姜游邦

摘要：社會主義核心價值觀對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)具有奠基作用，且能動參與活動是學(xué)生人文素養(yǎng)形成的重要機(jī)制。[1]能動參與活動是學(xué)生人文素養(yǎng)養(yǎng)成的重要機(jī)制，而班主任在班級中肩負(fù)教學(xué)與管理的雙重職責(zé)，因此在滲透社會主義核心價值觀培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的過程中，要在課堂教學(xué)、班級活動激發(fā)學(xué)生的能動參與性，發(fā)揮勞動教育的能動性，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)。[2]

關(guān)鍵詞：班主任? 滲透? 社會主義核心價值觀 學(xué)生人文素養(yǎng)

素養(yǎng)是認(rèn)知的結(jié)果，社會主義核心價值觀是中國人民的普遍價值準(zhǔn)則，是每一個中國人都應(yīng)該自覺踐行的價值觀念，其十二個范疇為高中生的價值觀教育提出了具體目標(biāo)。因此充分發(fā)揮社會主義核心價值觀在學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)中的作用，對于培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)具有不可替代的作用。

一、滲透社會主義核心價值觀培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的必要性

關(guān)于何為“素養(yǎng)”，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)課題組的主要負(fù)責(zé)人林崇德認(rèn)為，“素養(yǎng)超越知識和技能的范疇，核心素養(yǎng)不僅僅是知識、技能 ，更重要的是情感、態(tài)度、知識、技能 的綜合表現(xiàn)?！盵3]

就此而言，態(tài)度對于人的素養(yǎng)的養(yǎng)成具有關(guān)鍵作用，而人的態(tài)度是由價值觀決定的，人的素養(yǎng)養(yǎng)成受價值觀的導(dǎo)向。

教育首先要回答的問題是“培養(yǎng)什么樣的人”，毋庸置疑，我們的教育所培養(yǎng)的人是為社會主義建設(shè)服務(wù)的。作為反映國家主流價值觀的社會主義核心價值觀，是中學(xué)生應(yīng)自覺踐行的價值理念。具體而言，在國家層面要樹立遠(yuǎn)大共同理想，為建成富強(qiáng)、民主、文明、和諧的社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國而努力；在社會層面，要具備社會責(zé)任感，主動參與營造自由、平等、公正、法治的社會；在個人層面，要把愛國、敬業(yè)、誠信、友善作為自身素質(zhì)的本質(zhì)要求。我們的教育培養(yǎng)的人要反映時代發(fā)展的要求，參與推動社會的發(fā)展，符合社會主義建設(shè)的需要。為了讓學(xué)生的素養(yǎng)符合社會主流價值觀及社會發(fā)展的要求，在培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)中必須滲透社會主義核心價值觀，讓核心價值觀對學(xué)生的影響無處不在，以使中學(xué)生以社會主義核心價值觀為趨向確立自身的價值目標(biāo)和價值取向，提高學(xué)生的素養(yǎng)。

社會主義核心價值觀是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的價值指向。中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是所有學(xué)生應(yīng)有的共同素養(yǎng)。社會主義核心價值觀有三個層面，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)也包括三個方面，分別是文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與。二者具有聯(lián)通性，都強(qiáng)調(diào)知識、能力、素質(zhì)，要有自主發(fā)展的能力和社會參與的意識。因此培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)也應(yīng)該聚焦這三個方面。學(xué)生所應(yīng)具備的素養(yǎng)必須是符合社會主義的，符合社會發(fā)展所需能力的要求?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及推廣，使中學(xué)生可以輕易獲取海量信息。辨別能力低的中學(xué)生面對網(wǎng)絡(luò)上良莠不齊的信息，容易受到影響，在關(guān)于價值的判斷和選擇上出現(xiàn)問題，不利于中學(xué)生正確價值觀的形成。因此必須用社會主義核心價值觀去引領(lǐng)學(xué)生人文素養(yǎng)。社會主義核心價值觀是對教育要立什么樣的德，樹什么樣的人的具體化，對中學(xué)生的價值觀培育提出了目標(biāo)，是對培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”的價值引導(dǎo)。培養(yǎng)全面發(fā)展的人，首先要求學(xué)生在價值觀上是正確的。因此培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)必須滲透社會主義核心價值。

