摘 要：20世紀(jì)50年代至今，依據(jù)不同時(shí)期的時(shí)代背景和發(fā)展理念，芬蘭可持續(xù)發(fā)展教育歷程大致可以分為三個(gè)階段：環(huán)境教育階段、可持續(xù)發(fā)展教育起步階段和可持續(xù)發(fā)展教育深入發(fā)展階段。在此實(shí)踐過(guò)程中，芬蘭充分利用自然資源實(shí)現(xiàn)在環(huán)境中的可持續(xù)發(fā)展教育，將可持續(xù)發(fā)展教育貫穿教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程，積極開(kāi)發(fā)聯(lián)通線下的可持續(xù)發(fā)展教育工具和平臺(tái)，形成了全員、全方位、全過(guò)程的可持續(xù)發(fā)展教育。借鑒芬蘭經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)應(yīng)加快完善頂層設(shè)計(jì)以促進(jìn)生態(tài)文明教育體系的構(gòu)建，依托生態(tài)文明教育基地開(kāi)展多主題、多類型的戶外教育，將生態(tài)文明教育納入教師職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)，大力推動(dòng)信息技術(shù)背景下生態(tài)文明教育的全球化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：芬蘭；可持續(xù)發(fā)展教育；歷史演進(jìn)；實(shí)踐特點(diǎn)

中圖分類號(hào)：G51" " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Ａ" " " "文章編號(hào)：2097-0692（2023）01-0001-10

2014年，《聯(lián)合國(guó)可持續(xù)發(fā)展教育全球行動(dòng)計(jì)劃》（Global Action Programme on Education for Sustainable Development）頒布，可持續(xù)發(fā)展教育逐漸成為全球教育改革與創(chuàng)新的方向。芬蘭作為北歐五國(guó)之一，其教育質(zhì)量聞名全球，在國(guó)際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目PISA（Programme for International Student Assessment，簡(jiǎn)稱PISA）測(cè)試中表現(xiàn)突出，并且在政府的帶動(dòng)下，學(xué)校、企業(yè)和非政府組織相互合作，形成了政府主導(dǎo)、校社協(xié)同及全民參與的可持續(xù)發(fā)展教育模式。黨的十八大以來(lái)，在習(xí)近平生態(tài)文明思想的指引下，我國(guó)可持續(xù)發(fā)展教育升華為生態(tài)文明教育，在法治建設(shè)、實(shí)施路徑和社會(huì)宣傳等方面都取得了巨大進(jìn)展。生態(tài)文明教育的進(jìn)一步深化不僅需要自主創(chuàng)新，也需要借鑒國(guó)際經(jīng)驗(yàn)。本研究旨在梳理芬蘭可持續(xù)發(fā)展教育的發(fā)展脈絡(luò)，分析芬蘭可持續(xù)發(fā)展教育的實(shí)踐特點(diǎn)，以期為我國(guó)實(shí)施生態(tài)文明教育提供有益參考。

一、芬蘭可持續(xù)發(fā)展教育的歷史演進(jìn)

芬蘭可持續(xù)發(fā)展教育起源于20世紀(jì)50年代的環(huán)境教育。20世紀(jì)90年代，芬蘭順應(yīng)國(guó)際發(fā)展趨勢(shì)，致力于培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展知識(shí)、觀念和行為方式的公民。21世紀(jì)以來(lái)，芬蘭整體規(guī)劃可持續(xù)發(fā)展教育實(shí)施方案，以推動(dòng)可持續(xù)發(fā)展教育的全面系統(tǒng)化進(jìn)程。當(dāng)前，芬蘭距離成為一個(gè)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和生態(tài)均可持續(xù)性發(fā)展的社會(huì)越來(lái)越近。

（一）環(huán)境教育階段：?jiǎn)渭兊摹碍h(huán)境保護(hù)”取向（1950—1993年）

早在20世紀(jì)50年代，芬蘭出現(xiàn)了諸如自然遠(yuǎn)足和旅行等戶外教育活動(dòng)[１]。20世紀(jì)60年代，芬蘭環(huán)境問(wèn)題日益顯現(xiàn)，水污染、空氣污染和土壤污染等問(wèn)題影響人們的生活，環(huán)境治理和保護(hù)開(kāi)始得到重視。芬蘭開(kāi)始積極關(guān)注環(huán)境問(wèn)題，并制定了廣泛的環(huán)境法規(guī)政策[２]。1970年，芬蘭自然保護(hù)聯(lián)盟提議建立環(huán)境部來(lái)統(tǒng)管全國(guó)的環(huán)境工作。然而，由于政府內(nèi)部的爭(zhēng)論，芬蘭環(huán)境部于1983年才正式成立。環(huán)境部的成立標(biāo)志著環(huán)境保護(hù)工作進(jìn)入新的發(fā)展階段，教育在其中的作用開(kāi)始得到重視。

受早期自然遠(yuǎn)足和旅行等戶外教育活動(dòng)的影響，20世紀(jì)80年代，芬蘭第一所自然與環(huán)境學(xué)校在錫溫蒂奧（Siuntio）成立[１]。隨后，學(xué)校數(shù)量逐步增長(zhǎng)，學(xué)校面向廣泛的社會(huì)群體在不同的自然環(huán)境中開(kāi)展戶外環(huán)境教育，以培養(yǎng)參與者的環(huán)境敏感性。1985年，芬蘭國(guó)家核心課程將環(huán)境教育作為通識(shí)教育的重要內(nèi)容之一，要求學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育。然而，當(dāng)時(shí)的學(xué)校教師普遍缺乏環(huán)境教育經(jīng)驗(yàn)。為了培養(yǎng)合格的環(huán)境教育者，以有效促進(jìn)環(huán)境教育課程的開(kāi)發(fā)，1992年，芬蘭教育部發(fā)起了“環(huán)境教育教師培訓(xùn)者”項(xiàng)目，通過(guò)計(jì)劃、培訓(xùn)、實(shí)施和評(píng)價(jià)四個(gè)階段，使培訓(xùn)者了解關(guān)于環(huán)境教育的目標(biāo)、內(nèi)容及方法[３]。該項(xiàng)目旨在豐富教師的環(huán)境知識(shí)、確立教師的環(huán)境價(jià)值觀和提高教師的環(huán)境責(zé)任意識(shí)，并指導(dǎo)教師開(kāi)展環(huán)境教育實(shí)踐。這一時(shí)期，芬蘭出現(xiàn)了少量致力于戶外環(huán)境教育的自然與環(huán)境學(xué)校，環(huán)境教育被納入國(guó)家課程體系。然而，當(dāng)時(shí)環(huán)境教育的目的僅僅是為了提高大眾的環(huán)保意識(shí)，使之參與到環(huán)境保護(hù)中以促進(jìn)環(huán)境局勢(shì)的轉(zhuǎn)變，而環(huán)境惡化背后的深層原因并沒(méi)有得到關(guān)注。

