童心稚嫩，須呵護與滋養(yǎng)；童年美好，須陪伴與珍視。人格健全與心理健康，是一生幸福的基石，而童年幸福在人的一生中起到至關重要的作用。兒童的心理成長需要打造良好的生態(tài)環(huán)境，兒童的心理健康需要積極地培塑。基于以上認識，筆者提出“生態(tài)心育”的教育主張。

“生態(tài)心育”的內涵

“生態(tài)”，指生物在一定的自然環(huán)境下生存和發(fā)展的狀態(tài)，也指生物的生理特性和生活習性?！吧鷳B(tài)”一詞源于古希臘，意思是家或者我們的環(huán)境。一言以蔽之，生態(tài)就是指一切生物的生存狀態(tài)，以及它們之間和它與環(huán)境之間環(huán)環(huán)相扣的關系?！吧鷳B(tài)心育”是指創(chuàng)設適合兒童心理健康成長與向上向善發(fā)展的生態(tài)心理場域，搭建心理健康發(fā)展的“腳手架”，使兒童在自然、安全、溫暖、有愛的氛圍中，按照其本來的樣子活潑地生長，擁有幸福的童年，健全的人格，朝著美好的未來出發(fā)。生態(tài)心理場域包括人文環(huán)境、物態(tài)環(huán)境和個體環(huán)境等。人文環(huán)境：師長友愛，同學友善，彼此尊重，相互欣賞，建立容錯機制；物態(tài)環(huán)境：學校是學生成長的樂園，班級是學生心理健康發(fā)展的沃土，家庭是學生心理健康發(fā)展的“加油站”，社會是學生心理健康發(fā)展的“練兵場”；個體環(huán)境：每個人都有解決問題的資源與智慧。

目前心理教育場域存在的問題

心理健康教育興起并走進中小學校園也有20個年頭，可發(fā)展的狀況如何呢？可以這樣概括：說起來重要，做起來不要，遇事時急要。究其原因是心理健康教育還未引起人們思想上的普遍重視，而且在心理場域存在以下一些問題。

（一）人文環(huán)境缺乏兒童成長的容錯機制

兒童在成長過程中，難免會違反規(guī)則；在學習知識與技能時，難免會出錯。家長、老師等成人面對違反規(guī)則、出錯的兒童，基于“為你好”的理念強硬地糾錯、糾偏，甚至用打罵等體罰方式責令兒童按照成人預設的軌道去做，勢必會給兒童留下心理陰影。成人的錯誤教育方法，會給他們帶來不可磨滅的痕跡：①對兒童的任何影響都會影響到他未來的發(fā)展，因為一個人的個性特征就是在他童年心靈的敏感和秘密時期形成的；②兒童心理健康的成長，迫切需要建立一套完備的家校容錯機制。

（二）物態(tài)環(huán)境有違兒童生長的需要

班主任擔心學生課間嬉戲打鬧受傷害而限制活動范圍，個別學生自控力差而設置特殊座位導致被孤立；家長因孩子的成績不理想而責罰孩子致其離家出走；兒童因幫助摔倒的老人而被訛詐……蒙臺梭利強調：“環(huán)境在兒童發(fā)展過程中必須適合于兒童的成長。”“要幫助一個兒童就必須給他提供一個能使他自己自由發(fā)揮的環(huán)境?！薄俺扇怂约阂彩莾和h(huán)境的一部分，因此，他也應該適應兒童的需要?！彼詢和男睦砩睿枰邆渑c之相適應的成長環(huán)境，這需要我們積極營造。

（三）個體環(huán)境中兒童發(fā)展的智慧資源有待開發(fā)

“認識你自己”是每個人一生都在探討的永恒話題。兒童在成長階段對自我的認識，建立在身邊重要他人對自己的評價上，缺乏對自身能量與智慧的覺察與認識。維果茨基認為：“和單獨行為相比，兒童與富有才能的個體一起進行活動時更能發(fā)揮自身潛能。”因此，作為兒童的教師以及兒童的家長和朋友，有必要與兒童一起活動，并給予積極而有意義的幫助與指導，有利于展示兒童的自身潛能，幫助他們發(fā)掘自身的資源與智慧。

“生態(tài)心育”場域的構建

（一）家庭無條件接納孩子，給孩子心靈成長的空間

愛孩子，不僅愛他的優(yōu)點，更能接納他的缺點，尤其在孩子犯了錯誤后，給他認識錯誤并努力改正的機會，讓孩子的心靈得到滋養(yǎng)。

（二）學校全方位關愛學生，給學生“自由呼吸”的天地

學生尤其小學生，在校園內生活容易在守紀、學業(yè)、人際等方面出現(xiàn)行為偏差。學校在充分讀懂兒童的基礎上，給學生自省并糾偏的機會，讓學生的人格得以健全。

（三）社會多維度關心兒童，給兒童凈化心靈的時空

學校和家庭之外的地方，是兒童面對的陌生環(huán)境，需要全社會共同營造“氧氣滿滿”的空間，讓不諳世事的兒童有探索世界、敢于面對挫折的勇氣。

“生態(tài)心育”的實踐樣態(tài)