“素養(yǎng)”是知識、態(tài)度、能力的綜合，部分教師在教育中過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的掌握，而忽視了學(xué)生個人發(fā)展所需的其他能力的發(fā)展。我們所要培養(yǎng)的“全面發(fā)展的人”，必須是忠于社會主義符合社會主義建設(shè)所需要的人，其價值觀必須是符合主流價值觀的，其素養(yǎng)也必須是符合社會發(fā)展需要的。因此，在培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)中，必須滲透社會主義核心價值觀。

二、滲透社會主義核心價值觀培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑

總體來看，國內(nèi)外學(xué)者都傾向于認(rèn)為學(xué)生能動參與活動是學(xué)生人文素養(yǎng)養(yǎng)成的重要機(jī)制，更加注重學(xué)生的自我探究和自我體驗。素養(yǎng)的形成和知識的獲得是有差異的。符號化的知識可以通過灌輸式的講授、傳遞的方式傳遞給學(xué)生，形成學(xué)生個人的知識。[4]但是教育者在教育的過程中則很難將自身的素養(yǎng)直接傳遞給學(xué)生。素養(yǎng)是不可傳遞的，而且也是難以量化的，一個人的素養(yǎng)如何只能通過觀察個體大量的行為活動得出。素養(yǎng)的形成需要學(xué)生自我的活動，在活動的過程中，學(xué)生在自身需要的推動下，會主動調(diào)動自身的知識及能力去實現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)。因此班主任在滲透社會主義核心價值觀培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的過程中，要在課堂教學(xué)、班級活動激發(fā)學(xué)生的能動參與性，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)。[5]此外，勞動作為最能體現(xiàn)人的主體能動性的活動，要重視發(fā)揮勞動教育在培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)過程中的作用。

（一）高度重視課堂教學(xué)主陣地的價值，建構(gòu)互動性課堂

學(xué)生在課堂上所獲取的個人知識，分為兩種，一種是“記憶知識”，另外一種是“內(nèi)化知識”。前者是通過反復(fù)記憶、練習(xí)但沒有自己的理解即我們通常說的通過死記硬背來獲得的知識；而后者則是基于自身想法、重新建構(gòu)而獲得的知識，這種知識的獲得過程融合了自身的經(jīng)驗、感受，因而利于促進(jìn)人的素養(yǎng)的形成。傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方法，大多數(shù)學(xué)生獲得的是“記憶知識”，因為沒有經(jīng)過學(xué)生本人主動思考，不利于學(xué)生人文素養(yǎng)的養(yǎng)成。班主任首先是班級的任課教師，在課堂教學(xué)上與學(xué)生相處的時間最多。那么，深入挖掘所教學(xué)科的所蘊(yùn)含的時代價值，建構(gòu)互動性課堂，是班主任滲透社會主義核心價值觀培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的主要方式。語文、政治、歷史等文科科目包含大量中國歷史文化，讓學(xué)生對中國的過去與現(xiàn)在有清晰的認(rèn)識；物理、化學(xué)等理科科目主要是對學(xué)生邏輯能力、科學(xué)精神的培養(yǎng)，讓學(xué)生了解到中國科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。學(xué)科教學(xué)的目的不僅僅是為了讓學(xué)生獲得學(xué)科的若干知識，而要使學(xué)生的思維方式與價值觀得到提升。因此，班主任不論是在課堂教學(xué)還是在主題班會課中，要改變過去教授一言堂的課堂，要建構(gòu)互動性課堂。創(chuàng)新學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，采取“問題式教法”“情境式教法”，最大限度發(fā)揮學(xué)生的主動性，給學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)、反思所學(xué)的機(jī)會，最大限度讓學(xué)生參與到課堂中來，讓學(xué)生在主動參與中提升自身素養(yǎng)。

