洪秋棉 張昀

[摘要]全球健康學(xué)是一門具有高度國際化和學(xué)科交叉性的新興學(xué)科，在我國屬于新興專業(yè)，其人才培養(yǎng)模式尚未完善，仍需進(jìn)行探索與改革。系統(tǒng)化培養(yǎng)相關(guān)人才，既是滿足國家戰(zhàn)略的需要，也是順應(yīng)全球衛(wèi)生合作的發(fā)展趨勢。本文基于武漢大學(xué)全球健康學(xué)本科人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐，在總結(jié)成果的同時(shí)展開思考，就實(shí)踐型-復(fù)合型-國際化人才培養(yǎng)模式提出建議，以期為全球健康學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐提供參考，為推動(dòng)健康中國建設(shè)貢獻(xiàn)人才力量。

[關(guān)鍵詞]全球健康學(xué)；人才培養(yǎng)模式；實(shí)踐型；復(fù)合型；國際化

[中圖分類號(hào)]G479? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[DOI]：10.20122/j.cnki.2097-0536.2023.11.044

武漢大學(xué)全球健康學(xué)本科專業(yè)于2011年正式獲批，2012年招收第一批學(xué)生。創(chuàng)立初期，借鑒國際經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合中國實(shí)際，由眾多國內(nèi)外專家學(xué)者共同制定了一套培養(yǎng)方案。2013年和2018年，經(jīng)過兩次全面的修訂，全球健康學(xué)本科人才培養(yǎng)方案已逐步完善。本專業(yè)具有良好職業(yè)道德、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)能力，掌握公共衛(wèi)生相關(guān)的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，能夠勝任疾病預(yù)防、健康促進(jìn)、現(xiàn)場應(yīng)急處理、政策制定與評(píng)價(jià)、項(xiàng)目協(xié)調(diào)與管理以及國家衛(wèi)生戰(zhàn)略、社會(huì)健康保障、健康保險(xiǎn)、醫(yī)養(yǎng)產(chǎn)業(yè)等領(lǐng)域的決策、規(guī)劃與管理等公共衛(wèi)生相關(guān)領(lǐng)域的工作，具備團(tuán)隊(duì)合作精神以及善于溝通協(xié)調(diào)的國際化、復(fù)合型、創(chuàng)新型行業(yè)領(lǐng)軍人才。[1]

發(fā)展至今，全球健康學(xué)本科專業(yè)基于最初設(shè)立的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)出了眾多高質(zhì)量人才，成果初顯。2016年以來，全球健康學(xué)專業(yè)升學(xué)率穩(wěn)定在60%以上（包括境內(nèi)升學(xué)與境外升學(xué)）、2020年達(dá)到近80%；有明確去向的本科畢業(yè)生高達(dá)90%，優(yōu)秀畢業(yè)生中有的邁入世界頂尖學(xué)府深造如哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)、約翰斯霍普金斯大學(xué)、瑞典卡羅林斯卡學(xué)院、杜克大學(xué)等，有的進(jìn)入國內(nèi)知名高校攻讀研究。

作為國內(nèi)首創(chuàng)的全球健康學(xué)本科專業(yè)，其合理性、有效性和可持續(xù)發(fā)展性仍受到廣泛關(guān)注，人才培養(yǎng)方案能否達(dá)到既定目標(biāo)、是否適合我國高校公共衛(wèi)生學(xué)科、是否能夠區(qū)別于傳統(tǒng)預(yù)防醫(yī)學(xué)以及是否能夠和國際全球健康學(xué)人才培養(yǎng)相接軌等問題仍值得深入探索。近幾年，該領(lǐng)域的專家學(xué)者在培養(yǎng)學(xué)生的過程中不斷探索、優(yōu)化和創(chuàng)新，以期制定出符合我國國情，滿足我國社會(huì)需求、能適應(yīng)共性、亦能激發(fā)個(gè)性的培養(yǎng)方案，并進(jìn)行了一系列改革實(shí)踐，成效顯著。

本文基于武漢大學(xué)2018版全球健康學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案以及武漢大學(xué)全球健康學(xué)本科人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐，展開討論并提出建議，希望促進(jìn)我國理想的全球健康學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建，為推進(jìn)健康中國的建設(shè)貢獻(xiàn)力量。

