崔鳳玥

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，要求各地區(qū)各部門結(jié)合實(shí)際認(rèn)真貫徹“雙減”政策。本文以筆者所在學(xué)校三到六年級小學(xué)英語作業(yè)為例展開研究，旨在提升英語作業(yè)質(zhì)量，真正發(fā)揮作業(yè)鞏固學(xué)生課堂基礎(chǔ)知識(shí)、拓寬學(xué)生知識(shí)面、提升學(xué)生實(shí)踐能力的作用， 由此在確保作業(yè)適量的情況下，實(shí)現(xiàn)作業(yè)內(nèi)容與形式的優(yōu)化組合，真正達(dá)到“減負(fù)增效”的目的。

基于筆者對本校小學(xué)英語作業(yè)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)英語作業(yè)仍存在一些問題，下面將從傳統(tǒng)英語作業(yè)存在的問題及序列化作業(yè)的優(yōu)勢和應(yīng)用展開論述。

一、傳統(tǒng)英語作業(yè)問題診斷和序列化作業(yè)的優(yōu)勢

第一，作業(yè)內(nèi)容碎片化，缺乏系統(tǒng)性。傳統(tǒng)的作業(yè)內(nèi)容側(cè)重于當(dāng)堂課知識(shí)重點(diǎn)的掌握，沒有知識(shí)的前后聯(lián)系，容易導(dǎo)致知識(shí)的割裂、碎片化，而序列化作業(yè)設(shè)計(jì)具有系統(tǒng)性。

第二，作業(yè)形式單一且重復(fù)。傳統(tǒng)的作業(yè)形式過于注重基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，學(xué)生們對英語單詞和句子反復(fù)抄寫，這樣的作業(yè)大大影響了小學(xué)生的興趣，而基于情境的序列化作業(yè)可以有效培養(yǎng)小學(xué)生樂意做作業(yè)，主動(dòng)做作業(yè)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第三，評價(jià)單一，缺乏針對性。傳統(tǒng)的評價(jià)方式單一并缺乏針對性，關(guān)注答案的標(biāo)準(zhǔn)化，忽視了學(xué)生在作業(yè)的過程中思維的發(fā)展和能力的提升。而序列化作業(yè)設(shè)計(jì)評價(jià)從評價(jià)方式和評價(jià)主體等多角度對學(xué)生的課后作業(yè)進(jìn)行評價(jià)。

第四，作業(yè)設(shè)計(jì)理念落后，缺乏思考。傳統(tǒng)的英語作業(yè)大多集中于課后練習(xí)冊，很少有教師對作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行思考和探索，而序列化作業(yè)的設(shè)計(jì)探索能夠激發(fā)帶動(dòng)青年教師投入到課后作業(yè)改革中來，對教師理念的提升具有促進(jìn)作用。

二、序列化作業(yè)的應(yīng)用

序列化最早產(chǎn)生于計(jì)算機(jī)領(lǐng)域，并于20世紀(jì)80年代應(yīng)用在語文領(lǐng)域文言文學(xué)習(xí)上，之后廣泛的應(yīng)用在語文寫作之中，而與小學(xué)英語學(xué)科的融合也與寫作相關(guān)聯(lián)，沈暉茗《小學(xué)英語寫作教學(xué)的序列化研究實(shí)踐》指出英語寫作要有序列化，避免寫出的文章雜亂無章。查閱各種文獻(xiàn)或論文，序列化幾乎都體現(xiàn)在英語寫作之中。

“序列化作業(yè)設(shè)計(jì)”是指采用一定的方式，對作業(yè)進(jìn)行歸類、整理或加工，作出的合理安排與規(guī)劃，使其成為便于學(xué)生和教師使用的作業(yè)系統(tǒng)。

作業(yè)序列化包含兩層意思。一是著眼整體。將作業(yè)設(shè)計(jì)放進(jìn)整個(gè)教學(xué)體系中看待，作業(yè)設(shè)計(jì)緊密圍繞教材內(nèi)容，為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。二是形成系統(tǒng)。序列化作業(yè)的各部分合理排序，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，從而形成一個(gè)單元的作業(yè)系統(tǒng)。

序列化作業(yè)設(shè)計(jì)，一方面便于學(xué)生完整的了理解鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容或構(gòu)建知識(shí)技能；另一方面，避免無效、重復(fù)或機(jī)械性操練作業(yè)，提高知識(shí)掌握效率；并且，符合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，能夠激發(fā)學(xué)生知識(shí)探究的興趣，充分激發(fā)教師參與作業(yè)資源的開發(fā)和利用的主動(dòng)性。

在單元主題情境下以序列化作業(yè)設(shè)計(jì)原則為基準(zhǔn)，即基礎(chǔ)性作業(yè)遵循作業(yè)目標(biāo)的一致性；發(fā)展性作業(yè)凸顯能力本位的導(dǎo)向性；提升性作業(yè)體現(xiàn)育人價(jià)值的實(shí)踐性，各課時(shí)作業(yè)強(qiáng)調(diào)作業(yè)的遞進(jìn)性。對作業(yè)內(nèi)容（橫向與縱向知識(shí)的融會(huì)貫通）和作業(yè)評價(jià)（評價(jià)方式、主體）作出合理的設(shè)計(jì)，使得作業(yè)環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，進(jìn)而形成完整的作業(yè)系統(tǒng)，以此設(shè)計(jì)來激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展以及綜合語言能力的發(fā)展。

序列化作業(yè)設(shè)計(jì)過程如下。

第一，確定單元主題情境。立足教材分析、學(xué)情分析的前提下，通過教材梳理，研究人教版小學(xué)英語（三年級起點(diǎn)）教材各單元的單元主題情境。

第二，基于單元主題情境進(jìn)行序列化作業(yè)設(shè)計(jì)。著重研究序列化作業(yè)設(shè)計(jì)的基本原則，即基礎(chǔ)性作業(yè)遵循作業(yè)目標(biāo)的一致性；發(fā)展性作業(yè)凸顯能力本位的導(dǎo)向性；提升性作業(yè)體現(xiàn)育人價(jià)值的實(shí)踐性，各課時(shí)作業(yè)強(qiáng)調(diào)作業(yè)的遞進(jìn)性。

第三，序列化作業(yè)的評價(jià)設(shè)計(jì)。評價(jià)對學(xué)生作業(yè)具有即時(shí)反饋的作用，中肯有效的評價(jià)能夠讓學(xué)生對自己的知識(shí)起到舉一反三的作用，基于單元主題情境的序列化作業(yè)評價(jià)將基礎(chǔ)性評價(jià)和多元評價(jià)相結(jié)合，教師、學(xué)生、家長共同參與。

多元化的評價(jià)提高了學(xué)生的積極性，單元主題情境下的序列化作業(yè)設(shè)計(jì)使學(xué)生真正的喜歡上做課后作業(yè)，達(dá)到“減負(fù)增效”的目的，真正促進(jìn)我校學(xué)生知識(shí)的掌握、興趣的培養(yǎng)、能力的發(fā)展和素養(yǎng)的提升。