楊秀娟

教師以問題促思，調(diào)動(dòng)他們的探索興趣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)解決問題的意識(shí)。教師要立足生本，引領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，經(jīng)過一系列的探索活動(dòng)，彰顯學(xué)生的主體意識(shí)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)理解力。

一、分層提問，拓寬思維

小學(xué)階段是思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們的各種智力因素都在快速發(fā)展之中，但由于學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式等因素的影響，他們個(gè)體之間存在較大的差異，教師要尊重學(xué)生的差異，通過分層提問，激活學(xué)生的思維。比如，針對(duì)學(xué)困生在課始階段，教師可以通過提問引發(fā)質(zhì)疑，讓他們探索較為簡(jiǎn)便的方法解決問題，從而掌握其中蘊(yùn)含的思想方法。教師呈現(xiàn)兩個(gè)圖片，讓學(xué)生直觀地比較大小，再提供兩個(gè)圖片的格子圖，讓他們以自己喜歡的方式比較兩個(gè)圖形的大小。對(duì)于學(xué)困生，他們往往會(huì)通過數(shù)格子的方法去比較，但通過后面的操作，他們能感受這種方法的不足。分層導(dǎo)學(xué)，能使能力不同的學(xué)生都有所發(fā)展，可以拓寬思維。

二、主題問題，激活探究思維

部分學(xué)生沒有自主探究的意識(shí)，他們自主探索的能力有待提高。教師在課堂上留有空間，并提出一些主題問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些問題展開討論交流，能提升解決問題的能力。如在學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化的策略時(shí)，教師引導(dǎo)他們回顧平面圖形的面積，讓他們對(duì)比平行四邊形與矩形、三角形與平行四邊形、梯形與平行四邊形，說說有何發(fā)現(xiàn)。學(xué)生通過觀察，能感受到左邊的圖形可以轉(zhuǎn)化為右邊的圖形。教師指出：思維轉(zhuǎn)化的策略幫助我們解決了諸多數(shù)學(xué)問題，我們?cè)谑裁磿r(shí)候可以采用轉(zhuǎn)化的方法？教師引導(dǎo)學(xué)生分組討論，了解轉(zhuǎn)化的故事、感受轉(zhuǎn)化的魅力，并進(jìn)行生活化的解讀。大家分享自己的智慧、交流自己的體驗(yàn)，能使自己對(duì)轉(zhuǎn)化的理解更加完整、更加透徹。

三、質(zhì)疑追問，發(fā)展創(chuàng)新思維

有效的質(zhì)疑與追問，能讓學(xué)生的思維變得更加嚴(yán)密、更加有條理，能引發(fā)學(xué)生的深入思考。在學(xué)習(xí)“圓的面積”一課內(nèi)容時(shí)，教師讓學(xué)生說說如何使圓轉(zhuǎn)化為一個(gè)長(zhǎng)方形。有學(xué)生通過思考提出自己的質(zhì)疑：這個(gè)可以隨便剪嗎？在剪時(shí)要注意些什么？學(xué)生在明晰轉(zhuǎn)化的目的的基礎(chǔ)上，將不規(guī)則的圖形轉(zhuǎn)化為規(guī)則的圖形，能化繁為簡(jiǎn)、化難為易，從而能促進(jìn)問題的順利解決。學(xué)生將圓切分成等份的小扇形，并將他們重組為一個(gè)長(zhǎng)方形，這里運(yùn)用了轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要通過問題引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考，促進(jìn)學(xué)生的互動(dòng)交流，從而能增進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想，提升他們的思維品質(zhì)。教師要以問促思，構(gòu)建對(duì)話的平臺(tái)，讓學(xué)生的思維品質(zhì)獲得實(shí)質(zhì)性的提升。