一、實(shí)踐型人才培養(yǎng)——緊扣需求，豐富實(shí)踐內(nèi)容與形式

全球健康學(xué)專業(yè)在美國發(fā)展較早，其培養(yǎng)方案相對(duì)比較成熟，國內(nèi)高校在課程設(shè)置時(shí)可適當(dāng)?shù)膮⒖冀梃b；但同時(shí)由于國家戰(zhàn)略、社會(huì)需求、人才培養(yǎng)目標(biāo)以及地域文化等方面的差異，還需在實(shí)踐中結(jié)合自身情況優(yōu)化創(chuàng)新。

參照美國疾病預(yù)防控制中心等機(jī)構(gòu)提出的公共衛(wèi)生專業(yè)人員的核心能力分類表述，全球健康專業(yè)人才應(yīng)具備預(yù)防醫(yī)學(xué)基本技能、社區(qū)實(shí)踐技能、分析和評(píng)價(jià)技能、財(cái)務(wù)規(guī)劃和管理的能力、協(xié)調(diào)動(dòng)員與合作共事能力、領(lǐng)導(dǎo)和系統(tǒng)思維的能力等基本技能，更應(yīng)具備多種語言文字的交流能力、多元文化的理解能力、全球健康政策開發(fā)或全球健康項(xiàng)目計(jì)劃能力等特別能力[2]?；诖朔N觀點(diǎn)，本專業(yè)不僅在培養(yǎng)方案中安排培養(yǎng)相應(yīng)能力的課程、組織國內(nèi)外暑期實(shí)踐活動(dòng)，而且保證讓每位學(xué)生都有至少6個(gè)月以上的時(shí)間在相關(guān)政府部門和海外機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)或?qū)嵺`，以確保培養(yǎng)效果和質(zhì)量。

可以看出，本專業(yè)人才需要較強(qiáng)的實(shí)踐能力和應(yīng)用能力，然而在實(shí)際培養(yǎng)過程中由于課程設(shè)置上理論課偏多、實(shí)踐與互動(dòng)性較少，學(xué)生難以及時(shí)吸收并進(jìn)行反饋。對(duì)此，本專業(yè)采取了一系列改革措施，主要包括以下四點(diǎn)：

一是增加課程考核次數(shù)，及時(shí)接收反饋。每門課程規(guī)定有至少兩次的平時(shí)成績，即測試、論文或考核。

二是豐富課程考核方式，呼應(yīng)實(shí)踐能力要求。體現(xiàn)綜合發(fā)展和自主思考能力，不拘泥于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育[3]，開展課程中考核和結(jié)課考核，融入文獻(xiàn)匯報(bào)、專題展示、撰寫項(xiàng)目計(jì)劃、社區(qū)采訪并形成報(bào)告等形式。

三是授課形式多元化，理論實(shí)踐相輔相成。例如開展國際法庭模擬，從準(zhǔn)備階段開始全程模擬，讓同學(xué)們親身體驗(yàn)，既新穎有趣又生動(dòng)形象；請行業(yè)專家有針對(duì)性地授課或分享經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生了解學(xué)科領(lǐng)域前沿動(dòng)態(tài)，知曉如何在實(shí)踐中發(fā)揮專業(yè)知識(shí)的作用；授課教師拋出主題，學(xué)生在課堂上組隊(duì)研討，再派代表進(jìn)行分享，既激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，又能相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步；實(shí)踐型課程在機(jī)房授課，學(xué)生邊聽課邊實(shí)操，理論實(shí)踐不割裂。

四是推進(jìn)科教融合，引領(lǐng)科研入門。每年由學(xué)生主持國家級(jí)、校級(jí)、學(xué)部級(jí)等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，學(xué)校給予基金支持、配備教師指導(dǎo)，鼓勵(lì)加入課題組、由研究生帶領(lǐng)開展項(xiàng)目、撰寫文章等；在課程中加入“創(chuàng)新教育實(shí)踐”課程，激勵(lì)學(xué)生參與科研項(xiàng)目，以期提高學(xué)生科研實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

