教育背景
愛(ài)的給予應(yīng)該是雙向的?,F(xiàn)實(shí)情況卻是孩子需求的愛(ài)與父母給予的愛(ài)不一致,這不僅影響著親子關(guān)系,也是導(dǎo)致親子矛盾產(chǎn)生的主要原因之一。
小學(xué)六年級(jí)孩子逐漸走進(jìn)青春期,渴望獨(dú)立,有自我成熟的強(qiáng)烈感受,希望父母尊重自己的個(gè)性、尊嚴(yán)和權(quán)利,這也是孩子們希望父母愛(ài)自己的表現(xiàn)。這個(gè)階段的孩子變得敏感和要強(qiáng),有自己所喜愛(ài)的內(nèi)容和給予方式的個(gè)性需求,并非父母給予的愛(ài)都愿意接受。因此,父母需要通過(guò)親子溝通,了解孩子喜歡的愛(ài)的內(nèi)容和方式,使得給予的愛(ài)是孩子喜歡的、愿意接納的。
本節(jié)班會(huì)課是“愛(ài)的給予”系列親子敘事心理班會(huì)課的第一節(jié),主要討論父母給予孩子愛(ài)的內(nèi)容和方式。
教育目標(biāo)
認(rèn)知方面:知曉親子之間愛(ài)的給予是相互的,懂得溝通是增進(jìn)親子關(guān)系、化解親子矛盾的良方。
情感方面:理解和感恩父母給予的愛(ài),愿意進(jìn)一步密切親子關(guān)系。
行為方面:能告訴父母,自己喜歡的給予愛(ài)的內(nèi)容和方式,并愿意用行動(dòng)表達(dá)對(duì)父母的愛(ài)。
活動(dòng)準(zhǔn)備
教師: 每家邀請(qǐng)一位家長(zhǎng);兩對(duì)親子為一組;《最好的未來(lái)》手語(yǔ)歌視頻。
學(xué)生:紙筆2份。
實(shí)施過(guò)程
(一)暖場(chǎng)活動(dòng)
1.拉近距離
父母與孩子一起學(xué)唱《最好的未來(lái)》手語(yǔ)歌。
2.小測(cè)試:愛(ài)的點(diǎn)滴
指導(dǎo)語(yǔ):請(qǐng)家長(zhǎng)與孩子背對(duì)背坐。分別寫出你和對(duì)方的生日,具體到年、月、日,還有屬相,再分別寫出你和對(duì)方最愛(ài)吃的食物。
教師: 寫完后,請(qǐng)家長(zhǎng)與孩子轉(zhuǎn)身,面對(duì)面坐。相互核對(duì)答案、談?wù)劯惺堋?/p>
訪談:你們哪些答案是一致的?哪些不一致?你有哪些觸動(dòng)?這讓你聯(lián)想到“愛(ài)的給予”或許是什么?
預(yù)設(shè):愛(ài)就表現(xiàn)在生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,生日時(shí)的一句祝福,一份小禮物帶來(lái)的驚喜,夾一筷子對(duì)方愛(ài)吃的菜肴放在碗里……
3.設(shè)計(jì)意圖
親子齊唱手語(yǔ)歌《最好的未來(lái)》,歌詞和旋律烘托氣氛。小測(cè)試雖簡(jiǎn)單,但彼此不一致的情形比比皆是,讓親子們既意識(shí)到愛(ài)就表現(xiàn)在生活中的點(diǎn)滴小事,也覺(jué)察到自己并不一定了解對(duì)方的喜好。這不但引入本課主題,而且為后續(xù)愛(ài)的需求與給予可能不一致做了鋪墊。
(二)愛(ài)的故事
1.活動(dòng):愛(ài)以收到為準(zhǔn)
指導(dǎo)語(yǔ):請(qǐng)孩子寫出“_________時(shí)候,媽媽(爸爸)用我喜歡的方式做了事情,讓我感受到愛(ài)”。請(qǐng)家長(zhǎng)寫出“_________時(shí)候,我用孩子喜歡的方式做了事情,這是我對(duì)孩子愛(ài)的表現(xiàn)”。
舉例:
(1)周一,媽媽精心給我做了早餐,有牛排、心形雞蛋、水果。
(2)今年五一假期,我和孩子去體育公園一起踢了1個(gè)多小時(shí)的足球。
教師:請(qǐng)思考后再撰寫……寫完后,請(qǐng)家長(zhǎng)和孩子交流彼此寫下的“愛(ài)的故事”是否一致,了解孩子喜歡愛(ài)的內(nèi)容和方式是什么?
