業(yè)教育微課程研討會(huì)上宣布了中國(guó)職業(yè)教育微課程及MOOC（慕課）聯(lián)盟正式啟動(dòng)，目的是以信息化促進(jìn)職業(yè)教育內(nèi)涵的深化，以微課創(chuàng)新與分享服務(wù)于職業(yè)教育改革的發(fā)展[3]。

微課設(shè)計(jì)和開發(fā)的思路。微課的開發(fā)設(shè)計(jì)應(yīng)該由點(diǎn)及面，由單個(gè)知識(shí)點(diǎn)引出完整的知識(shí)面。由于微課時(shí)長(zhǎng)較短，通常單一的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)會(huì)作為一節(jié)微課進(jìn)行錄制，一般一個(gè)完整的知識(shí)體系會(huì)由幾節(jié)微課組成，數(shù)量根據(jù)課程知識(shí)量而有所區(qū)別。每節(jié)微課之間的知識(shí)點(diǎn)與層次都是連續(xù)且遞進(jìn)的。教師錄制微課之前，需要確定教學(xué)內(nèi)容，將知識(shí)點(diǎn)拆分并設(shè)計(jì)教案，疏散、整理歸納、設(shè)計(jì)強(qiáng)化練習(xí)，撰寫腳本及演示文檔，將其按照層次設(shè)計(jì)成連續(xù)性的微課。微課錄制完成后，還需剪輯視頻、總結(jié)、上傳平臺(tái)、學(xué)生使用、收集學(xué)生評(píng)價(jià)并總結(jié)、優(yōu)化和完善。只有把微課的各個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)合起來，微課才會(huì)在課堂教學(xué)過程中發(fā)揮好的作用[1]。

（一）微課制作的基本方法

微課的制作對(duì)于教師的素質(zhì)要求十分嚴(yán)格，教師必須經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)過程中要自然得體、表達(dá)能力良好，此外，還要有基本的視頻剪輯、處理能力。微課必須能在清楚地表述知識(shí)點(diǎn)的前提下，有一定的特色與創(chuàng)意，這樣才能吸引學(xué)生在碎片時(shí)間里進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。所以，微課的制作，要既能夠在課堂教學(xué)需要的基礎(chǔ)上保證擷取核心技能點(diǎn)或者知識(shí)點(diǎn)，并結(jié)合課程的人培特色，加工剪輯成微視頻，開發(fā)出全新的微課視頻[1]，也可以根據(jù)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》或市級(jí)一流專業(yè)建設(shè)（培育）項(xiàng)目的要求，將微課設(shè)立為不同的特點(diǎn)和方向。

（二）微課制作的多種形式

微課之所以能夠被廣大師生所接受，主要原因是讓教師教學(xué)變得更為輕松，學(xué)生學(xué)得也更為快樂。

與常見的板書或者多媒體教學(xué)相比，微課可以通過動(dòng)畫解說、動(dòng)畫演示去吸引學(xué)生、調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生能更積極主動(dòng)進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)。因此，也可以將微課適當(dāng)引入課堂教學(xué)，而非一味放在課后學(xué)習(xí)，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

以微課的表現(xiàn)形式而言，可以將微課分為以下三種：

（1）PPT式微課程。這類微課的錄制難度相對(duì)不高，以知識(shí)點(diǎn)為核心、圖片與文字為載體，錄制講解內(nèi)容作為幕后解說，最后錄制剪輯為視頻。

（2）課堂授課式微課程。根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)方案、課程框架，將課程分成若干單元進(jìn)行錄制，經(jīng)過后期剪輯處理，形成微課程。

（3）情景劇式微課程。適用于需要實(shí)踐內(nèi)容的課程。這類課程將微課背景進(jìn)行場(chǎng)景升級(jí)，在實(shí)際工作環(huán)境中教師與學(xué)生分別扮演不同角色進(jìn)行錄制拍攝，將課程內(nèi)容通過對(duì)話形式進(jìn)行講述，最后錄制下來并剪輯制作成為微課。

