彭麗坤

過程性評價是一種帶有動態(tài)化、發(fā)展性特點的價值評定指導體系。在學生發(fā)展過程中，其不僅強調基礎學習活動的開發(fā)與設計，更對學生的發(fā)展過程投入了更多的關注。對比以往的教學評價機制，過程性評價從學生實踐學習、學習素養(yǎng)發(fā)展等角度入手實施評價指導。將過程性評價應用到高中生物課堂教學活動中，要強調評價方法本身的動態(tài)性、工具性特點，才能使評價活動發(fā)揮出育人價值。

一、以過程性評價改變學生學習態(tài)度

在高中生物課堂教學活動中落實過程性評價，教師要逐步消除評價活動在設計、應用過程中存在的盲區(qū)。對于高中生物教學來說，過程性評價帶有指向性、交互性特點，教師針對學生在某一環(huán)節(jié)的學習表現(xiàn)開展評價指導。將過程性評價融入到高中生物課堂教學當中，教師要關注學生素質的動態(tài)發(fā)展特點，基于學習能力、學習態(tài)度、學習成果等動態(tài)發(fā)展因素實施評價活動，結合過程性評價引導學生不斷發(fā)展。

為體現(xiàn)過程性評價的實際應用價值，教師可對學生的學習態(tài)度展開評價。在評價活動中，以正面評價和激勵性評價為主，培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度。如學習《細胞的多樣性和統(tǒng)一性》時，教師便可以針對學生的學習態(tài)度實施過程性評價。首先，為學習學習興趣不足的學生設計學習任務，要求其設計“植物細胞和動物細胞對比表”，在表格當中，對植物細胞與動物細胞的區(qū)別、相同點進行討論。在學生學習的過程中提出生物思考問題：不同的細胞存在哪些異同？按照植物細胞、動物細胞的基本框架在表格中進行說明，引導學生應用相關生物知識。在學生完成學習任務之后，教師對學生的學習態(tài)度進行評價，圍繞“是否完成了作業(yè)任務”“學習結果是否準確”“是否獨立完成”等問題開展過程性評價。其次，對學習能力較好的學生展開過程性評價，相關評價依舊以“任務+評價”為切入點。教師除了要求學生掌握不同細胞的異同之外，也應該適當提高作業(yè)難度，要求學生嘗試繪畫不同細胞的結構圖。在學生教育活動中，基于學生的作業(yè)完成速度、準確度實施過程性評價。過程性評價的設計不能單純以“評價”為抓手，更要引導學生結合評價結果反思自身的不足，在評價中優(yōu)化高中生物教學。

二、以過程性評價引導學生自主探究

基于過程性評價開展學生教育活動，要在評價環(huán)節(jié)為學生創(chuàng)造查漏補缺的機會，通過評價結果逐步發(fā)展學生的學習能力。過程性評價構建了針對學生素質發(fā)力的評價指導體系，評價活動與學生學習之間的交互極為密切。為創(chuàng)新過程性評價的應用方案，教師可以結合過程性評價引導學生進行自主探究，創(chuàng)新過程性評價在高中生物教學中的應用路徑。

以高中生物必修第一冊教材《被動運輸》的教學為例，教師可以基于概念探究、模型建構的過程分層次開展過程性評價。結合學生的學習過程中，指出學生在學習活動中存在的不足問題。第一步，結合概念探究任務開展過程性評價。在要求學生學習的過程中，以閱讀教材的方式開展教學，結合過程性評價，引導學生掌握基礎概念。在教學活動中，教師要求學生說明“被動運輸”的有關概念，并嘗試說明被動運輸?shù)陌l(fā)生過程與原理。第二步，結合有關概念進一步延伸教學范圍。當學生完成預習之后，提出思考問題：哪些物質可以進行被動運輸？被動運輸?shù)陌l(fā)生條件是什么？在提出問題之后，結合過程性評價為學生提供實踐學習機會，教師引導學生設計“被動運輸原理圖”，對能夠參與被動運輸?shù)奈镔|、被動運輸?shù)陌l(fā)生原理進行說明。隨后，結合相關圖示材料與學生的表達結果應用過程性評價，重點對學生的生物探究能力、總結能力進行評價，指出學生在生物學習過程中存在的不足問題。在教學環(huán)節(jié)，過程性評價應該針對學生的學習過程發(fā)力，評價學生的探究能力、信息搜集能力、聯(lián)想能力，可以推動高中生教學的提質增效。

三、以過程性評價建立學習競爭機制

過程性評價視角下，高中生物教學要對學生的實踐能力、探究能力等重要學習素質進行評價。在嘗試以過程性評價創(chuàng)新學生教育方案的過程中，教師可以在開發(fā)過程性評價的同時建立學習競爭機制，激發(fā)學生的生物探究熱情，發(fā)展學生的多元學習能力，提高高中生物教學效率。

以《生物有共同祖先的證據(jù)》為例，相關教學活動包含了生物進化、生物演變等知識點。在教學活動中，教師可以結合多元教學資源引導學生進行實踐學習。在教學活動中，教師提出學習任務：人類與猴子之間的生物結構較為相似，二者已經(jīng)被證明擁有共同的祖先。如果所有生物都有共同的祖先，那么能夠證明人類與魚有共同祖先的關鍵證據(jù)是什么？在教學活動中，要求學生給出觀點，進行表述。在聆聽學生意見的過程中，教師可以結合學生的生物表達能力、探究性學習能力展開評價。對于學生給出的正確觀點，對學生的生物聯(lián)想能力、學科探究能力給出中肯評價；當學生無法給出意見時，教師則可以結合過程性評價活動引導學生進行學習，在評價中驅動學生全面發(fā)展。

結語：

過程性評價建立了動態(tài)化的評價指導機制，關注學生綜合學習素質的發(fā)展。在開展過程性評價教學的過程中，教師也要考慮評價內容的調整，從學生的基本能力、階段性學習成果入手，利用過程性評價修正學生在學習過程中存在的不足，創(chuàng)新高中生物教學方案。