（二）可持續(xù)發(fā)展教育起步階段：融入“可持續(xù)發(fā)展”理念（1993—2006年）

1993年，在聯(lián)合國(guó)環(huán)境與發(fā)展大會(huì)和歐洲學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人研討會(huì)的推動(dòng)下，芬蘭成立了國(guó)家可持續(xù)發(fā)展委員會(huì)（The National Board of Education）。1995年，該委員會(huì)出臺(tái)《芬蘭可持續(xù)發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃》（Finnish Action for Sustainable Dev-elopment）。這項(xiàng)芬蘭21世紀(jì)議程部署了1995—1997年的實(shí)施策略，提出經(jīng)濟(jì)可持續(xù)性、社會(huì)與文化可持續(xù)性、生態(tài)可持續(xù)性和教育可持續(xù)性的要求，芬蘭的環(huán)境教育逐漸融入“可持續(xù)發(fā)展”理念。

1997年，芬蘭全國(guó)教育委員會(huì)進(jìn)一步制定了教育領(lǐng)域的可持續(xù)發(fā)展規(guī)劃，為學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)提供了17個(gè)行動(dòng)方案。1998年，芬蘭啟動(dòng)“綠旗計(jì)劃”（The Green Flag），該計(jì)劃是國(guó)際生態(tài)學(xué)校計(jì)劃（Eco-Schools）的一部分，學(xué)校按照七大行動(dòng)模式開(kāi)展水、能源和健康生活等九大主題項(xiàng)目，每一個(gè)項(xiàng)目結(jié)束后，符合該計(jì)劃標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)校將收到綠旗委員會(huì)頒發(fā)的綠旗證書(shū)并升起綠旗。截至目前，約300多所學(xué)校參與其中，“綠旗計(jì)劃”旨在激勵(lì)學(xué)生通過(guò)行動(dòng)學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展社會(huì)的知識(shí)和技能。

進(jìn)入21世紀(jì)，芬蘭進(jìn)行了國(guó)家核心課程改革，隨后頒布的新版課程大綱體現(xiàn)了可持續(xù)發(fā)展教育的要求。學(xué)前教育新課程大綱強(qiáng)調(diào)：“培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，包括學(xué)會(huì)親近自然、觀察自然現(xiàn)象、具有認(rèn)識(shí)自身行為后果的意識(shí)。”[４]《國(guó)家高中核心課程（2003）》（National core curriculum for upper secondary schools 2003）提出可持續(xù)發(fā)展教育的主題是“可持續(xù)發(fā)展”，明確了“探索人類活動(dòng)對(duì)環(huán)境的影響及人類在文化進(jìn)化過(guò)程中適應(yīng)環(huán)境的變化”[５]16-28等八條具體目標(biāo)?！秶?guó)家基礎(chǔ)教育核心課程（2004）》（National core curriculum for basic education2004）提出，可持續(xù)發(fā)展教育的主題是“對(duì)環(huán)境、福祉和可持續(xù)未來(lái)的責(zé)任”，確立“了解人類福祉的先決條件、環(huán)境保護(hù)的必要性及二者之間的關(guān)系”[６]39-40等五個(gè)具體目標(biāo)。從國(guó)家層面明確了不同類型的學(xué)校課程大綱中可持續(xù)發(fā)展教育的主題、目標(biāo)和要求，督促教師在教學(xué)中關(guān)注可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)，并在相關(guān)課程中積極貫徹可持續(xù)發(fā)展的原則。這一舉措為進(jìn)一步將可持續(xù)發(fā)展教育納入學(xué)校課程體系提供了重要保障。

這一時(shí)期，芬蘭還借助境內(nèi)豐富的森林、湖泊和群島等資源建立自然保護(hù)區(qū)、國(guó)家公園及自然與環(huán)境學(xué)校，將其作為可持續(xù)發(fā)展教育的實(shí)踐基地。各種專注于環(huán)境問(wèn)題和自然活動(dòng)的政府與社會(huì)組織機(jī)構(gòu)也獲得了發(fā)展。例如，芬蘭環(huán)境教育協(xié)會(huì)（Finland environment education，簡(jiǎn)稱FEE）和自然與環(huán)境學(xué)校協(xié)（Suomen luonto-ja" ymp?rist?koulujen liitto ry，簡(jiǎn)稱LYK-E）、森林協(xié)會(huì)（Suomen Mets?yhdistyks）等，面向社會(huì)全體成員提供與可持續(xù)發(fā)展教育相關(guān)的短期課程、戶外研學(xué)旅行、專題主題日、工作聚會(huì)和夏令營(yíng)，為學(xué)校、家庭和社會(huì)組織開(kāi)展戶外可持續(xù)發(fā)展教育提供支持。

（三）可持續(xù)發(fā)展教育深入發(fā)展階段：形成“全面系統(tǒng)化”格局（2006年至今）

2005年，聯(lián)合國(guó)教科文組織頒布《聯(lián)合國(guó)可持續(xù)發(fā)展教育十年（2005—2014年）國(guó)際實(shí)施計(jì)劃》（The United Nations Decade of Education for Sustainable Development 2005—2014）。在此背景下，芬蘭國(guó)家可持續(xù)發(fā)展委員會(huì)組建了可持續(xù)發(fā)展教育小組委員會(huì)（The Subcomm-ittee on Education for Sustainable Development），以推動(dòng)芬蘭可持續(xù)發(fā)展教育邁向“全面系統(tǒng)化”格局。

2006年，芬蘭教育部發(fā)布《國(guó)家可持續(xù)發(fā)展教育戰(zhàn)略和綱要（2006—2014）》（A national st-rategy and guidelines 2006—2014 for education for sustainable development），針對(duì)普通教育、成人教育、技術(shù)教育、大學(xué)教育和研究發(fā)展機(jī)構(gòu)，提出了詳細(xì)的實(shí)施戰(zhàn)略和行動(dòng)意見(jiàn)[７]，為整個(gè)教育系統(tǒng)實(shí)施可持續(xù)發(fā)展教育奠定了新的基調(diào)。隨后，芬蘭國(guó)家可持續(xù)發(fā)展委員會(huì)發(fā)布《可持續(xù)發(fā)展教育與培訓(xùn)策略和實(shí)施計(jì)劃（2006—2014）》（Strategy for Education and Training for Sustainable and Implement Plan 2006—2014），涉及建立伙伴關(guān)系和發(fā)展中心網(wǎng)絡(luò)、影響基礎(chǔ)教育和在職培訓(xùn)、開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)環(huán)境等14項(xiàng)行動(dòng)建議[８]30-37。該計(jì)劃促進(jìn)了線上、線下可持續(xù)發(fā)展教育平臺(tái)的發(fā)展，為各類群體提供了豐富的學(xué)習(xí)、教學(xué)資源和交流媒介，推動(dòng)了地方、區(qū)域、國(guó)家和國(guó)際的各級(jí)合作。