以上幾種類型的微課程適宜時(shí)間為5—10分鐘。

以微課針對(duì)的課程模式進(jìn)行分類，可以分成以下兩種：

（1）理論課可以通過屏幕錄制及錄音軟件，把教師上課的過程完整地錄入，然后進(jìn)行后期剪輯以及制作；

（2）實(shí)踐課程，可以通過架設(shè)攝像機(jī)，教師進(jìn)行實(shí)訓(xùn)演示，把實(shí)訓(xùn)操作、教師的講解等要點(diǎn)錄制下來，還借助后期的剪輯將一些重要的信息通過字幕等方式進(jìn)行額外展示。

四、微課對(duì)職業(yè)教育的影響與意義

正如之前所提到的，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式較難提起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興致，而包含動(dòng)畫、短視頻、演示、解說的微課在教學(xué)中一定程度上能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)化被動(dòng)為主動(dòng)。通常情況下，高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)方式還需要教師的引導(dǎo)。微課描述問題時(shí)有極強(qiáng)的畫面感和故事感，而且時(shí)間短，不容易讓觀看者產(chǎn)生視覺疲勞，學(xué)習(xí)興趣也更容易被調(diào)動(dòng)起來。因此，學(xué)生在觀看微課視頻時(shí)，學(xué)習(xí)興致以及學(xué)習(xí)效率也能得到提高，還能將課堂里沒有提到的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，對(duì)于學(xué)生掌握技能訓(xùn)練的重、難點(diǎn)有所裨益。

結(jié)合高職教育人才培養(yǎng)方向，教學(xué)的手段會(huì)與傳統(tǒng)理論課程不同，尤其是技術(shù)操作培訓(xùn)，需要教師不斷展示、學(xué)生不斷觀摩。而微課將技能訓(xùn)練的重、難點(diǎn)制作成短小視頻，學(xué)生可以反復(fù)觀看，而且視頻時(shí)長(zhǎng)較短，學(xué)生可以較好保持學(xué)習(xí)注意力，教學(xué)效果好；除此之外，微課有利于學(xué)生的差異化自主學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)上，如果學(xué)生有一時(shí)間沒有聽懂的知識(shí)點(diǎn)，也可以在課后通過微課的學(xué)習(xí)來補(bǔ)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生差異化的自主學(xué)習(xí)[4]。

五、總結(jié)

如今，通過互聯(lián)網(wǎng)，教師們可以將課堂搬出教室，時(shí)刻與其他教師或?qū)W生進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。專業(yè)課程教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)也不再是單調(diào)的教案或PPT展示，微課可以提供更多教學(xué)素材[1]。

對(duì)于高校建設(shè)而言，微課最重要的，就是對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)、技能的掌握、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成都有一定的幫助，對(duì)于教師專業(yè)化水平的發(fā)展以及教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)起到促進(jìn)作用，也符合高職教育教學(xué)特點(diǎn)與高職學(xué)生的學(xué)習(xí)心理[5]。

近幾年，越來越多的職業(yè)院校開始重視并深入建設(shè)微課，許多教師都在自主嘗試錄制微課并在教學(xué)平臺(tái)上分享，未來微課也會(huì)是新的教學(xué)趨勢(shì)。但是，即便如此，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)依舊會(huì)是主要教學(xué)手段，只是通過微課將傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行改革并突破。而對(duì)于學(xué)生，微課能差異化地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生可以對(duì)于不同領(lǐng)域的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。微課的發(fā)展，會(huì)在未來更好地提升職業(yè)教育的水平及成效，提升高職學(xué)生的業(yè)務(wù)能力，因此受到相關(guān)企業(yè)、高職院校以及高職教師更多的關(guān)注與投入。

總之，微課建設(shè)必是未來拓展學(xué)習(xí)及教育資源的主流方式，也會(huì)成為一種新型的職業(yè)教育教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式[5]。

參考文獻(xiàn)：

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[4]" "李玉珍，肖懷秋.微課在高職院校教學(xué)中存在的問題及對(duì)策分析[J].江西化工，2016（4）.

[5]" "沈洋.高職院校微課程設(shè)計(jì)研究與實(shí)踐[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2014（9）.

[責(zé)任編輯" "興" "華]