段建梅

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不僅要能夠?qū)W習(xí)到數(shù)學(xué)生活知識(shí)，同時(shí)也要內(nèi)化數(shù)學(xué)方法，更為關(guān)鍵的是要提升對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是著眼培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，以及終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)來制定的。

一、運(yùn)算能力

運(yùn)算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，而且與運(yùn)算有關(guān)的概念、算理知識(shí)是最重要、最基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容。教師重視計(jì)算能力的發(fā)展，應(yīng)從教學(xué)情境設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)等方面精心設(shè)計(jì)。

例如：《加和減》當(dāng)中就包含了對(duì)運(yùn)算順序的教學(xué)。筆記本每本5元，書包單價(jià)20元，小軍買3本筆記本和1個(gè)書包，一共要多少元？根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的水平，列算式為20+3×5，學(xué)生結(jié)合這一情境，很自然地就能理解先乘后加的運(yùn)算順序了。若教師只是單純講授計(jì)算算理，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，而實(shí)驗(yàn)教材采用學(xué)生喜聞樂見的主題圖以及熟悉的生活情境，符合兒童的心理特征和認(rèn)知規(guī)律。有了情境，計(jì)算題才會(huì)煥發(fā)新的生命力，才會(huì)體現(xiàn)運(yùn)算的價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。也只有在情境中，才會(huì)引發(fā)學(xué)生積極思考，提出數(shù)學(xué)問題。

二、邏輯思維能力

雖然小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)比較淺顯，但是要想使得學(xué)生能熟練應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，教師要培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力，帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，理解并能使用數(shù)學(xué)語言，達(dá)到融會(huì)貫通的目標(biāo)。

如“追擊問題”是小學(xué)數(shù)學(xué)中的一大學(xué)習(xí)難點(diǎn)。在教學(xué)過程中，學(xué)生時(shí)常會(huì)遇到同向而行、相向而行、相遇、逆向而行等各種名詞，因?yàn)闃?gòu)建不出“追擊問題”的題目情境，而導(dǎo)致問題無法解答。教師可讓兩位學(xué)生分別扮演貨車和小汽車，演繹兩車行駛的過程，將題目的真實(shí)情境還原出來，幫助學(xué)生理解題意，提高學(xué)生邏輯思維能力。

三、空間想象能力

空間想象能力是小學(xué)階段必須培養(yǎng)的一項(xiàng)重要能力，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要深刻認(rèn)識(shí)到空間想象素養(yǎng)在教學(xué)中的地位，從實(shí)踐操作和信息化直觀教學(xué)等手段展開教學(xué)，當(dāng)好啟蒙者的角色。在講授《圓面積》這節(jié)課時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生通過觀察圓模型學(xué)具，合作探討和摸索如何將模型表面剪開，從而將圓轉(zhuǎn)化成長方形。這里滲透著化歸思想，發(fā)展了學(xué)生的觀察、猜想、實(shí)踐、交流合作等能力。最后師生探討總結(jié)發(fā)現(xiàn)可將圓轉(zhuǎn)化成長方形，從而推導(dǎo)出圓的面積計(jì)算公式。

圍繞小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展，教師應(yīng)該要結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)各種有效的教學(xué)組織形式，讓學(xué)生在參與課堂活動(dòng)的過程中理解知識(shí)，提高知識(shí)的運(yùn)用能力。