夏浪

一、自主、互助、達標的課堂教學模式的指導思想

建構(gòu)主義理論認為，知識是主動建構(gòu)的，而不是被動接受的。如果沒有主體的主動建構(gòu)，知識是不可能由別人傳遞給主體并被主體所內(nèi)化的。因此，知識的意義不能機械地灌輸給學生，必須靠學生根據(jù)其個人先前知識經(jīng)驗主動建構(gòu)。建構(gòu)主義教學理論認為，學習是有意義的社會協(xié)商，學習環(huán)境要由情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)四個要素構(gòu)成。而情境是意義建構(gòu)的基本條件，師生、生生之間的協(xié)作與對話是意義建構(gòu)的核心環(huán)節(jié)，意義建構(gòu)則是學習的目的。

基于以上理論，我們對“自主、互助、達標”的課堂教學模式的解讀是：“自主”就是指以學生作為學習的主體，學生在學習過程中呈現(xiàn)出一種主動、積極、自覺的學習行為，課堂上顯性表現(xiàn)為明確學習目標后，知識自主探究，問題自主解決，規(guī)律自主歸納，學習自主評價。“互助”就是合作學習，包含兩個層次的合作學習，即“生生合作”與“師生合作”?！斑_標”就是通過以上環(huán)節(jié)當堂達成本節(jié)課的學習目標。

二、自主、互助、達標的課堂教學模式的基本結(jié)構(gòu)和操作要領

（一）目標引領

這一環(huán)節(jié)根據(jù)課型內(nèi)容的不同，分為兩種。一種是開門見山，直入主題，準確揭示學習的目標，明確學習路線。另一種可以根據(jù)學習的內(nèi)容，學習對象來設置學習情境，可以是具體的學習情境，也可以是抽象的學習情境；可以設置形象化的學習情境，也可以設置邏輯性的學習情境。總之，目的是激發(fā)學生的學習動機，激發(fā)學生的探究欲望，而后揭示學習目標。

（二）自主學習

合作討論的基礎是自主學習，在合作學習之前讓學生自主學習，對問題獨立思考，有了初步的想法以后，與同學探究、交流，共同解決問題。自主學習根據(jù)學習的內(nèi)容不同分為直接自學法和間接自學法兩種。一種是教學內(nèi)容以定論的形式呈現(xiàn)給學生，學生進行學習的途徑是加深理解，練習運用，即直接自學法。它適合于概念教學，法則運用等陳述性知識，這種方式需要教師設計必要的自學指導。而有些課型如規(guī)律的探究，性質(zhì)的探索，幾何推理，應當設置一定的情境，讓學生思考、探究，再現(xiàn)知識的產(chǎn)生過程，歸納得出結(jié)論，從中獲得思維方法與學習方法的啟迪，即間接自學法。

（三）互助導學

這一環(huán)節(jié)包含了“兵教兵，官教兵”，即“生教生，師教生”兩種方式。兵教兵體現(xiàn)在兩個層次的兵教兵，即小組合作兵教兵，全班展示兵教兵。就在學生獨立自主學習的基礎上，首先是基于同桌或四人小組的合作，即生生合作“兵教兵”，也即學生問學生，學生教學生，學生幫學生，學生檢查學生，合作的成果是取得組內(nèi)共識，或是提出本組問題。第二層次的合作學習是組織全班的合作，即展示交流，在這一過程中生生熱烈討論，思維激蕩，最大可能地發(fā)展學生的個性、才智，教師在合作學習中的作用是在學生的展示過程中引導分析、質(zhì)疑追問、追問探究、思想體現(xiàn)、總結(jié)方法、概括規(guī)律。展示的內(nèi)容可以分為兩類，屬于直接自學法的展示內(nèi)容重在展示自學教材時提出的問題，加深對知識的理解運用，如檢測題的更正、補充。屬于間接自學法的展示內(nèi)容重在展示探究情境材料的思維過程、思想體現(xiàn)、規(guī)律總結(jié)、方法運用。官教兵的作用也表現(xiàn)為兩個方面，首先是引導，它實際貫穿于教學的全過程，學生的自學、討論、展示、反饋、小結(jié)等各個環(huán)節(jié)都離不開教師的引導與點撥。其次是講解，當學生歸納總結(jié)散亂或不完善時；當知識比較難懂，很難探究獲得時；當學生運用原理出現(xiàn)難以解決的問題時；總之，當學生獨立學習與合作學習未達預期效果時，就需要教師的講解，這就是“互助導學”中的“導”。

（四）檢測達標

教學目標是組織教學活動的主線，有效的課堂教學應該起始于期望達到的目標，終止于教學目標的全面落實。因此達標檢測是課堂教學質(zhì)量的保證。通過采用書面考試、練習、提問等多種形式，對預設的學習目標進行回歸性檢測，根據(jù)教學內(nèi)容設置了3～5個試題，可以是全班檢測，組間交換評價，也可以是按組抽查，教師評價，主要是針對本節(jié)學習目標，就重點知識及時檢測，并進行即時反饋。 測評要依據(jù)學習目標，可分基礎達標，能力基礎，拓展延伸。

三、實踐“自主、互助、達標” 課堂教學模式產(chǎn)生的效果

（一）促進學生逐步由被動學習向自主學習轉(zhuǎn)型

推行自主、互助、達標模式，逐步實現(xiàn)了學生由理性的“自主學習”，到實際意義下的“自主學習”；學習狀態(tài)逐步由被動學習方式下的“啟而不發(fā)”“互而不動”的現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為“知無不言”“言無不盡”，快樂參與，踴躍表現(xiàn)；學生的口頭表達能力，思維水平得到較大的鍛煉和提高。

（二）學生動起來 課堂活起來 效果好起來

“讓課堂煥發(fā)出生命的活力”，這是華師大葉瀾教授的理想課堂，而煥發(fā)出生命活力的課堂就必須讓學生動起來，讓課堂活起來，現(xiàn)在課堂上學生不僅要積極發(fā)言，而且要和教師一樣，把思路講清楚，檢查改正解題過程，互相辯論，互相補充，通過展示促進學習，通過展示發(fā)展自我，教學效果就會好起來。