隨班就讀是特殊兒童在普通學(xué)校中和普通學(xué)生一起接受滿足其特殊需要的教育，是我國(guó)特殊教育的重要辦學(xué)形式，是保障殘疾兒童少年平等接受義務(wù)教育的重要途徑，是提高社會(huì)文明水平的重要體現(xiàn)。本文的隨班就讀指的是孤獨(dú)癥兒童進(jìn)入普通學(xué)校接受普通教育的方式。對(duì)隨班就讀學(xué)生有效融合進(jìn)行實(shí)踐探究，堅(jiān)持以人為本，實(shí)施多元教學(xué)策略，提升特殊學(xué)生融入生活和社會(huì)的能力；堅(jiān)持因材施教，優(yōu)化個(gè)性方案，促進(jìn)了其“社會(huì)適應(yīng)性功能”的改善；堅(jiān)持建立成長(zhǎng)支架，構(gòu)建多重場(chǎng)域，提高了其自我認(rèn)知能力、生活自理能力及潛在優(yōu)勢(shì)智能，為學(xué)生的發(fā)展賦能，獲得了良好的教育教學(xué)效果。

● 研究背景

（一）隨班就讀的概念

隨班就讀指中輕度聽(tīng)障、視障、智障、精神情緒障礙、肢體障礙等一共7類殘障學(xué)生進(jìn)入普通班就讀，接受教育的一種方式，這些特殊兒童與普通學(xué)生一起活動(dòng)、交往的同時(shí)，得到有針對(duì)性的教育，獲得自我的成長(zhǎng)和發(fā)展。本文的隨班就讀指的是孤獨(dú)癥兒童進(jìn)入普通學(xué)校接受普通教育的方式。

（二）融合教育的概念

融合教育強(qiáng)調(diào)普通學(xué)校接納所有學(xué)生共同參與學(xué)習(xí)，反對(duì)教育體制隔離造成的歧視和排斥，主張通過(guò)適應(yīng)不同差異的教育措施，滿足所有兒童的教育需要，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。本文的融合教育主要指孤獨(dú)癥兒童特殊教育與普通教育的融合。

● 隨班就讀學(xué)生的案例背景

小星（化名），男，5歲時(shí)確診為輕度孤獨(dú)癥，2020年進(jìn)入普通小學(xué)的一年級(jí)就讀。他生活在一個(gè)關(guān)系復(fù)雜的大家庭，家中有爺爺、奶奶、姑姑、堂姐、爸爸、媽媽、妹妹，家庭矛盾突出。父親長(zhǎng)期在外工作，母親承擔(dān)主要的養(yǎng)育責(zé)任。

出生到4歲半前，小星逐漸表現(xiàn)出與普通兒童的不同之處，如刻板行為突出，喜歡長(zhǎng)時(shí)間撕紙板、長(zhǎng)時(shí)間看轉(zhuǎn)動(dòng)的車輪，喜歡轉(zhuǎn)圈跑；很少說(shuō)話，只會(huì)說(shuō)簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)，無(wú)主動(dòng)性語(yǔ)言，不能用準(zhǔn)確的語(yǔ)言說(shuō)出一個(gè)完整的句子；平時(shí)基本不與家長(zhǎng)、老師和小朋友交流；情緒波動(dòng)大，有噪聲、強(qiáng)光等不適感會(huì)引起尖叫和哭鬧；與小朋友發(fā)生矛盾，大多采用暴力攻擊的方式。進(jìn)入幼兒園以后，老師發(fā)現(xiàn)了孩子的種種異常，提醒家長(zhǎng)帶其到醫(yī)院進(jìn)行檢查，被診斷為“孤獨(dú)癥”。家長(zhǎng)在醫(yī)生的指點(diǎn)下，開(kāi)始對(duì)孩子進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練。