（二）營造整體式與滲透式相結(jié)合的主題班會活動

作為學(xué)生人文素養(yǎng)發(fā)展的活動的特征是“能動的活動、身心統(tǒng)一的活動、一定難度的活動、一定活動量的積累”。中學(xué)生課余時間比較少，因此主題班會活動是班主任在班級管理中與學(xué)生良好互動的契機(jī)，是滲透社會主義核心價值觀提升學(xué)生人文素養(yǎng)的主要途徑。班主任在開展主題班會活動充當(dāng)“引路人”，引領(lǐng)學(xué)生自我體驗、自我感知，在學(xué)生出現(xiàn)認(rèn)知錯誤時及時糾正。實現(xiàn)社會主義核心價值觀與主題班會課有機(jī)融合的一個重要途徑是結(jié)合中華傳統(tǒng)節(jié)日及重大歷史事件紀(jì)念日去開展主題班會活動。特別是重大歷史事件紀(jì)念日如五四青年節(jié)、國慶節(jié)等，這些節(jié)假日是增強(qiáng)學(xué)生社會主義核心價值觀認(rèn)同感的良好契機(jī)。在結(jié)合節(jié)日開展主題班會活動時，班主任需提前給學(xué)生確定主題及活動的形式，從整體決定主題班會課的基調(diào)。在具體操作上，可讓學(xué)生以小組為單位根據(jù)主題及活動的形式收集相關(guān)資料，并在主題班會課上臺分享，班主任挖掘?qū)W生所收集的材料所蘊(yùn)含的社會主義核心價值觀并加以點評。以節(jié)日為為導(dǎo)向的主題班會課，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生可深入了解節(jié)日的內(nèi)涵，通過節(jié)日把社會主義核心價值觀具象化，加深情感體驗，促進(jìn)學(xué)生對社會主義核心價值觀的感性人生，并在主動參與主題班會活動中提高自身素養(yǎng)。

（三）在勞動教育中滲透社會主義核心價值觀培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)

新時代的勞動教育絕不僅僅是勞動技能的教育，更重要的是培養(yǎng)面向社會、奉獻(xiàn)社會的勞動精神與觀念的教育，在勞動教育的過程中使社會主義核心價值觀入腦、入心、入行，這對于培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)有重要作用。關(guān)于勞動教育的重要性，馬克思指出：“生產(chǎn)勞動同智育和體育相結(jié)合”“是造就全面發(fā)展的人的唯一方法”。在黨的十九大報告中，習(xí)近平總書記指出“中華民族偉大復(fù)興，絕不是輕輕松松、敲鑼打鼓就能實現(xiàn)的。全黨必須準(zhǔn)備付出更為艱巨、更為艱苦的努力?！盵6]一個國家的青年如果沒有進(jìn)取心，那么這個國家是沒有希望的。因此，在學(xué)校的教育中必須重視勞動教育。學(xué)校的勞動教育要理論與實踐相結(jié)合。班主任首先需要做的就是價值引領(lǐng)，因此班主任需加強(qiáng)關(guān)于勞動理論的學(xué)習(xí)，樹立勞動平等的觀念，向?qū)W生傳播正確的勞動觀。讓學(xué)生認(rèn)識到個人的幸福生活來源于勞動，建成“富強(qiáng)、民主、文明、和諧”的社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國也來源于全體中國人民的辛勤勞動。另外，要促進(jìn)學(xué)生的勞動實踐需要家校密切合作。班主任需與家長溝通，讓家長明白勞動對于學(xué)生個人成長的作用，讓家長參與到培養(yǎng)學(xué)生勞動意識的過程中，以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力及吃苦耐勞的精神品格。

三、結(jié)語

一個人的素養(yǎng)就像冰山一樣，浮現(xiàn)在表面的是知識、學(xué)歷，而真正決定其素養(yǎng)如何的是看不見的水面下的意志力、創(chuàng)造力、思維品格。中學(xué)是學(xué)生價值觀、能力成長的關(guān)鍵時期，在中學(xué)階段形成的價值觀對于學(xué)生的素養(yǎng)有深刻影響，因此學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)必須建立在社會主義核心價值觀之上。

參考文獻(xiàn)：

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