2009年，芬蘭OKKA基金會(huì)（OPETUS-，KASVATUS-JA KOULUTUSALOJEN S??TI?OKKA-S??TI?，以下簡(jiǎn)稱OKKA）和芬蘭教育部、環(huán)境部、工會(huì)等部門(mén)，面向基礎(chǔ)教育、普通與職業(yè)高中教育、自由成人教育的學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)制定了可持續(xù)發(fā)展的認(rèn)證和標(biāo)準(zhǔn)，目的是在學(xué)校教學(xué)和學(xué)校文化中以更加全面系統(tǒng)的方式實(shí)施可持續(xù)發(fā)展教育。可持續(xù)性標(biāo)準(zhǔn)包含完善的過(guò)程模型、學(xué)校文化的可持續(xù)發(fā)展要素、可持續(xù)性主題（見(jiàn)表1）和可持續(xù)發(fā)展教育的教學(xué)方法。如果滿足標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)可以向OKKA基金會(huì)申請(qǐng)證書(shū)。截至2018年，該基金會(huì)已向100所學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)頒發(fā)了可持續(xù)發(fā)展證書(shū)，以激勵(lì)芬蘭的學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)在生態(tài)、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和文化等多個(gè)方面邁向可持續(xù)化。

2016年，芬蘭進(jìn)行了新一輪課程改革，推行“現(xiàn)象教學(xué)”（Phenomenon-based Learining），這是一種旨在培養(yǎng)學(xué)生橫貫?zāi)芰Γ╰ransversal com-petences）和跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力的新型學(xué)習(xí)方式。國(guó)家基礎(chǔ)教育核心課程大綱提出，要培養(yǎng)學(xué)生“參與、影響和建設(shè)可持續(xù)的未來(lái)”[10]的能力，規(guī)定基礎(chǔ)教育階段每個(gè)學(xué)年、每所學(xué)校必須至少有一個(gè)明確定義的跨學(xué)科主題，其中包括“福祉和可持續(xù)發(fā)展的未來(lái)”這一主題。高中核心課程大綱提出，要培養(yǎng)學(xué)生“倫理和環(huán)保能力”[11]。高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)是圍繞學(xué)習(xí)單元而不是課程進(jìn)行的，一個(gè)學(xué)習(xí)單元可能包含一個(gè)或幾個(gè)科目的模塊，因而被稱為“多學(xué)科學(xué)習(xí)模塊”（multidisciplinary learning module）?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)方式使與學(xué)科交叉的相關(guān)教學(xué)實(shí)踐得以切實(shí)開(kāi)展，可持續(xù)發(fā)展教育相關(guān)主題課程成為芬蘭中小學(xué)生的必修科目。

這一時(shí)期，芬蘭可持續(xù)發(fā)展教育被納入學(xué)校課程體系，各類教育都有著明確的實(shí)施方案，全面的可持續(xù)發(fā)展教育體系初步建立起來(lái)，并成為國(guó)民教育體系的有機(jī)組成部分。當(dāng)前，芬蘭積極描繪可持續(xù)未來(lái)社會(huì)愿景，推進(jìn)多領(lǐng)域的可持續(xù)發(fā)展。例如：芬蘭提出通過(guò)遺產(chǎn)教育提高人們對(duì)世界遺產(chǎn)獨(dú)特性的理解，并將其作為文化遺產(chǎn)、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展教育的一部分，“開(kāi)發(fā)利用世界遺產(chǎn)作為支持可持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的環(huán)境”[12]；芬蘭規(guī)定在2022年至2035年期間，全面發(fā)展建筑環(huán)境可持續(xù)性的目標(biāo)和措施，“對(duì)建筑環(huán)境的欣賞和理解被視為一種公民技能”[13]。此外，芬蘭的可持續(xù)發(fā)展主題還涉及可持續(xù)城市、生物多樣性和氣候變化等多個(gè)領(lǐng)域，以激勵(lì)公眾參與可持續(xù)未來(lái)社會(huì)的建設(shè)。

二、芬蘭可持續(xù)發(fā)展教育的實(shí)踐特點(diǎn)

在政府的領(lǐng)導(dǎo)及學(xué)校、家庭和社會(huì)的合力作用下，芬蘭不斷豐富可持續(xù)發(fā)展教育的內(nèi)容、形式和途徑，使可持續(xù)發(fā)展教育逐步形成全面系統(tǒng)化的格局。芬蘭可持續(xù)發(fā)展教育作為全球典范，其實(shí)踐特點(diǎn)主要包括以下四個(gè)方面。

（一）形成全員、全方位、全過(guò)程的可持續(xù)發(fā)展教育

芬蘭可持續(xù)發(fā)展教育已形成“三全”價(jià)值理念：一是“全員”，即面向全體社會(huì)成員開(kāi)展可持續(xù)發(fā)展教育；二是“全方位”，即家庭、學(xué)校和社會(huì)協(xié)同開(kāi)展可持續(xù)發(fā)展教育，發(fā)揮各主體的獨(dú)特作用；三是“全過(guò)程”，即可持續(xù)發(fā)展教育貫穿個(gè)體成長(zhǎng)過(guò)程，從幼兒期的可持續(xù)理念滲透、青年期的可持續(xù)發(fā)展知識(shí)傳遞，到成年期的可持續(xù)行動(dòng)倡導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)了全民終身可持續(xù)發(fā)展教育。

家庭教育在日常生活中要培養(yǎng)個(gè)人節(jié)能環(huán)保意識(shí)和習(xí)慣。相較于關(guān)注考試和分?jǐn)?shù)，芬蘭父母更關(guān)注孩子的品德教育，目的是培養(yǎng)、完善孩子的人格。除了學(xué)校的家庭經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，家長(zhǎng)也會(huì)鼓勵(lì)孩子做家務(wù)，參與家庭活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，孩子掌握了節(jié)約用水、垃圾分類和理性消費(fèi)等理念，逐漸形成了可持續(xù)的節(jié)儉生活習(xí)慣。此外，家長(zhǎng)也會(huì)在節(jié)假日帶孩子參加各種戶外活動(dòng)。例如，家長(zhǎng)和孩子可以一起前往芬蘭森林科技博物館（Pilke Tiedekeskus），共同體驗(yàn)伐木技術(shù)、伐木場(chǎng)景，體驗(yàn)伐木時(shí)人與樹(shù)的情感，了解國(guó)家的可持續(xù)伐木理念。這是一種家庭浸潤(rùn)式的教育，在家庭生活中父母給予孩子正確引導(dǎo)，成員之間相互影響，同時(shí)在戶外生活中家庭成員共同參與，在親子互動(dòng)式的深度學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)孩子的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