筆者所在學校開展“生態(tài)心育”已有一定時間，以下為我校實踐舉措。

（一）建立全員心育人制，普及心理健康知識

作為兒童的教師，一定要懂心理學，這樣更容易發(fā)現(xiàn)兒童、讀懂兒童；作為兒童的家長，也要懂心理學，這樣更容易貼近兒童、理解兒童；作為社會的公民，也要懂心理學，這樣更容易看懂兒童、服務兒童。

1.集體研修與個體學習相結合，提升教師心育水平

心理教師作為心理知識傳播者，借助校本研修平臺，開展系列主題講座，普及心理學知識，提升教師整體的心育水平。鼓勵教師借閱心理學相關書籍，組建“你和我”讀書社，促進教師深入研讀心理學知識，提高心育技能。

2.集中授課與小型沙龍相結合，提高家長心育水平

一學期開設兩次家長課，由班主任帶領家長集中學習心理學相關知識，每個年級授課內容由學校心理健康組整體研發(fā)，按年級設計內容，循序漸進，固定模塊，形成特色。各年級心理老師根據(jù)家長需要開展同質或異質團體微沙龍，在傾訴、分享、討論、建議中提升育兒水平。

3.公益講座與社區(qū)宣講相結合，增強市民心健水平

利用節(jié)假日，組織學校心理健康教師和名師工作室成員，到工廠、商場、醫(yī)院、圖書館等場所開展公益講座，宣傳推廣心理健康知識。與婦聯(lián)、社區(qū)等組織合作，深入各基層社區(qū)，為市民送去心理學剛需知識，讓市民們在活動、體驗、角色扮演中了解心理學，做好兒童潛在的心理支援團。

（二）構建家校容錯機制，拓寬心靈呼吸空間

1.親子同建家庭容錯機制，培養(yǎng)兒童的耐挫品質

家長與孩子一起討論制定家庭教育容錯機制，明晰“知錯就改、善莫大焉”的道理，提供挫折教育的土壤，培養(yǎng)抗挫品質。

2.師生共建學校容錯機制，培養(yǎng)學生心理品格

學校規(guī)章、班級制度均在“自下而上”“自上而下”的幾輪研討中建立，且都設有學生容錯機制。如學生遲到，下課需要主動為同學們唱一首歌；作業(yè)不寫，下課應主動補上，并在下節(jié)上課前兩分鐘為同學們講一則笑話。諸如此類，讓學生明白，犯錯要及時改掉，并將為同學們服務作為代價。積極向上的容錯機制，培養(yǎng)了學生的樂觀、堅強的品質，為健全學生人格提供了路徑。

（三）建構“三位一體”網(wǎng)格，搭建心育成長平臺

以學校為穹、家庭為底、社會為柱，編織“三位一體”的穩(wěn)定而嚴密的立體心育網(wǎng)，滋養(yǎng)學生的心理成長。

1.開設專兼職心育課，全面提升心理素質

將兩周開展一節(jié)心育課寫進周工作安排，排好每年級的課。老師精心制作的課件由全年級共享；各學科有機滲透心理課，由學科組長帶領組員認真研究教材，根據(jù)教材內容，在課堂教學內容中滲透心理健康知識。教師皆是心育師，一起發(fā)現(xiàn)兒童、讀懂兒童，為兒童健康成長撐起一片藍天。

2.研究家校心育融合，雙向引領心理健康

依托市級課題“指向家庭教育的學校心理健康研究”，分布在各年級的課題組成員主動搜集家庭教育中的焦點、難點、痛點，或線上輔導，或微沙龍，或家訪，抑或面對面研討，破解家庭的教育難題，提升家庭教育質量；教師針對教育教學中遇到的棘手問題，主動與家長聯(lián)系，破譯問題的行為密碼，建立個案研究檔案。成為家長與兒童的啟蒙老師，心行同向，為兒童打下心理健康的底色。

3.倡導健康社會風尚，營造和諧的心理氛圍

21世紀是信息爆棚的時代，也是多元共生的時代，倡導和融共進、多元共榮、和而不同的社會新風尚，每個人能理解并容納身邊的人、事、物，又能保留自己的觀點，按照自己的期待做真實而又最好的自己。崇尚社會主流價值觀，不盲從、不裹挾，追求真善美，摒棄假惡丑，還社會以清流。讓天真爛漫的兒童在社會上無后顧之憂地大膽前行。

（四）開展多姿多彩活動，提升兒童心理品格

兒童的天性活潑，崇尚自由，愛好游戲。學校教育讓學生回歸天性，解放兒童的手、腦，讓兒童在充滿童真童趣的系列心理活動中，啟迪心智，提升心理品格。

1.借助市品格提升工程，提升兒童心理品格

學校成功申報市青少年品格提升工程“‘慧美’少年心理健康品格提升工程”，分年級、按計劃、分步驟地開展實踐，通過系列活動，讓兒童在豐富的活動中，鍛煉能力、啟迪智慧，提升心理健康品格。

2.搭上校雪絨花社團快車，豐盈兒童心靈世界

學校的雪絨花社團面向全體學生免費開放，心理健康社團也應運而生，在低、中、高3個年段分別招收30人，組建3個心理社團，讓每個學生帶著自己的故事走進社團、分享故事，獲得成長動力。

3.建設校園兒童心理劇場，體味人間百味人生

新校園即將落成，兒童劇場即將投入使用，心理健康組瞄準時機，籌建心理劇團，讓學生在自編自演的心理劇中，學會換位思考，體味百態(tài)人生，獲得成長資源。