韓依倩

“以人為本”的理念，是指在社會(huì)發(fā)展過程中以人為出發(fā)點(diǎn)和中心，圍繞激發(fā)和調(diào)動(dòng)人的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性展開的，以實(shí)現(xiàn)人與社會(huì)共同發(fā)展。

以人為本，不僅主張人是發(fā)展的根本目的，回答了“為什么發(fā)展、發(fā)展為了誰”的問題；而且主張人是發(fā)展的根本動(dòng)力，回答了“怎樣發(fā)展、發(fā)展依靠誰”的問題?！盀榱苏l”和“依靠誰”是分不開的。人是發(fā)展的根本目的，也是發(fā)展的根本動(dòng)力，一切為了人，一切依靠人，二者的統(tǒng)一，構(gòu)成以人為本的完整內(nèi)容。

“以人為本”的理念，同樣適用于小學(xué)英語教學(xué)。

小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)對(duì)每一位學(xué)生的基本英語學(xué)習(xí)能力、英語寫作能力和英語口語表達(dá)能力有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)和了解，不僅要讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中充分掌握英語知識(shí)，更要使其全面提升英語實(shí)際應(yīng)用能力。筆者認(rèn)為，英語教師可以通過課堂活動(dòng)或英語檢測(cè)等方式初步了解每個(gè)學(xué)生的基本英語技能，從而進(jìn)一步確定學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的能力，同時(shí)對(duì)不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行全面、系統(tǒng)的評(píng)估。只有這樣，教師才能在日常教學(xué)活動(dòng)中做到以學(xué)生為中心，更好地因材施教，提升小學(xué)英語課堂教學(xué)的質(zhì)量。

在小學(xué)英語教學(xué)過程中，部分教師仍然采取單一的教學(xué)方法，而忽略學(xué)生間個(gè)體的差異。如此的狀況，導(dǎo)致那些英語基礎(chǔ)不扎實(shí)的學(xué)生學(xué)起來比較吃力，因?yàn)樵~匯量的不足，更難讓他們熟練地進(jìn)行口語交流。性格比較活潑的學(xué)會(huì)更積極地回答問題，在提問的時(shí)候?yàn)榱溯^好地發(fā)揮課堂主陣地的作用，部分教師在教學(xué)過程中會(huì)讓比較活潑的學(xué)生回答問題，而忽視了那些性格內(nèi)向的學(xué)生，那些性格內(nèi)向的學(xué)生沒有機(jī)會(huì)在課上表達(dá)自己的想法。如果長此以往，一直沒有得到教師重視的話，他們的口語能力就得不到鍛煉。

由于每堂課都有一定的時(shí)間，所以教師提出的問題一定不能太長，否則會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，但也不能太短，這樣又不利于學(xué)生理解問題。一個(gè)優(yōu)質(zhì)的課堂提問，需要做到長短得當(dāng)，既要讓學(xué)生明白教師在問什么，又不能透露太多的信息，提問的核心其實(shí)是啟發(fā)和引導(dǎo)，而不是教師一味地講授，互動(dòng)過程要以學(xué)生為重，盡量使他們說得更多，想得更多，只有這樣才能鍛煉他們的思維方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力。

學(xué)生需要有一定的時(shí)間來進(jìn)行思考。如果教師在提問后馬上讓學(xué)生回答，不讓學(xué)生思考，學(xué)生可能就無法回答出問題的正確答案。學(xué)生的感悟和思維的火花都是需要時(shí)間來產(chǎn)生的。教師不能只注重學(xué)生直接作答，應(yīng)該在提問后給學(xué)生留出一定的獨(dú)立思考的時(shí)間，讓學(xué)生深入思考，教師要在學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難過程中給予指導(dǎo)，用期待的目光鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，使學(xué)生思維更活躍。這樣的話，學(xué)生經(jīng)過思考再回答，不僅能回答有效，而且還能鍛煉學(xué)生的思維能力。

在英語教學(xué)開始階段，學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下，積極學(xué)習(xí)英語，然而，在一段時(shí)間之后，一部分學(xué)生越來越喜歡英語，而另一部分學(xué)生則可能產(chǎn)生畏難情緒，上課注意力不集中，在課堂上沒有與教師積極進(jìn)行互動(dòng)，從而影響英語學(xué)習(xí)水平和能力的提升。因此，教師需要加大對(duì)學(xué)生的關(guān)注力度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的倦怠情緒，并給予切實(shí)可行的指導(dǎo)和幫助，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，采取合作交流的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極開展小組合作交流，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)學(xué)生之間互幫互助，并且還要適度培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生能夠積極、主動(dòng)地參與到英語學(xué)習(xí)中來。

首先，小學(xué)英語教師要建立以學(xué)生為主體和多元化教學(xué)的體系，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地去汲取所學(xué)知識(shí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回顧和質(zhì)疑，保證興趣的持久性。

其次，小學(xué)英語教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)生動(dòng)有趣的討論主題，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，形成生動(dòng)的互動(dòng)課堂，為學(xué)生營造能夠各抒己見的良好學(xué)習(xí)環(huán)境。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)三年級(jí)英語“Colours”這一單元內(nèi)容時(shí)，筆者在教學(xué)“red”“yellow”“green”“orange”這四個(gè)代表顏色的單詞時(shí)，創(chuàng)造性地提出“身邊的顏色”這一主題，讓學(xué)生找一找，觀察身邊是否有包含這四種顏色的物品，在小組中討論匯總，最后由小組代表發(fā)言。這樣的主題設(shè)計(jì)密切結(jié)合生活實(shí)際，取材簡單。其實(shí)學(xué)生目之所及的東西都帶有顏色，要找出這四種顏色的東西一點(diǎn)都不難，所有學(xué)生都能做到；另外，這樣的主題設(shè)計(jì)具有探究性和開放性，答案多維，學(xué)生可以不斷地找，不斷地說，有利于在反復(fù)陳述中鞏固單詞識(shí)記掌握句法。如“我又找到一個(gè)帶顏色的東西?！薄癢hat? colour? is? it？”“It's? orange.”通過讓學(xué)生積極開口，各抒己見，學(xué)生逐漸嶄露個(gè)性和自信，培養(yǎng)了英語學(xué)習(xí)能力。

我們英語教師要經(jīng)常從思想上教育和鼓勵(lì)學(xué)生，滿懷熱情地關(guān)心學(xué)生們，逐步提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和信心。尤其是小班化教學(xué)人數(shù)少，師生之間交流的機(jī)會(huì)也相應(yīng)地增多了，因此教師可經(jīng)常走到學(xué)生中間，與他們親切交流，主動(dòng)地輔導(dǎo)他們，多給他們提供參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并借此與他們多多談心，如果他們遇到問題教師一經(jīng)發(fā)現(xiàn)后要及時(shí)幫助他們解決問題，并適當(dāng)培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，逐步提高他們英語學(xué)習(xí)的成就感。