各級(jí)各類學(xué)校教育均注重傳遞可持續(xù)發(fā)展的知識(shí)與理念。第一，幼兒和學(xué)前教育植根環(huán)境價(jià)值觀?！霸诖笞匀恢杏羞^(guò)有意義的經(jīng)歷的孩子更有可能喜歡花時(shí)間在戶外，表達(dá)對(duì)環(huán)境問(wèn)題的關(guān)注?！盵14]因此，芬蘭幼兒與學(xué)前教育多使用開(kāi)放、多功能的場(chǎng)所和空間，通過(guò)戶外探索、安全冒險(xiǎn)等多種游戲方式與環(huán)境互動(dòng)，使兒童學(xué)會(huì)觀察和感受自然，激發(fā)其對(duì)自然的興趣。第二，基礎(chǔ)教育和普通高中教育主要通過(guò)自然體驗(yàn)和課程滲透，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展理念。一方面，學(xué)校與社會(huì)組織機(jī)構(gòu)合作開(kāi)展以國(guó)家核心課程為基礎(chǔ)的自然旅行、遠(yuǎn)足和夏令營(yíng)等活動(dòng)，以跨學(xué)科、探索性和體驗(yàn)性的方式培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境敏感性；另一方面，學(xué)校通過(guò)生物學(xué)、地理學(xué)和家庭經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科學(xué)習(xí)模塊，構(gòu)建跨學(xué)科主題與學(xué)習(xí)單元，向?qū)W生傳遞可持續(xù)發(fā)展知識(shí)。第三，高等教育在教學(xué)、研究、實(shí)踐和教師培訓(xùn)中融入可持續(xù)發(fā)展理念。在教學(xué)方面，開(kāi)設(shè)生態(tài)學(xué)、生物學(xué)與環(huán)境保護(hù)等專業(yè)課程和輔修課程；在研究方面，芬蘭科學(xué)院、卓越研究中心等開(kāi)展老齡化、環(huán)境技術(shù)等相關(guān)課題；在實(shí)踐方面，針對(duì)校園消費(fèi)、廢物管理及通勤等問(wèn)題，制定一系列實(shí)施方案和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；在教師培訓(xùn)方面，大學(xué)積極承擔(dān)教師可持續(xù)發(fā)展教育培訓(xùn)工作。第四，職業(yè)教育和成人教育以多樣化形式推進(jìn)可持續(xù)發(fā)展教育。職業(yè)教育大綱中明確可持續(xù)發(fā)展的要求，在技能展示考試中融入可持續(xù)發(fā)展元素；面向成人的繼續(xù)教育和開(kāi)放大學(xué)，除了開(kāi)設(shè)一些可持續(xù)發(fā)展的相關(guān)課程，還開(kāi)展以環(huán)境問(wèn)題為主的短期和長(zhǎng)期培訓(xùn)項(xiàng)目[15]63-67。相較于家庭教育，學(xué)校教育體現(xiàn)出更加系統(tǒng)、全面與多樣化的特點(diǎn)，利用多種教育資源發(fā)展學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展知識(shí)、技能和觀念。

社會(huì)教育倡導(dǎo)全民可持續(xù)發(fā)展行動(dòng)與實(shí)踐。芬蘭通過(guò)廣泛的社會(huì)教育，使公眾了解可持續(xù)發(fā)展、為可持續(xù)發(fā)展學(xué)習(xí)和參與可持續(xù)社會(huì)建設(shè)。各級(jí)政府和社會(huì)團(tuán)體通過(guò)網(wǎng)絡(luò)公布生態(tài)環(huán)境保護(hù)規(guī)劃，舉辦“可持續(xù)發(fā)展公民論壇”，加強(qiáng)對(duì)社會(huì)公眾的環(huán)境保護(hù)教育[16]。五大非政府組織機(jī)構(gòu)——成人教育中心、民間高中、學(xué)習(xí)圈中心、體育學(xué)院和夏季大學(xué)，經(jīng)常開(kāi)展廣泛的可持續(xù)發(fā)展教育活動(dòng)?！傲私饽愕暮本褪瞧渲幸粋€(gè)由許多教育和環(huán)境組織聯(lián)合開(kāi)展的項(xiàng)目。由于芬蘭的大片區(qū)域都被水覆蓋，因此了解湖泊生態(tài)系統(tǒng)的狀況和湖水的質(zhì)量，以及湖泊的審美和文化價(jià)值，對(duì)芬蘭所有公民和農(nóng)村地區(qū)的未來(lái)發(fā)展都很重要[15]109-110。社會(huì)主要采取非正規(guī)的教育方式，組織與民眾生活密切相關(guān)的活動(dòng)，激勵(lì)所有公民采取實(shí)際行動(dòng)積極參與可持續(xù)社會(huì)的建設(shè)。

（二）利用自然資源實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展教育

戶外教育在芬蘭有著悠久的傳統(tǒng)，它是在課堂之外進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，是一種整體的體驗(yàn)式跨學(xué)科教育方式。戶外可持續(xù)發(fā)展教育作為芬蘭戶外教育中的一類，旨在充分利用森林、湖泊和群島等自然資源，增強(qiáng)學(xué)生與自然和人文環(huán)境的互動(dòng)，在真實(shí)的情境中喚醒學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。具體而言，芬蘭戶外可持續(xù)發(fā)展教育涉及不同環(huán)境下的廣泛教育活動(dòng)，如森林教育、冒險(xiǎn)教育、氣候變化教育、遺產(chǎn)教育和鄉(xiāng)村夏令營(yíng)活動(dòng)等。

森林教育關(guān)注學(xué)生群體的差異性，為學(xué)前到高中教育階段的學(xué)生提供不同的森林主題學(xué)習(xí)任務(wù)、材料和測(cè)試。森林教育是芬蘭戶外教育中最重要的一部分，由芬蘭森林協(xié)會(huì)負(fù)責(zé)，學(xué)習(xí)內(nèi)容主要包括森林生態(tài)系統(tǒng)和森林與氣候變化兩大模塊，每個(gè)模塊都規(guī)定了不同年齡階段學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和活動(dòng)內(nèi)容，同時(shí)為學(xué)習(xí)者準(zhǔn)備了現(xiàn)成的練習(xí)和作業(yè)[17]。教學(xué)采取以設(shè)計(jì)為導(dǎo)向的方法，學(xué)習(xí)過(guò)程中師生一起體驗(yàn)、探索和思考，了解森林作為再生資源存在的意義及與氣候變化的關(guān)系。此外，國(guó)家還開(kāi)發(fā)了面向中學(xué)生的全國(guó)性森林知識(shí)測(cè)試，以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自身有關(guān)森林知識(shí)的不足之處。

