杜曉亮

英國(guó)教育家魯巴金說(shuō)：“不經(jīng)過(guò)本身的努力，就永遠(yuǎn)達(dá)不到自己的目的，任何外來(lái)的幫助也不能代替本身的努力。” 可見(jiàn)，教師要通過(guò)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生不斷提問(wèn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，激活學(xué)生的思維，激發(fā)他們的探究欲望。

具有問(wèn)題意識(shí)的學(xué)生常常會(huì)問(wèn)自己“是什么、為什么、怎么辦”。為解決這些問(wèn)題，他們會(huì)結(jié)合頭腦中的原有知識(shí)，對(duì)其重新分析、理解，對(duì)知識(shí)的掌握更為深刻。那么，如何在初中物理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)呢？

一、在檢查中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

在學(xué)了新知識(shí)后，我會(huì)在上課時(shí)進(jìn)行檢查性提問(wèn)。

例如，在教學(xué)《聲的利用》一節(jié)時(shí)，我讓學(xué)生舉例日常生活中有哪些噪聲，如何減弱噪音，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行思考，學(xué)生結(jié)合聲音的特性提出很多實(shí)用性建議，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，養(yǎng)成問(wèn)題意識(shí)。同時(shí)也可及時(shí)了解信息，以便采取相應(yīng)的措施進(jìn)行改進(jìn)。

二、在引入式提問(wèn)培養(yǎng)學(xué)生意識(shí)

例如，在教學(xué)《平面鏡成像》一節(jié)時(shí)，我提出：日常生活中發(fā)現(xiàn)向鏡子走近時(shí)，鏡中的像變大了，這是為什么呢？

教師要根據(jù)生活、生產(chǎn)中的實(shí)例或依據(jù)實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象，及時(shí)提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生提出猜想或假設(shè)，進(jìn)而設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，這種提問(wèn)既引入課題，又調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生的積極性。從而使學(xué)生在探究活動(dòng)中提出問(wèn)題，這既培養(yǎng)了他們的主體意識(shí)、表達(dá)意識(shí)，又幫助學(xué)生樹(shù)立自信。

三、在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

在教學(xué)比較簡(jiǎn)單的課節(jié)中，部分學(xué)生會(huì)認(rèn)為比較簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)興趣不高，這時(shí)教師應(yīng)當(dāng)深究教材，聯(lián)系實(shí)際，提出新穎具有一定思維難度的問(wèn)題，使學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中。教師也可設(shè)計(jì)連環(huán)式提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生積極思考。

例如，在一些實(shí)驗(yàn)探究中及時(shí)提出問(wèn)題，問(wèn)題要有計(jì)劃，且設(shè)置要有內(nèi)在的聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，并不是簡(jiǎn)單地將大問(wèn)題分解為小問(wèn)題。而是層層提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。針對(duì)知識(shí)應(yīng)用方面的提問(wèn)，在學(xué)過(guò)物理知識(shí)后，可讓學(xué)生提出實(shí)際問(wèn)題，并交流合作解決實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生體會(huì)到所學(xué)知識(shí)的用途，激發(fā)興趣，也進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

還可以在上一節(jié)提出有關(guān)下一節(jié)的問(wèn)題，從而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的好奇心，積極參與到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中。同一類(lèi)問(wèn)題采用多角度提問(wèn)，拓展學(xué)生的解題思路，通過(guò)一題將不同知識(shí)之間建立聯(lián)系。

四、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)

實(shí)際教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題并積極討論問(wèn)題，而教師要搭起問(wèn)題的支架，這是關(guān)鍵問(wèn)題所在，使學(xué)生能提出有針對(duì)性、有價(jià)值的問(wèn)題。這是探究教學(xué)中的一個(gè)分支，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

五、聯(lián)系社會(huì)生活，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

物理源于生活，寓于生活，社會(huì)生活中很多現(xiàn)象與物理息息相關(guān)，結(jié)合生產(chǎn)、生活情境提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義，使學(xué)生感到學(xué)有所得，學(xué)有所用。在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。這既是新課改對(duì)教師的基本要求，同時(shí)也可促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知能力發(fā)展和思維品質(zhì)的提高。

總之，教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)，要注意培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生逐步提出有價(jià)值的問(wèn)題。這是落實(shí)新課程改革的重要措施之一，也是吸引全體學(xué)生參與課堂教學(xué)的一種有效手段。