2020年9月，小星經(jīng)過(guò)教育評(píng)估，作為融合教育隨班就讀學(xué)生進(jìn)入小學(xué)一年級(jí)學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)兩學(xué)年的融合教育隨班就讀，社會(huì)交往能力顯著提高，見(jiàn)到老師可以主動(dòng)問(wèn)好，上課可以回答老師提出的簡(jiǎn)單問(wèn)題，下課能主動(dòng)和小朋友一起玩游戲，想去衛(wèi)生間時(shí)會(huì)主動(dòng)舉手說(shuō)“我要去衛(wèi)生間”；理解能力有所提升，當(dāng)上課大叫時(shí)，老師將中指放到唇前，并發(fā)口令“安靜”的時(shí)候，能立刻安靜坐好；可以讀懂試卷上的題目，并按要求答題；刻板行為逐漸弱化，基本不再出現(xiàn)轉(zhuǎn)圈跑，撕紙等行為；能基本遵守課堂紀(jì)律，上課不大聲說(shuō)話，不下位子走動(dòng)，作業(yè)能按時(shí)完成……

● 隨班就讀學(xué)生有效融合的實(shí)踐探究

實(shí)踐證明，在特殊兒童隨班就讀的過(guò)程中，以兒童成長(zhǎng)為教育目標(biāo)，以多元教學(xué)策略為抓手，以優(yōu)化個(gè)性方案為中心，以構(gòu)建多重場(chǎng)域?yàn)橐劳校瑸閷W(xué)生的發(fā)展賦能，可以獲得良好的教育教學(xué)效果。

（一）多元教學(xué)策略，搭建有效融合平臺(tái)

鏡頭1：一年級(jí)開(kāi)學(xué)前，老師和小星的媽媽進(jìn)行了多次深度交流，走訪了該生家庭，全面了解小星的各方面情況，并基于此設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)策略。小星入學(xué)的第一天極不適應(yīng)，家長(zhǎng)送他到校門口，他哭鬧著拉著家長(zhǎng)的衣角不愿意走進(jìn)學(xué)校的大門，家長(zhǎng)只好聯(lián)系班主任老師。老師根據(jù)該生的表現(xiàn)，立刻啟動(dòng)方案一，由家長(zhǎng)送他到班級(jí)上課并進(jìn)行陪讀。第一天，小星拉著媽媽的手走進(jìn)校園，老師表?yè)P(yáng)了小星；過(guò)了幾天，老師發(fā)現(xiàn)進(jìn)教室時(shí)媽媽走在前邊，小星跟在后邊，老師獎(jiǎng)勵(lì)給小星一顆紅星；漸漸地，小星進(jìn)校園時(shí)走在前邊，媽媽跟在后邊。老師獎(jiǎng)勵(lì)他，帶著他到花園里觀察小蝸牛和小鳥（老師發(fā)現(xiàn)小星下課愛(ài)去花園看蝸牛）。幾個(gè)星期后，小星可以不用家長(zhǎng)陪伴，自己背著書包和其他學(xué)生一起走進(jìn)教室上課了。

教師從多維度了解該生的身心特點(diǎn)，大到能力、習(xí)慣，小到愛(ài)好、生活細(xì)節(jié)，依據(jù)教學(xué)大綱，適當(dāng)降低對(duì)孤獨(dú)癥兒童的教學(xué)內(nèi)容和教育評(píng)價(jià)難度，運(yùn)用多元教學(xué)策略，如游戲化教學(xué)策略、教學(xué)提示策略、分組合作策略等，為其提供適合特殊兒童的隨班就讀策略。以“自然化”原則對(duì)特殊兒童進(jìn)行最少的干預(yù)能力訓(xùn)練，在教育生成和構(gòu)建的過(guò)程中達(dá)到孤獨(dú)癥兒童成長(zhǎng)的最優(yōu)化目標(biāo)。