目前，國內(nèi)全球健康學(xué)專業(yè)的學(xué)生往往既缺少科研型人才應(yīng)該具備的專業(yè)知識(shí)深度和創(chuàng)新能力，又缺乏實(shí)踐型人才應(yīng)該具備的廣泛的知識(shí)體系與實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。因此，本專業(yè)實(shí)踐型、科研型改革措施有利于專業(yè)人才的培養(yǎng)，也更有利于與社會(huì)接軌；同時(shí)不能一概而論，為達(dá)到指標(biāo)生硬地增加考核次數(shù)，或促使學(xué)生追求數(shù)量而參與科研項(xiàng)目或?qū)嵺`，要充分考慮學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展要求，在把握總體目標(biāo)的前提下引導(dǎo)其根據(jù)課程所需、自身興趣進(jìn)行選擇；另外，可以開設(shè)學(xué)科競賽培訓(xùn)，激勵(lì)更多學(xué)生參加專業(yè)學(xué)科競賽，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、專業(yè)技能和團(tuán)隊(duì)合作精神，以賽促學(xué)，以賽促教[4]。

二、復(fù)合型人才培養(yǎng)——順應(yīng)趨勢，優(yōu)化課程模塊與門類

創(chuàng)立初期，全球健康學(xué)專業(yè)核心知識(shí)包括：一是熟悉臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)等醫(yī)學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，這是開展全球健康相關(guān)活動(dòng)的前提；二是掌握全球社會(huì)衛(wèi)生狀況、疾病負(fù)擔(dān)以及全球健康學(xué)科的基本理論、基本方法、基本任務(wù)和基本內(nèi)容；三是與社會(huì)經(jīng)濟(jì)、國際政治外交密切相連，學(xué)生必須了解管理學(xué)、社會(huì)人類學(xué)、國際法學(xué)、國際政治與經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識(shí)。課程設(shè)置上的第一個(gè)模塊是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論和臨床醫(yī)學(xué)概論；第二個(gè)課程模塊是預(yù)防醫(yī)學(xué)，主要包括流行病學(xué)、衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)和公共衛(wèi)生概論等；第三個(gè)課程模塊為專業(yè)課程，主要包括全球健康概論、全球健康研究方法、全球衛(wèi)生政策與衛(wèi)生系統(tǒng)、全球健康治理、全球老年健康、全球精神健康、全球婦幼健康、全球環(huán)境健康等；第四個(gè)課程模塊是跨學(xué)科課程模塊，主要包括心理學(xué)、倫理學(xué)、人類學(xué)、外交學(xué)、國際法學(xué)等課程及個(gè)性發(fā)展選課[1]。

有研究表明，復(fù)合型交叉學(xué)科易出現(xiàn)“學(xué)得多、懂得少”的現(xiàn)象，在種類繁多、任務(wù)量大的課程安排下，學(xué)生難以完全消化，容易失去方向[5]。因此，復(fù)合型學(xué)科應(yīng)當(dāng)適當(dāng)取舍、保留重點(diǎn)，一方面注重學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，另一方面給學(xué)生更多實(shí)踐機(jī)會(huì)和自主學(xué)習(xí)的空間。本專業(yè)作為新興復(fù)合型學(xué)科，積攢歷屆教學(xué)培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)、平衡供需，形成新的2018版培養(yǎng)方案：其中，第一模塊醫(yī)學(xué)課程僅保留人體結(jié)構(gòu)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)概論、病原微生物等總論類醫(yī)學(xué)課程；第二模塊預(yù)防醫(yī)學(xué)類課程作為最核心、最根本的專業(yè)知識(shí)，保留了傳統(tǒng)普遍認(rèn)同的課程安排；第三模塊專業(yè)課程中增加了部分實(shí)用型專業(yè)課，例如GIS在全球健康中的應(yīng)用、文獻(xiàn)檢索、科研設(shè)計(jì)與論文撰寫、公共衛(wèi)生傳播學(xué)等課程；第四模塊跨學(xué)科課程保留了國際法學(xué)和人類學(xué)等相關(guān)課程，簡化其他門類的課程。

