何興龍 劉飛

“雙減”政策的出臺(tái)，對(duì)全面提升教育教學(xué)質(zhì)量提出了更高要求，針對(duì)“學(xué)困生”的教育，應(yīng)從學(xué)生的心理健康教育入手，客觀地分析“學(xué)困生”的成因，耐心地教授，尊重他們的個(gè)性發(fā)展，在不同的領(lǐng)域找到他們的閃光點(diǎn)，把教學(xué)目標(biāo)層次化，實(shí)施分類教學(xué)，才能幫助他們充分認(rèn)識(shí)自己，提高自信。

一、講求方法，人格感化

“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)變不可能一朝一夕完成，平時(shí)要多找學(xué)生談心。教師要與學(xué)困生構(gòu)建和諧民主的師生關(guān)系，傾聽(tīng)他們的心聲，在交談時(shí)要平視或?qū)ψ?，只有讓學(xué)生感到放松，才能拉近和學(xué)生的距離，和他們交朋友，進(jìn)行心與心的交流，了解深層次的問(wèn)題，找準(zhǔn)問(wèn)題的關(guān)鍵，從而加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決實(shí)際困難。對(duì)于“學(xué)困生”平時(shí)的學(xué)習(xí)還要勤督促、多檢查指導(dǎo)，盡量要語(yǔ)氣平緩，以鼓勵(lì)為主。對(duì)于自制力不強(qiáng)的學(xué)生，要引導(dǎo)其集中注意力，把心用到學(xué)習(xí)上；而且教師盡量要做到及時(shí)面批作業(yè)，及時(shí)指出問(wèn)題，幫助糾錯(cuò)，從而引導(dǎo)學(xué)生提高做作業(yè)的效率。

二、提供舞臺(tái)，展現(xiàn)自我

每個(gè)人都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，都有自己的閃光點(diǎn)。在運(yùn)動(dòng)會(huì)上，“學(xué)困生”可能一騎絕塵；在藝術(shù)晚會(huì)上，“學(xué)困生”可能贏得滿堂喝彩;在實(shí)踐活動(dòng)中，“學(xué)困生”可能獨(dú)當(dāng)一面。例如我班的王家偉自控能力不強(qiáng)，有時(shí)候比較調(diào)皮搗蛋。一次衛(wèi)生大掃除中，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生組織管理能力很強(qiáng)，便及時(shí)地表?yè)P(yáng)了他，安排他做了值日班長(zhǎng)，鼓勵(lì)他要嚴(yán)格要求自己，做好榜樣。一段時(shí)間之后，他不但把班級(jí)管理得井井有條，而且自控能力也增強(qiáng)了。

三、家校攜手，共促成長(zhǎng)

相對(duì)而言，小學(xué)生在校時(shí)間有限，想要完成“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化，家長(zhǎng)也是關(guān)鍵所在。教師應(yīng)將“學(xué)困生”在校表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況及時(shí)反饋給家長(zhǎng)，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，了解“學(xué)困生”的真實(shí)情況和成長(zhǎng)需求，家校攜手，共同育人。

“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化是教育教學(xué)工作中不可避免的問(wèn)題，作為教師，我們應(yīng)從學(xué)生的心理健康教育入手，客觀地分析“學(xué)困生”的成因，理智、耐心地對(duì)待他們，尊重他們的個(gè)性發(fā)展，在不同的領(lǐng)域找到他們的閃光點(diǎn)，把教學(xué)目標(biāo)層次化，實(shí)施分類教學(xué)，才能幫助他們充分認(rèn)識(shí)自己，提高自信。教師要堅(jiān)持以平和、關(guān)愛(ài)、尊重的態(tài)度去真誠(chéng)對(duì)待每一名“學(xué)困生”，相信他們都能在生活中找到自己的方向，完成自我的蛻變。