教師:親子故事完全一致的,請(qǐng)孩子起立;親子故事比較相似的,請(qǐng)家長(zhǎng)起立;親子故事基本不同的,請(qǐng)彼此都舉手;還有其他情形的,請(qǐng)孩子揮動(dòng)手,站起來(lái)訴說(shuō)。
2.設(shè)計(jì)意圖
此活動(dòng)呈現(xiàn)出的愛(ài)的需求與給予存在不一致的情形,會(huì)引發(fā)家長(zhǎng)思考,為親子進(jìn)一步溝通提供新話題。用起立和舉手的方式,統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)迅速、顯性,有沖擊力,教師也可以從中發(fā)現(xiàn)后續(xù)需要訪談的家庭。
(三)“愛(ài)的故事”訪談與見證
1.分享“愛(ài)的故事”
教師:我邀請(qǐng)一對(duì)親子上臺(tái)來(lái)分享他們“愛(ài)的故事”。(主題提問(wèn)和跟進(jìn)提問(wèn)1~4題是訪談孩子的,跟進(jìn)提問(wèn)5~6題是訪談家長(zhǎng)的。)
主題提問(wèn):你的爸爸(或媽媽),在什么時(shí)候,用你喜歡的方式愛(ài)你,請(qǐng)分享你寫的具體故事。
跟進(jìn)提問(wèn):
(1)當(dāng)時(shí)你的爸爸(或媽媽)有哪些愛(ài)的具體表現(xiàn)?你從他們什么具體表現(xiàn)中,感受到是用你喜歡的方式愛(ài)你嗎?
(2)這些愛(ài)的表現(xiàn)給你生活帶了什么?
(3)從中你看到什么樣的爸爸(或媽媽)?
(4)用一句話總結(jié)一下,你喜歡愛(ài)的方式是什么?
(5)你寫的愛(ài)的故事是什么?
(6)通過(guò)剛才訪談,你覺(jué)察到什么?
2.見證“愛(ài)的故事”
教師:我邀請(qǐng)另外一位家長(zhǎng)來(lái)見證這個(gè)“愛(ài)的故事”。
見證:
(1)他們“愛(ài)的故事”最觸動(dòng)你的是什么?
(2)你看到了一個(gè)怎樣的家庭?
(3)這個(gè)家庭特別看重、在乎什么?
(4)從中你學(xué)到了什么?
教師:請(qǐng)組內(nèi)兩對(duì)親子進(jìn)行相互訪談與見證。家長(zhǎng)主持訪談,4分鐘后交換。
3.設(shè)計(jì)意圖
基于課中的了解,邀請(qǐng)兩對(duì)親子分別上臺(tái)分享,最好是一對(duì)親子故事比較一致的,一對(duì)反差比較大的。這作為示范訪談,為后續(xù)兩對(duì)親子相互訪談打樣。兩對(duì)親子間訪談增進(jìn)了交流,有助于相互借鑒。
(四)智慧給予愛(ài)
1.愛(ài)的對(duì)對(duì)碰
指導(dǎo)語(yǔ):兩位家長(zhǎng)一組,兩位孩子一組,圍繞孩子喜歡的“愛(ài)的內(nèi)容”“愛(ài)的方式”,選擇其中1項(xiàng)討論2分鐘,在貼紙上寫出討論出的關(guān)鍵詞,分類貼在黑板上。
2.分享感悟
教師:請(qǐng)兩對(duì)親子自愿上臺(tái)分享討論結(jié)果,我還將分別進(jìn)行訪談。
3.設(shè)計(jì)意圖
黑板上呈現(xiàn)出家長(zhǎng)與孩子關(guān)于愛(ài)的內(nèi)容和方式觀點(diǎn),一目了然,便于比較。結(jié)合討論結(jié)果,再進(jìn)一步訪談和見證,促進(jìn)親子對(duì)于“智慧給予愛(ài)”的理解和思考。
(五)愛(ài)的延續(xù)
1.結(jié)語(yǔ)
教師:“愛(ài)的給予”是相互的。本次班會(huì)主要討論了父母要了解孩子喜歡的愛(ài)的內(nèi)容和方式,給予的愛(ài)應(yīng)是孩子愿意接納的。其實(shí),愛(ài)的需求與給予不一致在所難免,應(yīng)懂得用溝通增進(jìn)了解、密切親子關(guān)系、化解矛盾。
2.課后拓展
指導(dǎo)語(yǔ):請(qǐng)孩子和家長(zhǎng)每天記錄,填寫任務(wù)單,周日召開家庭會(huì)議進(jìn)行溝通。