冒險(xiǎn)教育以目標(biāo)為導(dǎo)向，使學(xué)生通過(guò)參與挑戰(zhàn)性活動(dòng)增強(qiáng)自身與自然的互動(dòng)。冒險(xiǎn)教育由芬蘭青年中心協(xié)會(huì)（Suomen nuorisokeskusyh-distys ry，簡(jiǎn)稱SNK）負(fù)責(zé)，通常在自然環(huán)境中進(jìn)行，主要包括攀巖、遠(yuǎn)足、劃獨(dú)木舟和登山等特色活動(dòng)，而這些活動(dòng)都是在一定的安全指導(dǎo)下進(jìn)行的。冒險(xiǎn)教育是一種觸發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教育，學(xué)生面對(duì)身體和精神上的困難，需要思考如何克服困難并與自然環(huán)境和諧共處[18]。冒險(xiǎn)教育要求學(xué)生深入觀察周圍的自然環(huán)境，學(xué)會(huì)在大自然中照顧自己，與此同時(shí)提高個(gè)體的身體和心理素質(zhì)，以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的合作技能、主動(dòng)性和責(zé)任感。

鄉(xiāng)村夏令營(yíng)活動(dòng)以鄉(xiāng)土環(huán)境為依托，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)村環(huán)境的積極認(rèn)知和情感體驗(yàn)。與農(nóng)村學(xué)生相比，城市學(xué)生對(duì)于農(nóng)村和農(nóng)業(yè)知識(shí)的了解很匱乏，鄉(xiāng)村夏令營(yíng)活動(dòng)“展示了鄉(xiāng)村生活中人與自然之間可持續(xù)的關(guān)系，提供了積極和真實(shí)的農(nóng)村景象”[14]?；顒?dòng)中，學(xué)生可以了解并體驗(yàn)一粒種子變成糧食再變成食物的復(fù)雜過(guò)程，觀察植物的狀態(tài)，聽(tīng)農(nóng)民講述有關(guān)農(nóng)作物的種植和養(yǎng)護(hù)知識(shí)。研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐使學(xué)生充分體驗(yàn)鄉(xiāng)村生活、了解鄉(xiāng)村生物的多樣性、感受食物的來(lái)之不易，以此激發(fā)學(xué)生理解和尊重自然的情感，促使他們自覺(jué)成為具有環(huán)境保護(hù)意識(shí)的消費(fèi)者。

（三）將可持續(xù)發(fā)展教育貫穿教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程

芬蘭一直致力于培養(yǎng)高水平、專業(yè)化的教師隊(duì)伍，從師范生選拔、教師教育到在職教師培訓(xùn)，均體現(xiàn)了對(duì)高素質(zhì)教師隊(duì)伍的要求。面對(duì)全球環(huán)境問(wèn)題頻發(fā)的情況，芬蘭迅速作出調(diào)整，將可持續(xù)發(fā)展教育納入教師專業(yè)發(fā)展全過(guò)程，在大學(xué)教師教育課程中設(shè)置可持續(xù)發(fā)展相關(guān)課程，在在職教師培訓(xùn)中積極構(gòu)建線上、線下雙平臺(tái)，提高教師開(kāi)展可持續(xù)發(fā)展教育的能力，以期培養(yǎng)優(yōu)秀的可持續(xù)發(fā)展教育者。

教師教育課程整合了可持續(xù)發(fā)展教育的內(nèi)容，主要以講座和工作坊的形式進(jìn)行。芬蘭許多高等教育機(jī)構(gòu)將可持續(xù)發(fā)展納入教師教育課程體系。例如：奧盧大學(xué)（University of Oul-u）2019—2020學(xué)年為師范生提供的57門(mén)教師教育課程中，有2門(mén)必修學(xué)士學(xué)位課程提到了可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題[19]39-40；赫爾辛基大學(xué)（University of Helsinki）2019—2020學(xué)年共有58門(mén)教師教育課程，其中的學(xué)士學(xué)位課程有3門(mén)必修課程、2門(mén)選修課程涉及可持續(xù)發(fā)展主題，碩士學(xué)位課程中共有2門(mén)涉及可持續(xù)發(fā)展主題[19]33-35。另外，相關(guān)課程通常還以講座和戶外工作坊的形式進(jìn)行，“戶外工作坊需要依據(jù)學(xué)科的類別在實(shí)際或設(shè)計(jì)的教育環(huán)境中規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，并親自動(dòng)手制作工具，完成設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)”[20]?？梢?jiàn)，芬蘭教師教育階段就已經(jīng)設(shè)置了可持續(xù)發(fā)展的相關(guān)課程，同時(shí)注重通過(guò)戶外實(shí)踐提高師范生戶外可持續(xù)發(fā)展教育的組織和實(shí)施能力。

芬蘭的可持續(xù)發(fā)展教育還通過(guò)構(gòu)建線上、線下雙平臺(tái)來(lái)開(kāi)展在職教師培訓(xùn)。一方面，依托芬蘭環(huán)境研究所（Suomen ymp?rist?opisto，簡(jiǎn)稱SYKLI）、芬蘭自然基金會(huì)（World Wildlife Fu-nd Finland）等機(jī)構(gòu)開(kāi)展線下可持續(xù)發(fā)展教育培訓(xùn)。例如，ULOS-UT-OUT（Ulkona Oppimisen S-uurtapahtuma Opettajille Ja Kasvattajille）是芬蘭國(guó)內(nèi)為教育工作者組織的最大的戶外學(xué)習(xí)活動(dòng)，為的是使教師在真實(shí)的自然環(huán)境中掌握進(jìn)行戶外可持續(xù)發(fā)展教育的方法。此外，芬蘭還積極參與歐洲聯(lián)盟（European Union，簡(jiǎn)稱EU）“培訓(xùn)歐洲教師的可持續(xù)發(fā)展和跨文化敏感性（Training European Teachers for Sustainable Development and Intercultural Sensitivity，簡(jiǎn)稱T-ETSDAIS）[21]”等國(guó)際在職教師培訓(xùn)項(xiàng)目，以促進(jìn)不同國(guó)家和地區(qū)的教師交流優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。另一方面，芬蘭積極開(kāi)展線上可持續(xù)發(fā)展教育培訓(xùn)，為教師提供了豐富的可持續(xù)發(fā)展教育教學(xué)資源。例如，MAPPA.fi（Materiaalipankki）是芬蘭戶外學(xué)習(xí)、環(huán)境教育和可持續(xù)生活方式的材料庫(kù)，該網(wǎng)站整合各地開(kāi)展環(huán)境教育活動(dòng)和相關(guān)培訓(xùn)信息，同時(shí)為教師提供了面向不同年齡階段學(xué)生和不同可持續(xù)發(fā)展教育主題的“背包”，包含超過(guò)1 000種用于可持續(xù)發(fā)展教育的材料和工具[22]。具有可操作性的活動(dòng)指南提高了教師開(kāi)展活動(dòng)的可能性，從而促進(jìn)了可持續(xù)發(fā)展教育的有效實(shí)施。

