朱蘭英

學(xué)習(xí)單使詞句訓(xùn)練從“單一”走向“活用”。語文課堂會有大量的、多種形式的詞句練習(xí)，其終極目的只有一個——讓學(xué)生學(xué)會運用語言。學(xué)習(xí)單設(shè)計時要考慮到練習(xí)的單一性會容易影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，應(yīng)該讓學(xué)生少抄寫，多活用。

詞語鞏固多元性。對于已經(jīng)學(xué)過的詞語，反復(fù)抄寫固然可以產(chǎn)生機(jī)械記憶的效果，但這樣會影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此學(xué)生需要經(jīng)常運用，反復(fù)鞏固。學(xué)習(xí)單設(shè)計時可以把鞏固詞語從多個角度進(jìn)行，讓其發(fā)揮明晰構(gòu)詞規(guī)律、理解詞義構(gòu)成詞串、語境運用等更多的功能。

如四年級上冊《觀潮》一課中“風(fēng)平浪靜”一詞，如何來達(dá)成訓(xùn)練目標(biāo)的多元呢？我們可以做如下設(shè)計。

（1）從“構(gòu)詞規(guī)律”角度鞏固

請寫出跟“風(fēng)平浪靜”結(jié)構(gòu)類似的詞語。

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（2）從“詞義內(nèi)容”鞏固

請寫出本詞語的反義詞。

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（3）從“語境運用”角度鞏固

用“風(fēng)平浪靜”寫一句話。

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當(dāng)然，根據(jù)意思寫詞語等也都是可行的、有效的方法。

詞語遷移運用性。文章中的詞語，都存在于一定的語境中。實踐表明，語境不僅是理解詞語的根據(jù)，而且是運用詞語的樣板。教學(xué)中可借用文本語境，再聯(lián)系實際生活，尋找相似之處，運用詞語進(jìn)行遷移運用。這樣，語境的拓展，就溝通了文本與生活的聯(lián)系；情境的豐富，就暢通了理解與運用的渠道，就能使簡單的詞語富有活力。

古詩詞句活用性。在古詩詞教學(xué)中，部分教師總是擴(kuò)大積累范圍，各種語言材料都成了學(xué)生讀背的內(nèi)容，但并沒有把這些散在教材的、不成體系的古詩等語言材料進(jìn)行歸類整理，忽視了語言之間的內(nèi)在聯(lián)系。因此，教師應(yīng)該整理歸類相關(guān)的語言材料，在讀背的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想、延伸，拓展，有效整合，將孤立的語言材料整合成靈動的語言材料。這有助于學(xué)生對語言材料的有效記憶。

詞句語境活用性。教師要善于抓住文本中的一些關(guān)鍵詞來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生結(jié)合具體的語言環(huán)境來理解，去運用。在同一個語境中，也可以用不同的語句來表達(dá)同一種情感。這種根據(jù)情境靈活運用語言是學(xué)生需要具備的一種能力。