任務(wù)單:
(1)請(qǐng)孩子寫出“我做了事情,這是我愛(ài)的表;我覺(jué)得爸爸(或媽媽)做了事情,是爸爸(或媽媽)對(duì)我的愛(ài)”。
(2)請(qǐng)家長(zhǎng)寫出“我做了事情,這是我愛(ài)孩子的表現(xiàn);我覺(jué)得孩子所做的事情,是孩子對(duì)我的愛(ài)”。
教師:下次班會(huì),請(qǐng)親子們一起分享相互間的“愛(ài)的給予”新故事。
教學(xué)反思
第一次召開這節(jié)班會(huì)課,是在一次德育研討活動(dòng)中借班實(shí)施的。我與孩子和家長(zhǎng)們彼此是陌生的,他們對(duì)親子敘事心理班會(huì)課也是陌生的,但不乏期待。44對(duì)親子,共88人,坐得滿滿當(dāng)當(dāng)。
小測(cè)試“愛(ài)的點(diǎn)滴”雖然簡(jiǎn)單,但父母與孩子的答案多數(shù)有差異,一下子就引發(fā)起熱烈的交流,也激發(fā)起他們對(duì)本節(jié)班會(huì)的好奇。家長(zhǎng)都記得孩子的生日、愛(ài)吃的食物,但半數(shù)以上的孩子不記得家長(zhǎng)的生日和愛(ài)吃的食物。正好順勢(shì)導(dǎo)入主題“愛(ài)的給予”,并強(qiáng)調(diào)愛(ài)的給予是相互的,在于日常生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。即便如此,隨著孩子長(zhǎng)大,父母給予孩子的愛(ài),也需要調(diào)整,用孩子喜歡的方式來(lái)給予愛(ài),就此引出下一個(gè)環(huán)節(jié)。
“愛(ài)的故事”是本節(jié)班會(huì)課的主體。通過(guò)活動(dòng)“愛(ài)以收到為準(zhǔn)”,很快就發(fā)現(xiàn)了孩子需要的愛(ài)與父母給予的愛(ài)有很大的差異,再通過(guò)示范性訪談與見證,讓家長(zhǎng)們認(rèn)識(shí)到要用孩子喜歡的方式給予愛(ài)。接下來(lái)的兩對(duì)親子間的訪談與見證也很熱烈,讓家長(zhǎng)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到愛(ài)的給予要以孩子收到為準(zhǔn)。
“智慧給予愛(ài)”,是將孩子的討論結(jié)果與家長(zhǎng)的討論結(jié)果分類呈現(xiàn)在黑板上,磁條壓著的貼紙方便移動(dòng)、歸類、比對(duì),一目了然,效果很好,不必教師贅述,留有時(shí)間讓教師進(jìn)一步訪談?dòng)H子“愛(ài)的故事”,讓家長(zhǎng)聆聽更多故事,引發(fā)對(duì)愛(ài)的智慧的思考和借鑒。
本節(jié)班會(huì)課的課后拓展是一個(gè)親子家庭活動(dòng),全家一起記載愛(ài)的故事,定期召開家庭會(huì)議交流,這將促進(jìn)親子溝通,也將觸動(dòng)孩子對(duì)“愛(ài)的給予是相互的”理解和踐行,為下次班會(huì)講述“孩子如何給予父母的愛(ài)”做好鋪墊。
本節(jié)班會(huì)課內(nèi)容較多,在實(shí)施時(shí)可略去學(xué)唱手語(yǔ)歌的暖場(chǎng)活動(dòng)。因?yàn)樵摪嘀皼](méi)有上過(guò)親子班會(huì)課,大家對(duì)流程和要求比較陌生,也費(fèi)時(shí)不少。另外,因?yàn)槭墙璋嗌险n,對(duì)孩子家庭情況不了解,出于尊重隱私等原因,引導(dǎo)和追問(wèn)都不敢深入,也是一個(gè)缺憾。
〔本文系南京市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度重點(diǎn)課題“中小學(xué)敘事心理班會(huì)課程實(shí)踐研究”(項(xiàng)目編號(hào):ZD2022008)階段性研究成果〕