全球健康學(xué)專業(yè)2018版人才培養(yǎng)方案，綜合考慮課程必要性、整體性和學(xué)生接受度等若干方面，結(jié)合本專業(yè)所需的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)，順應(yīng)當(dāng)前發(fā)展的需求，對(duì)四個(gè)課程模塊進(jìn)行調(diào)整，舍棄了部分深入的醫(yī)學(xué)課程和冗雜的跨學(xué)科課程，融入了新興技術(shù)和實(shí)用方法的學(xué)習(xí)，減輕學(xué)生壓力的同時(shí)讓其更加明確本專業(yè)與傳統(tǒng)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的區(qū)別、聚焦發(fā)展方向。然而，如果在課程改革中過度壓縮或者調(diào)整不合理，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生沒有獲得感、所學(xué)知識(shí)碎片化、甚至虛度時(shí)間。因此，在本專業(yè)課程結(jié)構(gòu)調(diào)整的探索過程中，既要考慮國家及社會(huì)需求，同時(shí)也要兼顧學(xué)生利益和培養(yǎng)效果。

三、國際化人才培養(yǎng)——瞄準(zhǔn)目標(biāo)，提升全球視野與經(jīng)驗(yàn)

國際化視野是本專業(yè)學(xué)生必不可少的核心能力之一。學(xué)院每年以“3+1+1”和“4+1+1”等聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目、科研實(shí)習(xí)、交流實(shí)踐等多種形式和國外合作高?；ヅ杀究粕綄?duì)方學(xué)習(xí)[6]，例如與夏威夷大學(xué)、美國杜克大學(xué)、田納西大學(xué)等學(xué)校開展學(xué)術(shù)交流與合作、聯(lián)合培養(yǎng)、學(xué)生互換、項(xiàng)目合作等，為學(xué)院國際化持續(xù)奠定基礎(chǔ)，為學(xué)生的全球意識(shí)培養(yǎng)提供機(jī)會(huì)。

對(duì)于學(xué)生而言，出國交流經(jīng)歷不僅能夠拓寬國際視野、促使其親身感受當(dāng)?shù)厝宋那閼?，也能增?qiáng)學(xué)生合作意識(shí)和交流能力、提升綜合素質(zhì)。學(xué)院應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)與國際其他院校進(jìn)行交流與合作，持續(xù)發(fā)揮全球健康學(xué)專業(yè)優(yōu)勢，拓展學(xué)生的國際視野。

隨著全球化進(jìn)程的進(jìn)一步加快、人類健康需求的進(jìn)一步提升，中國需要緊跟全球健康學(xué)科建設(shè)的步伐，加大學(xué)科人才培養(yǎng)力度，加快填補(bǔ)人才空缺。武漢大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院順應(yīng)趨勢，創(chuàng)新性地提出培養(yǎng)“實(shí)踐型-復(fù)合型-國際化”的全球健康人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)我國衛(wèi)生事業(yè)更好地與國際接軌。然而就目前的發(fā)展而言，全球健康學(xué)本科人才培養(yǎng)還未在國內(nèi)高等醫(yī)學(xué)教育中達(dá)成共識(shí)，全球健康學(xué)科建設(shè)面對(duì)諸多難題，專家學(xué)者雖然已經(jīng)采取了一系列改革舉措并初見成效，但仍處于探索階段。學(xué)院在培養(yǎng)全球健康人才過程中，應(yīng)有效利用課上課下實(shí)踐機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注實(shí)際問題、解決實(shí)際問題的能力；順應(yīng)復(fù)合型特色，突出綜合性優(yōu)勢，平衡預(yù)防醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)與社會(huì)學(xué)科課程設(shè)置；堅(jiān)持拓展學(xué)生全球化視野，在復(fù)雜的國際背景下摸索有利于學(xué)生國際交流的途徑等。

四、結(jié)語

“實(shí)踐型-復(fù)合型-國際化”人才培養(yǎng)模式是我國在全球健康本科人才培養(yǎng)領(lǐng)域的重要嘗試，近十年的實(shí)踐證明方向是正確的，下一步需仍要推進(jìn)并完善這一培養(yǎng)模式，進(jìn)一步優(yōu)化培養(yǎng)方案，切實(shí)地為我國全球健康人才培養(yǎng)、為健康中國建設(shè)做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：2021年武漢大學(xué)醫(yī)學(xué)部教學(xué)研究項(xiàng)目，項(xiàng)目名稱：公共衛(wèi)生一流本科人才核心能力研究（項(xiàng)目編號(hào)：2021080）

作者簡介：

洪秋棉（1999.10-），女，漢族，福建石獅人，本科，研究方向：行為公共健康。

張昀（通訊作者）（1974.10-），女，漢族，湖北武漢人，碩士，研究方向：教育教學(xué)管理。