（四）開(kāi)發(fā)聯(lián)通線下的可持續(xù)發(fā)展教育工具和平臺(tái)

芬蘭注重利用信息技術(shù)創(chuàng)新可持續(xù)發(fā)展教育方式，開(kāi)發(fā)基于網(wǎng)絡(luò)的可持續(xù)發(fā)展教育工具和平臺(tái)，聯(lián)通了線下教育，體現(xiàn)了可持續(xù)發(fā)展教育與信息技術(shù)的融合，順應(yīng)了信息時(shí)代教育發(fā)展的新趨勢(shì)。與此同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)工具和平臺(tái)加強(qiáng)了本土可持續(xù)發(fā)展教育與國(guó)際的交流，極大地推動(dòng)了可持續(xù)發(fā)展教育的本土化和全球化發(fā)展。

芬蘭注重開(kāi)發(fā)基于網(wǎng)絡(luò)的可持續(xù)發(fā)展教育工具，促進(jìn)了可持續(xù)發(fā)展教育領(lǐng)域的深度學(xué)習(xí)。“CmapTools”是利用“概念圖”來(lái)促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展教育的網(wǎng)絡(luò)工具，通過(guò)概念圖，教師可以清晰地呈現(xiàn)相關(guān)課程中的可持續(xù)發(fā)展核心概念，同時(shí)記錄他們的實(shí)踐學(xué)校是如何促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展的，滿足了可持續(xù)發(fā)展教育復(fù)雜領(lǐng)域的概念學(xué)習(xí)[23]99-100?！癗ature Gate”獨(dú)特的物種識(shí)別工具，包含了芬蘭和歐洲大部分地區(qū)發(fā)現(xiàn)的自然物種的精確圖像和信息，世界各地的用戶都可以通過(guò)檢測(cè)工具快速識(shí)別物種并了解其相關(guān)信息[24]59-61。平臺(tái)與多個(gè)試點(diǎn)學(xué)校合作，用于不同年齡段學(xué)生的教學(xué)，其便攜式識(shí)別軟件和數(shù)據(jù)庫(kù)使得學(xué)校在戶外也能實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)工具為學(xué)校實(shí)施可持續(xù)發(fā)展教育提供了便利，“為教師在線教學(xué)提供了可能性，促進(jìn)了環(huán)境教育和可持續(xù)發(fā)展教育的本土化和全球化發(fā)展”[25]1-4。

芬蘭還注重開(kāi)發(fā)“環(huán)境在線”（Environment Online，簡(jiǎn)稱ENO）虛擬學(xué)校平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了可持續(xù)發(fā)展教育信息的實(shí)時(shí)共享。2000年，芬蘭建立的“環(huán)境在線”虛擬平臺(tái)是面向全球可持續(xù)發(fā)展教育的虛擬學(xué)校。截至2007年，共有來(lái)自90多個(gè)國(guó)家約300多所學(xué)校加入“環(huán)境在線”虛擬平臺(tái)，其目的是團(tuán)結(jié)不同文化和國(guó)籍的人共同為可持續(xù)發(fā)展教育而奮斗。學(xué)校每學(xué)年的教學(xué)內(nèi)容分成四大主題，分別是社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境、文化環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展生活方式。每個(gè)主題持續(xù)10～12周，每個(gè)大主題下又有不同的主題周。例如：在氣候周，學(xué)生可以學(xué)習(xí)如何進(jìn)行天氣觀測(cè)；在能源意識(shí)周，企業(yè)、學(xué)校和市政部門(mén)等共同考慮節(jié)能問(wèn)題，教學(xué)內(nèi)容由老師自主設(shè)計(jì)。每個(gè)主題結(jié)束后，學(xué)校都會(huì)將學(xué)習(xí)成果上傳到該平臺(tái)，供不同學(xué)校和地區(qū)學(xué)習(xí)與交流[26]。平臺(tái)向全球公民免費(fèi)開(kāi)放，展示了芬蘭可持續(xù)發(fā)展教育的動(dòng)態(tài)與成果，促進(jìn)了各國(guó)之間的相互學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了芬蘭的全球責(zé)任意識(shí)。

三、芬蘭可持續(xù)發(fā)展教育對(duì)我國(guó)實(shí)施生態(tài)文明教育的啟示

黨的十八大以來(lái)，我國(guó)生態(tài)文明教育取得了建設(shè)性的成果，但仍面臨諸多挑戰(zhàn)。芬蘭經(jīng)過(guò)多年的探索已經(jīng)形成了全面系統(tǒng)化的可持續(xù)發(fā)展教育格局，其實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)對(duì)于我國(guó)開(kāi)展新時(shí)代生態(tài)文明教育具有重要啟示。

（一）完善頂層設(shè)計(jì)以促進(jìn)生態(tài)文明教育體系的構(gòu)建

芬蘭政府在不同時(shí)期對(duì)于可持續(xù)發(fā)展教育的實(shí)施都有相應(yīng)的政策。例如，《芬蘭可持續(xù)發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃》（1995）、《國(guó)家可持續(xù)發(fā)展教育戰(zhàn)略和綱要（2006—2014）》（2006）、《到2050年我們想要的芬蘭——社會(huì)對(duì)可持續(xù)發(fā)展的承諾（2016）》（The Finland We Want By 2050——Society's Commitment to Sustainable Developm-ent 2016）等，這些政策文件提出了各級(jí)各類教育系統(tǒng)實(shí)施可持續(xù)發(fā)展教育的具體方案。在這些政策的推動(dòng)下，芬蘭逐步建立起全員、全方位、全過(guò)程的終身可持續(xù)發(fā)展教育體系。黨的十八大以來(lái)，在習(xí)近平生態(tài)文明思想的指導(dǎo)下，我國(guó)的可持續(xù)發(fā)展教育逐步轉(zhuǎn)向生態(tài)文明教育。2015年，《中共中央" 國(guó)務(wù)院關(guān)于加快推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)的意見(jiàn)》提出：“把生態(tài)文明教育作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，納入國(guó)民教育體系和干部教育培訓(xùn)體系?！盵27]2021年，生態(tài)環(huán)境部等六部門(mén)印發(fā)《“美麗中國(guó)，我是行動(dòng)者”提升公民生態(tài)文明意識(shí)行動(dòng)計(jì)劃（2021—2025年）》，推動(dòng)了全民參與生態(tài)文明建設(shè)，體現(xiàn)了各級(jí)政府和教育部門(mén)對(duì)生態(tài)文明教育的重視。然而，總體上看，我國(guó)生態(tài)文明教育仍呈現(xiàn)“碎片化”特征，還需要進(jìn)一步發(fā)揮政府的主導(dǎo)作用。芬蘭可持續(xù)發(fā)展教育有著較為完備的政策支撐，我國(guó)也應(yīng)在政策層面進(jìn)一步完善生態(tài)文明教育頂層設(shè)計(jì)。

