蘇北

早先讀書(shū)，從魯迅先生的筆下知道了他家有一個(gè)充滿“無(wú)限趣味”的“百草園”。

日前從媒體上看到，南通啟秀中學(xué)的學(xué)生們，也有一個(gè)屬于他們的“百草園”，那是深受全校師生喜愛(ài)的勞動(dòng)基地。

直面如今的校園，孩子們苦學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)久矣！

令人欣喜的是，從這個(gè)百草園里，我們看到了不一樣的課堂，不一樣的成長(zhǎng)。

成立“耕耘社團(tuán)”，實(shí)現(xiàn)“分田到班”“多元融合”“自育自立”，打造現(xiàn)實(shí)版“百草園”。莊稼地、花卉園、綠植園、藥材園，一方實(shí)踐基地，也是一處世外桃源?！拔业牡貕K我做主”，養(yǎng)花種菜，澆水除草，親近大自然，體驗(yàn)原生態(tài)，學(xué)生都是自主選擇，自我管理，自由創(chuàng)造。通過(guò)全程的投入、成果的呈現(xiàn)和經(jīng)驗(yàn)的分享，他們盡情展現(xiàn)每一個(gè)人的智慧和技藝，深入體驗(yàn)每一份勞動(dòng)的創(chuàng)意和樂(lè)趣。

泥土是有呼吸的，植物是有感知的，啟秀中學(xué)的孩子們，在百草園里的勞動(dòng)中，找到了一條心靈困頓的療愈之道。勞動(dòng)的經(jīng)歷，是一種全程的陪伴; 無(wú)間的交往，是一種相互融入的生命敘事。孩子們盡情地感受時(shí)節(jié)的周期運(yùn)行，體驗(yàn)蓬勃的自然力量。種種孤獨(dú)、苦悶、郁積，在專注的勞作中、與生物的連通中，可以傾吐、釋放，可以交流、張揚(yáng)。那些一度萎縮、蜷曲的心靈葉片，在陽(yáng)光下恣意地舒展開(kāi)來(lái)，老師們無(wú)比欣慰地發(fā)現(xiàn)了孩子們?cè)谑覂?nèi)課堂上很難見(jiàn)到的“發(fā)自內(nèi)心的笑容”。

成長(zhǎng)的旅程，應(yīng)是身心和諧的行走。尊重的教育，應(yīng)當(dāng)是給孩子留白的教育，呵護(hù)孩子們的好奇心和想象力的教育。在還原自然天性、調(diào)節(jié)身心發(fā)展的生活教育中，實(shí)現(xiàn)高情感與高壓力平衡，快節(jié)奏與慢生活相伴，正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)融合，相輔相成，這才是孩子們健康、良性的成長(zhǎng)生態(tài)。涵養(yǎng)每一個(gè)孩子的生存智慧，面向無(wú)限的可能，找準(zhǔn)自己的最近發(fā)展區(qū)和最佳生態(tài)位，這才是孩子們適切、科學(xué)的生涯教育。

我們感嘆魯迅先生筆下“百草園”里的童真，欽羨南通啟秀中學(xué)的“百草園”里的多彩，其實(shí)，我們?cè)S多成年人在尋味鄉(xiāng)愁之際，如果也能憶起兒時(shí)門前屋后或有的那些“園子”，那片菜畦中豆架下藏著的依然鮮活的故事，那縷一去不返的最愜意的少年時(shí)光，那一定也是我們一路前行中曾經(jīng)寫(xiě)下的最美妙的詩(shī)行。