（二）優(yōu)化個(gè)性方案，提升兒童潛在能力

鏡頭2：小星的社會(huì)交往能力較弱，老師注意觀察和思考，為其設(shè)計(jì)個(gè)性化成長(zhǎng)方案，促使他參與到自然的社交溝通中來(lái)。下課以后，老師發(fā)現(xiàn)小星有幾次好奇地跑到講臺(tái)前，在電腦上一通亂按。老師沒(méi)有批評(píng)和制止他，而是問(wèn)他是不是喜歡電腦，手把手教他開(kāi)關(guān)電腦，并把每天放學(xué)關(guān)電腦的任務(wù)交給他，并為他配備一名小助手，在他忘記關(guān)電腦時(shí)提醒他去關(guān)電腦。下課后，小星看到周圍的同學(xué)做游戲會(huì)湊上去看，老師便鼓勵(lì)學(xué)生與他交談，聊一些孩子喜歡的事情，帶著他一起游戲。一開(kāi)始，他只聽(tīng)，偶爾會(huì)重復(fù)同學(xué)們的語(yǔ)言，漸漸地，周圍小伙伴的溝通交流起到了意想不到的示范效果，他的語(yǔ)言理解能力提升了，從熟悉的詞匯、簡(jiǎn)單句到不熟悉的詞匯和復(fù)雜句，他能聽(tīng)懂了。參與到自然的社交溝通中后，小朋友下課會(huì)叫他一起讀書，一起去操場(chǎng)玩游戲，他也會(huì)拉著小伙伴的手去走廊里玩玩具，小星再也不是一個(gè)人了。

1.建立人際關(guān)系，提高社會(huì)交往能力

構(gòu)建孤獨(dú)癥兒童的“社會(huì)適應(yīng)性功能”是融合教育的焦點(diǎn)。針對(duì)社交動(dòng)機(jī)不足的現(xiàn)狀，教師設(shè)計(jì)以下個(gè)性化的教學(xué)策略來(lái)提高社交動(dòng)機(jī)：減少對(duì)兒童行為的限制或否定，對(duì)孤獨(dú)癥兒童給予較大的寬容和真誠(chéng)的接納；自然地表達(dá)對(duì)孩子的欣賞與喜愛(ài)；課堂和課間經(jīng)常用兒童喜愛(ài)的方式與其互動(dòng)、設(shè)計(jì)兒童感興趣的游戲。培養(yǎng)和鼓勵(lì)兒童的閱讀興趣，讓兒童從感興趣的書籍讀起，通過(guò)讀書增強(qiáng)閱讀興趣和能力。

2.提高認(rèn)知水平，增強(qiáng)情緒管理能力

孤獨(dú)癥兒童的認(rèn)知能力方面發(fā)展嚴(yán)重不足，無(wú)法對(duì)事物進(jìn)行分析、綜合、歸納、整理，對(duì)人與人之間的關(guān)系同樣缺乏感知，甚至對(duì)人際交往溝通中最基本的語(yǔ)言都無(wú)法理解。當(dāng)受到外界刺激時(shí)，情緒失控時(shí)有發(fā)生，教師要冷靜應(yīng)對(duì)，找到其情緒失控的原因，用溫和的語(yǔ)言和行動(dòng)表達(dá)對(duì)他情緒的察覺(jué)和理解，做其感興趣的活動(dòng)或小游戲轉(zhuǎn)移注意力。情緒好轉(zhuǎn)后，再引導(dǎo)其離開(kāi)當(dāng)前的環(huán)境，積極處理，等待兒童情緒完全平復(fù)后，詢問(wèn)兒童情緒感受及失控的原因，通過(guò)模仿、情境演練等方式提高情緒管理能力，有計(jì)劃地進(jìn)行認(rèn)知功能訓(xùn)練。長(zhǎng)期堅(jiān)持認(rèn)知功能訓(xùn)練，提高孤獨(dú)癥兒童的認(rèn)知水平，是孤獨(dú)癥情緒管理控制的重要環(huán)節(jié)和方法。