首先，加快生態(tài)文明教育法治建設(shè)，為生態(tài)文明教育的有效開(kāi)展提供法律保障。在我國(guó)，“生態(tài)文明教育在行政法規(guī)中大多只是作為規(guī)定性要求被順帶提及”[28]，已有的地方性質(zhì)的法規(guī)也多數(shù)以環(huán)境教育署名，如《洛陽(yáng)市環(huán)境保護(hù)教育條例》（2015）、《衡水市生態(tài)環(huán)境教育促進(jìn)條例》（2020）等，只有極少數(shù)有關(guān)生態(tài)文明教育的地方性法規(guī)，如《天津市生態(tài)文明教育條例（草案）》（2022）。地方性質(zhì)的法規(guī)只是基于當(dāng)?shù)匕l(fā)展的需求，標(biāo)準(zhǔn)各不相同，因此需要國(guó)家層面提出統(tǒng)領(lǐng)性的生態(tài)文明教育法規(guī)，以確保生態(tài)文明教育走向制度化和規(guī)范化。其次，健全生態(tài)文明教育實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步明確生態(tài)文明教育的實(shí)施主體、內(nèi)容、方法和路徑。目前，我國(guó)各地大、中、小學(xué)都在以多種形式推進(jìn)生態(tài)文明教育，但實(shí)際操作過(guò)程缺乏實(shí)效性，因此需要制定針對(duì)各級(jí)各類生態(tài)文明教育的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，明確家庭、學(xué)校、社會(huì)不同主體的職責(zé)，以高效開(kāi)展生態(tài)文明教育。最后，建立生態(tài)文明教育評(píng)價(jià)體系，形成多主體、多形式的評(píng)價(jià)方式，激勵(lì)公眾參與生態(tài)文明建設(shè)。例如，芬蘭就形成了學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)的可持續(xù)發(fā)展認(rèn)證和標(biāo)準(zhǔn)，相關(guān)機(jī)構(gòu)依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，授予符合標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)校以合格證書(shū)。我國(guó)也需要探索和完善相關(guān)的評(píng)價(jià)體系，以評(píng)價(jià)促進(jìn)生態(tài)文明教育的有效實(shí)施。

（二）依托生態(tài)文明教育基地開(kāi)展多主題、多類型的戶外教育

芬蘭境內(nèi)有著豐富的自然資源，森林、湖泊、群島和鄉(xiāng)村等成為芬蘭可持續(xù)發(fā)展教育的基地。依托這些基地，各級(jí)各類學(xué)校、企業(yè)與社會(huì)組織機(jī)構(gòu)積極合作，開(kāi)展多樣化的主題教育，如森林教育、冒險(xiǎn)教育、氣候變化教育和生物多樣性教育等，形成了較為成熟的各類主題教育方案和指南。在我國(guó)，2009年，原國(guó)家林業(yè)局、教育部和共青團(tuán)中央共同開(kāi)展國(guó)家生態(tài)文明教育基地創(chuàng)建工作，提出“森林公園、濕地公園、自然保護(hù)區(qū)、自然博物館、學(xué)校、青少年教育活動(dòng)中心、風(fēng)景名勝區(qū)等是開(kāi)展生態(tài)文明教育的重要領(lǐng)域”[29]，隨后出現(xiàn)一大批國(guó)家級(jí)、省級(jí)生態(tài)文明教育實(shí)踐基地，可謂建設(shè)成果頗豐。然而，由于缺乏戶外生態(tài)文明教育的實(shí)踐規(guī)范，中小學(xué)課程方案中并沒(méi)有設(shè)置專門(mén)的課時(shí)進(jìn)行戶外生態(tài)文明教育。芬蘭針對(duì)戶外可持續(xù)發(fā)展教育，已經(jīng)建立了標(biāo)準(zhǔn)化的實(shí)踐準(zhǔn)則，我國(guó)也應(yīng)努力制定戶外生態(tài)文明教育實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)，以推動(dòng)戶外生態(tài)文明教育的有效實(shí)施。

首先，國(guó)家層面要出臺(tái)相關(guān)的政策文件，明確戶外生態(tài)文明教育的主題、形式、實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)、安全機(jī)制和資源保障等方面的內(nèi)容，為學(xué)校開(kāi)展戶外生態(tài)文明教育提供可參考的規(guī)范。國(guó)家應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)校開(kāi)設(shè)戶外教育相關(guān)課程，幫助學(xué)生在戶外自然環(huán)境中習(xí)得自然知識(shí)并建立生態(tài)觀念。其次，地方政府和學(xué)校要提高對(duì)戶外教育的重視程度，充分利用當(dāng)?shù)氐淖匀毁Y源和生態(tài)文明教育基地，積極與高校專家學(xué)者合作，整體設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)具有地方特色的戶外生態(tài)文明教育主題方案，如濕地保護(hù)、田園鄉(xiāng)村和污水處理等主題，活動(dòng)中的優(yōu)秀案例可以在當(dāng)?shù)赝茝V，以促進(jìn)生態(tài)文明教育的本土化發(fā)展。最后，戶外生態(tài)文明教育也要體現(xiàn)國(guó)際視野，關(guān)注氣候變化、生物多樣性和土地荒漠化等涉及全球生態(tài)的主題，最終通過(guò)遠(yuǎn)足、夏令營(yíng)等多種活動(dòng)形式激發(fā)學(xué)生的生態(tài)保護(hù)意識(shí)。

（三）將生態(tài)文明教育納入教師職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)

芬蘭注重高素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)，可持續(xù)發(fā)展教育成為教師職前和在職教育的重要內(nèi)容之一。在教師職前教育階段，許多高等教育機(jī)構(gòu)都設(shè)置了與可持續(xù)發(fā)展相關(guān)的教師教育類課程，如環(huán)境教育、戶外教育等課程，以培養(yǎng)未來(lái)教師的可持續(xù)發(fā)展素養(yǎng)。在教師在職培訓(xùn)階段，芬蘭通過(guò)線上、線下雙平臺(tái)為教師提供培訓(xùn)課程和學(xué)習(xí)資源。例如，芬蘭環(huán)境研究所（Suomen ymp?rist?opisto，簡(jiǎn)稱SYKLI）、自然與環(huán)境學(xué)校協(xié)會(huì)（Suomen luonto-ja ymp?rist?koulujen liitto ry，簡(jiǎn)稱LYKE）等組織開(kāi)展室內(nèi)外培訓(xùn)活動(dòng)和課程，MAPPA.fi材料庫(kù)、綠旗官網(wǎng)等平臺(tái)為教師開(kāi)展環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育提供活動(dòng)方案和材料。在我國(guó)，教師教育課程和教師培訓(xùn)中有關(guān)生態(tài)文明教育的內(nèi)容較少，教師缺乏生態(tài)文明相關(guān)的知識(shí)和理念。借鑒芬蘭教師教育和在職培訓(xùn)中開(kāi)展可持續(xù)發(fā)展教育的成功經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)也應(yīng)將生態(tài)文明教育納入教師職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)。

