呂紅英

近些年來，我國的培智學(xué)校中重度障礙和中度障礙的學(xué)生所占比重較大，需要教師結(jié)合學(xué)生的具體實(shí)際情況，將教育內(nèi)容與康復(fù)訓(xùn)練的相關(guān)項(xiàng)目有效結(jié)合起來，以“康教一體”的手段，促進(jìn)智力障礙學(xué)生的身心健康發(fā)展。

一、數(shù)前概念要與手、眼、腦進(jìn)行有效配合

存在一定智力障礙的兒童，在接觸數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)候會(huì)有一定的難度。尤其是一二年級(jí)低齡段的智力障礙兒童，在初步接觸和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，對(duì)比較抽象的數(shù)字和圖形等，存在一定的認(rèn)知障礙，畏難情緒使他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中感覺到枯燥乏味。只有充分實(shí)現(xiàn)康教一體化，讓學(xué)生在游戲與活動(dòng)的過程中，學(xué)習(xí)相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，才能確保學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生在更加愉悅的氛圍中進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)起來更有動(dòng)力和活力。例如在學(xué)習(xí)上、下等方位概念的時(shí)候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到校園中的滑梯區(qū)做游戲，當(dāng)所有的學(xué)生都參與到滑梯游戲中時(shí)，教師可以適當(dāng)插入知識(shí)點(diǎn)，像某某同學(xué)此時(shí)正在滑梯的上面，而某某同學(xué)剛從滑梯上下來，在滑梯的下面。分別對(duì)參與滑梯游戲的學(xué)生滲透上、下的概念，讓學(xué)生不僅體會(huì)到了游戲的樂趣，還學(xué)會(huì)了“上、下”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生的肢體協(xié)調(diào)能力和腦力進(jìn)行了有效的配合。

而在講授多、少這一概念的時(shí)候，教師可以將多和少這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，滲透到手工制作的環(huán)節(jié)中去，例如，在鍛煉學(xué)生肢體靈活能力的時(shí)候，往往會(huì)進(jìn)行串珠子練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生做手鏈、項(xiàng)鏈等飾品的制作。這個(gè)時(shí)候，教師可以讓學(xué)生挑選自己喜歡的顏色和形狀的珠子，放入自己的收納盒中。然后教師將所有的珠子都放在大小相等的盒子里，比一比哪個(gè)盒子里的珠子數(shù)量多，哪個(gè)盒子里的珠子數(shù)量少？這樣通過學(xué)生參與的方式，來讓學(xué)生輕松掌握多和少的概念。而在學(xué)習(xí)長和短相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師仍然可以沿用串珠子的實(shí)踐，讓學(xué)生通過制作項(xiàng)鏈，來對(duì)最后的成果進(jìn)行對(duì)比。哪位學(xué)生串的項(xiàng)鏈比較長？哪位學(xué)生串的項(xiàng)鏈比較短？這樣，通過動(dòng)手操作、用眼觀察以及轉(zhuǎn)腦思考的相互配合，長和短的概念就逐漸存在于學(xué)生的腦海里。這種方式遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比教師單方面灌輸?shù)慕虒W(xué)效果要好得多，真正使數(shù)學(xué)課堂活躍起來。