（三）構(gòu)建多重場(chǎng)域，建立兒童成長(zhǎng)支架

鏡頭3：一節(jié)音樂(lè)課，全班同學(xué)大聲合唱時(shí)，小星突然雙手捂著耳朵大聲尖叫，邊叫邊使勁跺腳，場(chǎng)面一度混亂。原來(lái)，小星聽(tīng)到較大的噪聲會(huì)有情緒失控的反應(yīng)，老師示意同學(xué)們把合唱改成“悄悄地”唱，降低音量。大家非常配合，立刻小聲吟唱。等小星情緒穩(wěn)定后，班主任將他帶離音樂(lè)教室，在他情緒平復(fù)以后，表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)他，給予間歇性強(qiáng)化。放學(xué)后及時(shí)與家長(zhǎng)交流孩子音樂(lè)課出現(xiàn)的問(wèn)題，希望家長(zhǎng)回家后能夠注意到這個(gè)問(wèn)題。

1.同學(xué)是隨班就讀兒童的學(xué)習(xí)伙伴

在特殊兒童入學(xué)前，教師積極在班級(jí)宣傳融合教育理念，用故事引導(dǎo)、情感觸動(dòng)等兒童樂(lè)于接受的方式營(yíng)造“平等、尊重、共享、支持”的集體氛圍，倡導(dǎo)全體學(xué)生正視并接納特殊兒童。特殊兒童入學(xué)后，教師注意觀察其與普通兒童的交往情況，找到1～2名有愛(ài)心、有耐心、有能力的同伴和其成為前后座同學(xué)，充分利用普通兒童的示范作用，發(fā)展特殊兒童的行為模仿能力和社會(huì)交往能力。

2.教師是隨班就讀兒童的發(fā)展伙伴

教師是融合教育的主導(dǎo)者，教師的定位應(yīng)該是多角度的，因?yàn)橛袗?ài)和責(zé)任，有理解和支持，所以他們既是教師，也是家長(zhǎng)，更是伙伴，調(diào)動(dòng)積極因素，培養(yǎng)正常兒童的悅納、助人、寬厚等品格，培養(yǎng)特殊兒童的社會(huì)交往能力、自我生存等能力。教師的關(guān)愛(ài)，教師的一言一行，或多或少會(huì)在特殊兒童的思想上起到積極正向的作用。普通學(xué)校生活、普通班級(jí)生活是隨班就讀兒童學(xué)習(xí)和遵守社會(huì)規(guī)則的良好渠道，通過(guò)日積月累的訓(xùn)練，他們逐漸會(huì)形成規(guī)則意識(shí)，學(xué)會(huì)遵守紀(jì)律和自我控制。

3.家長(zhǎng)是隨班就讀兒童的成長(zhǎng)伙伴

家庭教育的時(shí)間遠(yuǎn)超于學(xué)校教育的時(shí)間，具有連續(xù)性和長(zhǎng)期性的特點(diǎn)。家庭是一所學(xué)校，也是一個(gè)微型社會(huì)。家長(zhǎng)是對(duì)隨班就讀兒童的康復(fù)效果起著至關(guān)重要作用的人，是孩子發(fā)展的引路燈，是孩子成長(zhǎng)的助推器，更是孩子成長(zhǎng)的伙伴。特殊兒童康復(fù)的程度很大部分取決于家長(zhǎng)的認(rèn)知、心態(tài)和舉措，家長(zhǎng)以理性和親情踐行家庭融合教育，為孩子提供的支持就是無(wú)可比擬的。

● 結(jié)語(yǔ)

隨班就讀學(xué)生有效融合的實(shí)踐，堅(jiān)持以人為本，實(shí)施多元教學(xué)策略，提升了特殊學(xué)生融入生活和社會(huì)的能力；堅(jiān)持因材施教，優(yōu)化個(gè)性方案，促進(jìn)其“社會(huì)適應(yīng)性功能”的改善；堅(jiān)持建立成長(zhǎng)支架，構(gòu)建多重場(chǎng)域，提高了其自我認(rèn)知能力、生活自理能力及潛在優(yōu)勢(shì)智能，為學(xué)生的發(fā)展賦能，讓“一個(gè)都不能少”的隨班就讀教育真實(shí)發(fā)生。