首先，學(xué)校在教師職前培養(yǎng)過(guò)程中，一方面，可以適量設(shè)置一些生態(tài)文明教育相關(guān)的必修和選修課程，使師范生充分了解習(xí)近平生態(tài)文明思想，為今后開(kāi)展生態(tài)文明教育奠定基礎(chǔ)；另一方面，要加強(qiáng)師范生組織開(kāi)展室內(nèi)外生態(tài)文明教育主題活動(dòng)的能力，使其了解如何策劃并開(kāi)展相關(guān)的主題活動(dòng)。其次，教師在職培訓(xùn)應(yīng)注重培訓(xùn)方式和內(nèi)容的多樣化。一方面，可以通過(guò)講座、研討會(huì)、線上會(huì)議等形式，鼓勵(lì)教師在學(xué)科教學(xué)中滲透生態(tài)文明教育，厘清具體學(xué)科中的生態(tài)文明要素，指導(dǎo)教師將典型的生態(tài)文明內(nèi)容滲透到教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中；另一方面，可以通過(guò)戶外培訓(xùn)的形式，結(jié)合不同學(xué)科的特點(diǎn)，組織教師參與一系列生態(tài)文明教育活動(dòng)，讓教師在真實(shí)的情境中感受戶外進(jìn)行生態(tài)文明教育的優(yōu)勢(shì)。最后，學(xué)?？梢越⒕€上平臺(tái)，鼓勵(lì)教師將優(yōu)秀活動(dòng)方案上傳平臺(tái)，逐步建立起可供所有教師參考和利用的資源庫(kù)。

（四）推動(dòng)信息技術(shù)背景下生態(tài)文明教育的全球化發(fā)展

芬蘭注重利用信息和通信技術(shù)構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展教育網(wǎng)絡(luò)工具和平臺(tái)，如CmapTools，Nature Gate等是開(kāi)展可持續(xù)發(fā)展教育的輔助工具，環(huán)境在線、芬蘭關(guān)聯(lián)學(xué)校項(xiàng)目網(wǎng)絡(luò)（Associated Schools Project Network，簡(jiǎn)稱ASPnet）等是進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校、區(qū)域、國(guó)家和全球范圍內(nèi)行動(dòng)和合作的平臺(tái)。當(dāng)前，我國(guó)已經(jīng)建立起一些國(guó)家和社會(huì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行生態(tài)文明教育宣傳：國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)提供了生態(tài)文明專題教育，包括環(huán)境保護(hù)、節(jié)約記憶、低碳冬奧和海洋教育四個(gè)子主題的課程資源；學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)、中國(guó)大學(xué)慕課等平臺(tái)提供了豐富的生態(tài)文明教育資源；一些社會(huì)組織機(jī)構(gòu)（如無(wú)痕中國(guó)、自然之友、根與芽等）也建立起網(wǎng)絡(luò)宣傳平臺(tái)，提供在線學(xué)習(xí)、培訓(xùn)課程和特色項(xiàng)目介紹等一系列內(nèi)容，鼓勵(lì)更多的人參與其中?；诜姨m可持續(xù)發(fā)展教育網(wǎng)絡(luò)工具和平臺(tái)建立的經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)仍需要進(jìn)一步提升生態(tài)文明教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的國(guó)內(nèi)和國(guó)際影響力。

首先，進(jìn)一步豐富國(guó)家級(jí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)生態(tài)文明教育資源，面向各年齡階段人群設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)資源，同時(shí)增設(shè)國(guó)際動(dòng)態(tài)板塊，介紹國(guó)外可持續(xù)發(fā)展教育的實(shí)施情況。其次，加強(qiáng)生態(tài)文明教育的國(guó)際互動(dòng)，建立國(guó)際網(wǎng)絡(luò)合作平臺(tái)，向各國(guó)介紹習(xí)近平生態(tài)文明思想及生態(tài)文明教育的開(kāi)展?fàn)顩r，同時(shí)利用信息技術(shù)推動(dòng)國(guó)際間的交流與合作，開(kāi)展諸如國(guó)際教師聯(lián)合培訓(xùn)、國(guó)際大中小學(xué)生主題活動(dòng)等。一方面，各國(guó)可以分享優(yōu)秀的可持續(xù)發(fā)展教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新方法；另一方面，不同國(guó)家和地區(qū)的學(xué)生、研究人員和社區(qū)可以就具體的可持續(xù)發(fā)展任務(wù)和問(wèn)題開(kāi)展合作，幫助學(xué)生了解國(guó)家之間的相互依存關(guān)系，并使其認(rèn)識(shí)到氣候變化、不平等和貧困等問(wèn)題應(yīng)該從全球性角度去思考解決的方法。

總之，芬蘭在政府帶動(dòng)下，家庭、學(xué)校、社會(huì)和非政府組織等團(tuán)體相互配合，已經(jīng)形成了較為完整的可持續(xù)發(fā)展教育網(wǎng)絡(luò)。芬蘭可持續(xù)發(fā)展教育的成功經(jīng)驗(yàn)值得我們借鑒，但其在可持續(xù)發(fā)展教育進(jìn)程中所面臨著諸如學(xué)科融合不深、課程時(shí)間不足等一系列挑戰(zhàn)，也值得我們進(jìn)一步深入思考。

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Education for Sustainable Development in Finland

——Historical Evolution， Practical Characteristics and Enlightenment

Yue Wei， Wang Xiaoyun

（ College of Education， Central China Normal University， Wuhan Hubei 430079）

Abstract：From the 1950s to the present， according to the background and development concepts of different periods， the process of education for sustainable development in Finland can be roughly divided into three stages： the environmental education stage， the initial stage of education for sustainable development and the in-depth development stage of education for sustainable development. In the process of practice， Finland makes full use of natural resources to realize education for sustainable development in the environment， integrates education for sustainable development into teachers' professional development process， and actively develops online education for sustainable development tools and platforms， forming an all-round and whole-process education for sustainable development for all staff. Learning from Finland's experience， our country should accelerate the improvement of top-level design to promote the construction of an ecological civilization education system， rely on ecological civilization education bases to carry out multi-theme and multi-type outdoor education， incorporate ecological civilization education into teachers' re-service training and on-the-job training， and vigorously promote the globalization of ecological civilization education under the background of information technology.

Key words：Finland; education for sustainable development; historical evolution; practical characteristics