二、具體數(shù)字概念要與手、眼、腦進(jìn)行有效結(jié)合

借助康教一體的方式，可以有效提升智力障礙兒童的認(rèn)知感受能力、身體協(xié)調(diào)能力以及大腦對(duì)外界刺激的反應(yīng)能力等，使學(xué)生的手、眼、腦可以進(jìn)行有效的結(jié)合。數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)于智力障礙兒童來說，具有一定的抽象性和復(fù)雜性。在具體的教學(xué)過程中，教師要尋找科學(xué)合理的方式，將抽象化的數(shù)學(xué)概念利用教具或多媒體的手段直觀化地呈現(xiàn)給學(xué)生，將復(fù)雜的知識(shí)簡單化，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)接受能力。比如在進(jìn)行具體數(shù)字教學(xué)的時(shí)候，可以結(jié)合數(shù)字的形狀特征，來尋找生活中相像的具體實(shí)物，讓學(xué)生進(jìn)行形象化和聯(lián)想化的記憶。“1”是筆直的，既像學(xué)生使用的鉛筆，也像教師上課時(shí)用的粉筆；“2”像有著長長脖子的天鵝或鴨子；“3”的形狀更像我們的耳朵……讓學(xué)生根據(jù)這些具有典型特征的記憶點(diǎn)，對(duì)具體的數(shù)學(xué)數(shù)字進(jìn)行識(shí)記。當(dāng)進(jìn)行數(shù)數(shù)教學(xué)的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)小棒的方式，點(diǎn)一個(gè)數(shù)字，擺一根小棒，以此類推，讓學(xué)生的手、眼、腦進(jìn)行有效的配合，提高學(xué)生的數(shù)數(shù)能力。除此之外，還可以拍手?jǐn)?shù)數(shù)，數(shù)手指、跳跳點(diǎn)數(shù)等，讓學(xué)生的肢體動(dòng)作與數(shù)字教學(xué)有效結(jié)合起來。這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)方式使課堂充滿了活力，提高了學(xué)生的參與度，對(duì)學(xué)生的肢體協(xié)調(diào)能力和動(dòng)手、動(dòng)腦能力都有極大的提升，有效實(shí)現(xiàn)了康教一體化的目的，使數(shù)學(xué)課堂更加豐富多彩。

三、要促進(jìn)數(shù)學(xué)圖形與手、眼、腦進(jìn)行有效結(jié)合

存在智力障礙的低齡學(xué)生，所接觸的圖形的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)，都是較為簡單的圖形，例如，正方形、圓形以及三角形等。太復(fù)雜的圖形學(xué)生不容易分辨，而這幾種簡單的圖形區(qū)別很明顯，學(xué)生很容易掌握它們各自的特點(diǎn)。但他們對(duì)圖形的邊和角沒有具體的概念，要是追問學(xué)生圖形具體有幾條邊幾個(gè)角，他們就會(huì)感到困難。因此，教師在教授學(xué)生認(rèn)識(shí)圖形的時(shí)候，可以用小棒引導(dǎo)學(xué)生拼湊圖形，讓他們通過親手操作來解讀圖形的基本特征。例如，在講述正方形的時(shí)候，教師可以向?qū)W生演示正方形的制作過程，讓學(xué)生根據(jù)教師的步驟來做圖形拼接的游戲，選取四根相同的小棒，利用將小棒相互首尾相接的形式連接起來，就組成了正方形。而在講述三角形的時(shí)候，可以讓學(xué)生幫助小棒進(jìn)行手拉手做朋友的游戲，利用小棒兩兩相連的方式，最終呈現(xiàn)出三角形。三根小棒分別是三角形的三條邊，這樣，學(xué)生就能很輕易地掌握了三角形的邊，然后再用橡皮筋將三根小棒的連接處捆綁固定起來，而三條皮筋引出的三角形就會(huì)有三個(gè)尖尖的地方，這就是三角形的三個(gè)角。這種方式讓學(xué)生在自己的動(dòng)手操作中，明白圖形構(gòu)造的原理，并認(rèn)識(shí)到了圖形的基本特點(diǎn)，包括其具備的邊和角，還促進(jìn)了學(xué)生的手、眼、腦能力的控制，這是康教一體化的最佳理想效果。

結(jié)語：

綜上所述，康教一體化是在培智數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，有效結(jié)合康復(fù)訓(xùn)練活動(dòng)，將細(xì)化的數(shù)學(xué)知識(shí)與大動(dòng)作的康復(fù)訓(xùn)練有機(jī)統(tǒng)一起來。為數(shù)學(xué)課堂注入新的活力，不僅鍛煉了學(xué)生的肢體協(xié)調(diào)能力，充分挖掘?qū)W生的潛力，還促進(jìn)了學(xué)生身心健康的全面發(fā)展。